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文／季涛频 彭举仁 程娟（华南农业大学珠江学院）
摘 要：传统的广告设计教育已不能满足服务数字营销传播时代广告产业转型升级发展的需要.本文以构建主义理论为基础,融合教育技术,研究幕课+翻转课堂+现代学徒制融合创新模式,探索促进广告设计教育公平、提高教学质量、学习效率的途径和方法,推动广告设计教育与广告产业人才需求紧密对接.
关键词：慕课、翻转课堂、现代学徒制、融合创新、混合式学习
DOI: 10.13337/j.cnki.packaging.world.2016.04.015
慕课是技术支撑下教育革新的强力催化剂,因对教育理念、制度、模式所带来的巨大冲击而风靡全球.201 2年,edx、Coursera、Udacity-大MOOC平台在美国诞生,美国斯坦福大学校长将MOOC比作教育史上“一场数字海啸”,《纽约时报》将2012年称为“MOOC”元年,《时代》杂志认为MOOC“为芸芸众生打开了常青藤学校的大门”.
教育技术与教育教学深度融合是“十三五”教育信息化的核心理念.MOOC优质视频共享解决共性问题,翻转课堂提供更多互动实践的机会解决个性问题,现代学徒制架起学生与行业的桥梁提高职业核心能力.以学生成才成长为目标,将三者有机融合的创新模式凸显促进教育公平、提质增效育人特色,培养学生自主探究、有效实践、创新创业能力,满足广告行业转型升级对创新广告人才培养的需求.
一、《品牌广告设计》特点与教学现状
《品牌广告设计》是一门理论与实践并重的核心专业课程,要求学生即要掌握较扎实的专业理论知识、创新思维能力,又要具备较强的职业技能、一定的广告行业经验.互联网+时代,数字营销传播、电子商业环境,广告产业发生了巨变,《品牌广告设计》课程教学因缺乏及时、有效的应对策略,存在主要问题：1．广告教学理念落后,广告教学模式单一；2．缺乏以职业能力培养为主线的课程体系；3．岗位工作任务不能有机地融入课程内容；4．大规模扩招导致学生缺少实训实习场地：5．广告设计专业教师多缺乏广告行业经验,6．校企合作流于形式,广告行业资源缺乏；7．毕业生职业意识弱、创新实践能力不强；8．广告设计教育滞后于广告行业转型发展.
二、建构主义教学思想
建构主义( constructivi论文范文))学习理论是认知学习理论的一个重要分支,其思想源自瑞士心理学家皮尔杰的儿童思维发展理论,心理学家维果斯基的“文化／历史”发展理论,布鲁纳等解释如何使客观的知识结构通过个体与之交互作用而内化为认知结构认知观点都是建构主义思想发展的的重要基石.
迥异于行为主义心理学创始人约翰·华生主张的“刺激与反应”、以教师为中心的“灌输式”、“填鸭式”等传统教学方式,建构主义强调学习者的主动性,主张学习是学习者基于原有的知识经验生成意义、建构理解的过程,而这一过程常常是在社会文化互动中完成的.北京师范大学技术教育研究所何克杭教授将建构主义教学思想概括为知识观、学习观、学生观、师生角色定位及其作用、学习环境和教学原则等6个方面.建构主义理论认为学习环境应包括情境教学、协作共享、对话交流和意义建构四个部分,调强以学生为中心,强调学生的主动性、创造性,对慕课+翻转课堂+现代学徒制融合创新模式研究具有重要指导价值.
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三、慕课+翻转课堂+现代学徒制融合创新模式育人特色
根据课程特点,有效融合慕课、翻转课堂、现代学徒制优势,凸显优质数字资源共享、促进广告教育公平,提质增效育人特色.
(一)慕课：信息技术重构教学结构、重构课程和教学
“慕课”（MOOC,Massive Open and Online Courses,大规模在线课程）,又称“幕课”、“磨课”、“魔课”等,与传统网络课程相比,其创新之处在于信息持术支撑下的大规模在线优质开放课程的共享交互和实时反馈,打破传统的教学结构,重新定义教学过程中各个组成部分的功能.其主要优势：1．宏大规模,互动反馈.动辄上万人、十几万人参与的MOOC其规模非传统教育可比,而在线学习社区为师生、生生互动提供沟通、实时反馈平台；2．优质资源,公平共享.整合优质教育资源,以MOOC为手段扩大优质教育资源覆盖面.高效利用优质数字资源,提高教学、学习效率,促进教育公平；3．突破时空,移动学习.在线传播方式突破时空限制,学生随时随地都能进行个性化、差异化的移动学习.
(二)翻转课堂：颠覆“教”与“学”过程
“翻转课堂”（Flipped classroom或inverted lassroom）是起源于美国科罗多拉州并逐渐发展成为全球教育教学改革的新浪潮,指在信息化环境中,课程教师提供以教学视频为主要形式的学习资源,学生在上课前完成对教学视频等学习资源的观看、学习和实践,师生在课堂上通过一起完成作业、答疑、协作探究和互动交流等活动的一种新型教学模式.比尔·盖茨称该种教学模式代表了教育的未来.其主要优势：
1．教师主导,学生主体.翻转课堂彻底颠覆传统的“教”与“学”的过程：由“教师课堂讲授+学生课后作业”转成“学生课前学习+师生课堂探究”,体现教师主导,学生主体的构建主义教学思想.
