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简介:关于学生实验方面的论文题目、论文提纲、学生实验论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文。

学生实验论文范文

摘要：在教学中引导学生将教材中的验征性实验改为探究性实验,更有利于激发学生的学习兴趣,有利于提高学生分析问题和解决问题的能力,有利于培养学生实事求是、严肃认真的学习态度,有利于培养学生的创新论文范文和创新能力.

关键词：初中化学实验比较

引言

目前,我国基础教育正进行着新一轮改革,目的是要改变以往那种以教师为中心的接受式教学模式,执行探究性教学模式,让学生通过自主的活动去建构自己的知识.在义务教育理科各学科的国家课程标准中,科学探究被提到了核心的地位.因为探究是发明创造的开始,不会探究问题的人,其“发明创造”又从何谈起呢所以要想培养出创造型的人才,就要在教学中着力培养学生的探究能力,这也就成了当前教育教学改革中人们探讨的一个热点问题.初中化学是一门以实验基础的科学,是培养学生创新能力摇篮.经过多年的研究与教学实践,我努力进行实验教学改革,收益匪浅.

1.化学实验教学的改革

1.1利用实验,激发兴趣

心理学家夸美纽斯说“：兴趣是最好的老师.”化学是一门以实验为基础的自然科学,化学实验中的奇幻现象,会使学生对化学产生很浓厚的学习兴趣,它是学习动机中最现实最活泼的心理成分,是学习动力的源泉.能激发他们努力探索化学奥秘的强烈求知论文范文.因而化学实验更能激发学生学习化学的兴趣.例如才开始上第一、二节化学课时,增做“魔棒点灯”、“烧不坏的手绢”“、两无色液体相混变红”“、水中生火”“、两棒相遇冒白烟”等有趣的化学“魔术”.学生急切想知道：这是怎么回事?为什么会有此现象?自己能否操作?从此,学生学习化学的积极性特高,兴趣很浓.再如学习第四章中的燃烧条件前,我补充一个实验：把小纸船放在水面上,向船内倒入一些酒精,然后点燃,发现酒精燃烧,而纸船却完好无损.学生的情绪一下子调动起来,学习兴趣更高,迫切探究原因是什么?学生提出若干种方案进行探究,我也给予适当指导,学生学得轻松,教师“教”得轻松,教学效果显著.又如在复习二氧化碳与氢氧化钠溶液中的氢氧化钠是否反应时,我事先准备了相关器材和药品,引导学生进行交流和讨论,设计实验方案,并上讲台演示.结果有许多学生想出了对比实验：用同学们喝水的两个相同的软塑料瓶,都充满二氧化碳,然后分别倒入等体积的水和氢氧化钠溶液,振荡,再比较两瓶变瘪程度,现象非常明显.这样既激发了学生的学习兴趣,还培养了学生动手和观察能力,又使学生巩固了二氧化碳与氢氧化钠反应的相关知识,符合学生的认知规律.

1.2交流实验,互相提高

每个人的学习方式都是其独特个性的表现.在实验探究活动中,每个学生都是以自己的方式,基于已有的知识经验来做实验.他们对同一个问题的探究就存在着差异,及时通过交流实验,可以拓宽学生的视野,补充教师的教学.教师往往会忽略家庭小实验的交流,常以自己的意志强加给学生.如果教师能注意到这一点,常会有意想不到的收获.如在学习第一章时,我要求学生在家里完成“鸡蛋壳与食醋反应”的实验,并做好记录,第二天交流.结果学生记录的内容五花八门,令我耳目一新.如：蛋壳表面有（大量）（少量）气泡、蛋壳变软、蛋壳发黄、蛋壳表面过很长时间才有气泡、先有气泡、蛋壳悬浮于醋中、蛋壳在醋中旋转、蛋壳里面成分变硬、最后我吃了鸡蛋……等等.这方面的例子不胜枚举.平时,我常引导学生开展讨论和交流实验心得.许多学生在发表自己的探究成果和方法,倾听他人探究实验的过程中进行客观的比较和鉴别,从不同的角度改进自己的经验和认识,最终完成对所做实验的完整建构,学生的探究能力得到了进一步的完善和提高.平时我也注重整理学生的交流成果,进一步丰富教学资源,充分利用实验探究进行教学.

化学实验:乙醇的性质学生实验

2.提高学生的实践能力

2.1培养学生合作学习的能力

新课程理念要求教学要面向全体学生,设法促进每个学生都能得到充分发展为此,我将全班学生进行合理编排,即每一小组中有的学生口头表达能力强,有的学生观察能力强,有的学生思维深刻,具有独特的创新精神,将这些具有不同能力优势的学生组合在一起,不仅能提高小组活动的效率,更有助于每个学生的全面发展如探究实验室制二氧化碳的原理时,我让学生自主设计并动手装配一套装置要求组内各同学互帮互助,相互配合,明确分工,各负其责,并积极转变角色,以促进组内同学相互合作,共同解决实验中所面临的问题,以此达到学生人人有事干,人人都动手,个个有收获的目的由于老师提供给各组的仪器不尽相同有的有试管、广口瓶,有的有锥形瓶、平底烧瓶,有的有单孔橡皮塞,有的有双孔橡皮塞,等等,故各组同学设计的装多种多样,并由组内表达能力好的同学介绍装的优点,由全班同学评价同学们看到自己的劳动成果得到老师和同学的认可,心里由衷感到高兴,极大地激发了学生的学习兴趣和创造热情.

2.2选择合适的实验内容,让学生动手操作,培养学生探究问题的实践能力

探究问题的习惯一旦养成,学生不但思维活跃,而且行动上也会跃跃欲试.于是我除所有学生实验让学生亲自动手操作外,还在演示实验教学中,有意识地选择一些较安全的实验项目让个别学生上台“表演”,他们的成功参与比老师操作更具吸引力.有条件时,我还将部分演示实验内容改为学生全体动手操作,即“边讲边实验”.这样实验的可见度更好了,学生观察得更具体,体验也更深刻了.在老师的指导下,学生的学习热情得到了充分地发扬,探究精神蔚然成风,他们的探究能力也会在实践中得到健康地发展.让学生通过实验在科学的学习和研究方法上获得感性体会.使学生尝试到探索的乐趣,无疑会激发学生的学习积极性,同时实验又为学生提供印象深刻的感性知识,使得理性知识变得容易理解和掌握.