《农村小学数学的有效教学》
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摘 要：学生是课堂教学中的主体,这一点在新课程改革中得到了充分的体现,同时随着有效教学理念的推出,各种专注于提高学生在课堂上自主性,提高课堂教学的有效性的教学方式层出不穷.对于农村的小学数学教学来说,教师应该明确学生对数学不感兴趣的原因,在课上融入趣味性教学方式,利用农村本土化的教学资源来开展教学,降低学生的认知负荷,并结合适时、适当的追问来引起学生的思考,达到锻炼学生思维能力的目的,最终促成有效课堂的建设.
关键词：农村教育;小学数学;有效教学
所谓有效教学,就是指利用课堂有限的时间,应用合理的教学方式,来最大限度地提高教师和学生在课堂中的收获.在现阶段的农村小学数学教学中,教师也开始针对学生的学习情况和具体的教学内容来进行有效课堂的设计,但由于教学时长、教师教学观念与能力、学生学习习惯等的影响,有效课堂的建构并不是十分顺利.笔者结合自己在教学中的实践,提出以下几种能够明显提升学生学习积极性、提高课堂教学质量与效率的教学方式：
一、寓教于乐,拉近学生与数学的距离
课堂教学效率不高,很大程度上是由于学生对数学学习不感兴趣,而学生对于数学学习不感兴趣的原因在很大程度上是因为学生无法在数学学习的过程中感受到乐趣,教师可以通过寓教于乐的方式是来增加课堂教学的趣味性,让学生能够在课上的学习中感受到数学学习和数学问题探究的乐趣.
小学数学教学中涉及大量的计算题目,而教师所采取的授课方式多半为通过大量的练习加强学生的计算能力,这很容易招致学生对数学学习的反感,教师可以将计算题目与游戏活动进行融合,为学生创设一个生动的学习环境.具体而言,可以将课上课下计算题目的练习设置为游戏,如课上的练习可以设置为学生小组的接龙计算,在一定时间内准确答出题目答案的小组获胜;课下的练习可以设置为闯关的形式,激起学生的闯关兴趣,这不仅可以拉近学生与数学学习的距离,还能够使教师全面地掌握学生的学习进度,有助于调整后续的授课节奏和授课重点.
二、生活化教学,利用本土化教学资源
当学生学习的内容与学生的实际生活越接近时,学生进行自主学习和探究的就越高.在小学数学的教学中,教师应从学生的生活实际出发,联系学生在生活中常见的事物,以本土化的教学资源来降低学生的学习负荷,同时照顾到学生的学习和认知规律,从学生的实际情况出发为学生创设生活化情境,使得学生能够在具体的生活化情境中感知数学知识,了解数学知识的产生过程,并在教师的引导下逐渐开始进行数学知识的探索与应用.
例如,在学习“平均数”时,教师首先在课上出示班上几名同学的作业本数量.教师：“同学甲有7个作业本,同学乙有9个,同学丙有6个,同学戊有10个,求问他们几个一共有多少个作业本,平均有几个作业本呢?”每个学生所采取的解决方式不同,有的学生选择将每个数字写出来并进行数据的移动,以“+1”“-1”等形式来求得平均数,有的同学依据求和再求平均数的形式进行计算,两种方式都可.这种利用学生生活中经常接触的事物开展课堂教学的方式,有助于学生从生活经驗向学习经验的过渡,能够明显提高学生的学习能力.
三、适时追问,启发学生进行深入思考
追问,是指在教师提出问题学生回答后,教师再针对学生的回答进行二次提问的过程,在小学数学的教学中采取追问的形式,不仅可以让学生在课上找到思考的方向,还能修正错误的数学思想,保证学生生成的有效性,从而使得数学学习更具质量.学生在学习过程中会遇到不同程度的问题或是疑问,而仅凭学生自身的能力很难依据学习内容来进行深度的思考,了解数学学习的规律,教师需要在学生的知识空白处、迟疑处或是不同见解处进行提问,以学生思维方式的外显来加强对学生数学思维的锻炼.
在学习“小数加减混合运算”时,学生因为粗心而计算错误的例子并不少见.比如,有学生在计算30-（7.54+12.13）时没有整体的观察算式,直接进行了减法,而后进行加法;有的学生在计算过程中因为进位的问题发生的计算错误.针对不同的学生,教师可进行适当的追问.教师：“你计算的30-（7.54+12.13）算式的结果是什么呢?”学生：“34.59.”教师：“在计算时我们先计算哪两个数据的加减呢?”学生：“先计算30-7.54,再用得数加上12.13.”教师：“在同级运算中,应该先计算等”在学生意识到整数的运算规律后,教师的引导目的也就达到了.
总之,农村小学数学有效课堂的建设应该从学生出发、从教材出发、从教学环境出发,教师需要依据具体的教学内容和学生的实际情况来选择合适的教学方法,通过寓教于乐的形式加强数学学科的学习对学生的吸引力,利用生活化教学来合理应用本土化教学资源,同时降低学生的学习负荷,最后利用课堂中的追问来启发学生的深入思考,在提高课堂教学效率的基础上保证授课的质量.
参考文献
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[2] 王怀军. 农村小学数学课堂有效教学策略研究[J].教书育人,2015（23）：76.
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小学数学引用文献:
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