2．个性设计,自学先行.教室里有钢琴,并不代表学生就能学会弹钢琴.学生要弹好钢琴及拥有音乐知识,关键看老师如何教,学生如何学.MOOC同钢琴一样,是一种认知学习工具,学生仅在课外学习课前录好的视频并不能保证新的教育模式成功.翻转课堂最大的挑战是教师如何根据学生的认知心理和教育心理学规律,以学生趣兴点为切入点,个性化、人性化地设计有价值的课程内容,学生课前自主学习,翻转课堂上协同学习.这种以“学”为中心的教学设计是基于建构主义学习环境而提出来的.
3．协同互动,深度学习.通过线上+线下、课上+课下、校内+校外、自主+协同等多元混合学习范式,基于MOOC的翻转课堂使师生、学生之间有更多时间面对面地深度互动,促进深度学习,培养学生沟通协作、参与分享、可持续发展能力.
“翻转课堂”作为一种能体现“混合式”优势的学习,更符合人类认知规律的教学模式,有助于建构新型师生关系,有助于促进教学资源的有效利用和研发.
(三)现代学徒制：构架工学结合桥梁
起源于德国双元制的现代学徒制是以学校教育与职业培训紧密结合为典型特征的新型学徒制度已成为世界各国现代职业教育发展的战略重点,也是我国加快发展现代职业教育的重要战略.其主要优势：
1．双元育人,双重身份.尽管现代学徒制在各国开展的形式不尽相同,但“双元”育人、“双重”身份、实岗培养、工学结合的本质内涵是一样的.
2．产教融合,工学结合.产教融合、工学结合人才培养模式改革是现代学徒制试点的核心内容,是知行创统一的有效途径；是培养学生社会责任感、创新精神、职业能力的重要举措.
(四)融合创新模式,凸显育人特色
融合信息技术资源,扩大优质数字教育资源覆盖面,促进教育公平：融合校、政、企、行资源,扩大优质实训（实习）资源,促进学生有效实践,凸显创新育人特色.（图1）
1．共享优质资源,促进教育公平.利用信息化手段扩大数字优质教育资源覆盖面,推进广告设计教育资源跨区域、跨行业共建共享,逐步实现优质数字教育资源全覆盖.
探讨幕课+翻转课堂+现代学徒制整合创新模式,以课件+音频、视频、动画等动态和静态相结合的形式,传播广告设计理论讲授、广告职业技能示范、广告工艺要点演示、广告行业经验交流,让更多的学习者共享优质学习资源、优质师资,提高教学效率和学习效率,促进教育公平.
2．自主协同学习,激发创新能力.建构主义理论强调学生是认知主体,是意义的主动建构者.一切教学设计过程,不论是学生的独立探究、协作学习还是教师指导,都紧紧围绕“意义建构”这个中心而展开,都要有利于完成和深化对所学知识的意义建构,激发学生创新能力.
MOOC平台,一点对一点、一点对多点、多点对多点教学特点,结合翻转课堂能促使学生向探究式、参与式等多元化自主协同学习转变,培养学生构建创新能力.
3．提升职业技能,丰富行业经验.现代学徒制架起学生与行业的桥梁.“双重身份,双元育人”、“产学融合、校企合作”的现代学徒制模式整合优质行业实训（实习）资源,以学生的兴趣点作为教学切入点,让学生在理论学习、技能训练、项目实践中提升职业素质,丰富行业经验,提高运用职业技能服务社会的能力.
4．互动沟通平台,促进全面发展.基于自主协同网络学习的幕课平台重点解决概念性知识、实事性知识、程序性知识、工艺步骤等共性问题,线下翻转课堂则是通过师生、学生之间面对面的深度互动交流,甚至导师手把手地指导、示范则是重点解决学生个性化、问题,有效弥补慕课平台不能面对面交流沟通、缺乏针对性、差异化、个性化、人性化的不足,培养学生团结协作、沟通表达能力,促进学生全面发展.
四、结语
推动产教融合、工学合作的现代学徒制是响应国务院关于加快发展我国现代职业教育的决定的战略选择,尤其适合自古就以口授心传、师徒传授传承技艺的设计学科；加强职业教育与普通教育沟通,因材施教,为学生多样化选择、多路径成才搭建“立交桥”,引导部分普通本科高校向应用型转变是我国高等教育改革的重要举措；推进教育技术和教育教学实践深度融合是“十三五”教育信息化的核心理念.研究具有中国特色的慕课+翻转课堂+现代学徒制融合创新模式,发挥学生的主体作用,培养和提高学生的创新精神、理论素养、职业技能和行业经验,让更多学习者获得专家的知识、技能、智慧,是互联网+时代广告设计教育改革的有益探索.
总结：本文是一篇翻转学生论文范文，可作为选题参考。
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