有关学生为中心的翻转教学法——高级英语课程为例毕业论文写作资料-论文写作网

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学生翻转论文范文

在如今的数字时代,随着智能手机等数字设备和网络课程的普及,现代教师的教学面临着新挑战.跟传统的教学手段相比,学生往往更青睐数字设备所提供的丰富信息和形式多样的网络视频课程.在这样的背景下,教师必须转变传统的以教师为中心的教学方式,建立以学生为中心的课堂,把学生的注意力从网络拉回到课堂上,而翻转式教学法就是行之有效的一种教学方式.

一、翻转式教学法

1.翻转式教学法的起源.翻转式教学法起源于美国的一个山区学校——林地公园高中,那里的学生常常由于天气恶劣,路途遥远等各种原因缺席学校课堂,因而导致很多学生跟不上学习进度,使学校教学活动无法顺利进行.2007年,该学校的两位教师乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯开始利用网络课程帮缺席课堂的学生补课.当时全球最大的视频网站YouTube才刚刚开始,因此伯尔曼和萨姆斯录制的视频课程非常具有开创性.更具开创性的是,他们逐渐改变了传统的教学模式,形成了一种新的教学方式.原先学生在课堂上学习知识,回家做作业；现在变成学生在家看教学视频学习知识,在课堂上完成作业,这样教师可以为完成作业有困难的学生提供帮助.以此就形成了所谓的翻转课堂（Flipped Class Model）,也就是一种由教师创建教学视频,学生在家或者在课外观看视频中的讲解,在课堂上,教师和学生交流学习成果并完成作业的教学形态.

翻转课堂与传统课堂的主要区别在于：教师身份的转变,从知识的传授者和课堂管理者转变为学习的指导者；学生身份的转变,从知识的被动接收者转变为知识的主动研究者；教学形式的转变,从课堂讲解加课后作业的形式转变为课前学习加课堂研究的形式；教学内容的转变,从注重对知识的讲解和传授转变为注重对问题的研究；而对学习结果的评价方式也从原来的作业、试卷等传统纸质测试转变为多角度、多方式的更灵活多样的评价方式.

2.翻转式教学法的优势.这两位教师的教学实践引起广泛关注,并迅速得到推广,越来越多的教师开始尝试这种新的教学模式,并利用其优势来优化自己的课堂教学.翻转式教学法的优势主要体现在以下几个方面.

第一,学生对学习节奏的掌控.在翻转式教学模式中,学生在课外通过观看视频的方式进行学习,因此可以掌控自己学习的节奏.学生在观看教学视频的过程中,对于没听懂的部分可以倒回去反复观看,直到听清弄懂为止；对于已知的熟悉的部分可以快进跳过,避免浪费时间；需要记录的部分可以暂停下来,从容地做好笔记,而不必担心记笔记的时候漏掉学习内容；遇到提问或需要思考的部分也可以暂停,以便有充分的时间进行思考,而不会遇到思路被打断的情况.

第二,课堂互动的增加.在翻转式教学模式的课堂上,教师不再需要单方面讲授知识,而是成为学习的指导者,这让教师有时间同学生进行互动交流,对每个学生的学习进行个别指导,这样教师和学生之间的互动得到提升.与此同时,教师可以通过学生的反馈意见,依据学生的不同兴趣来组建学习兴趣小组,根据学生提出的相同问题来组建问题辅导小组等,使学生与学生之间的互动也可以得到加强.因此翻转课堂教学模式可以使师生之间以及学生之间的互动得到全面提升.

第三,学生学习能力的提高.传统的教学模式关注的是对知识的传授,关注学生学到了什么,而不是这知识可以用来解决什么问题；翻转课堂教学模式中,学生不但能够学到知识,而且可以利用所学的知识来解决问题.在翻转式教学模式的课堂上,对知识的学习已经完成,学生需要做的是对知识的运用.他们通过小组内的讨论,可以完成对知识的内化过程；通过对问题的讨论,可以达到对知识的真正理解而不是简单的记忆；通过有明确目的性的学习,学生能够形成动脑思考的习惯,掌握研究性的学习方法,进而获得学习能力的全面提高.

第四,教师专业能力的提升.翻转式课堂教学模式对教师的专业能力提出了全新的挑战.教学视频的录制、制作和上传要求教师拥有较高的信息素质；课堂活动的组织、教学小组的设置和对学生的指导考验教师的组织和沟通能力；教学视频的内容,对问题和任务的设置考验教师的专业知识水平,要求教师具备深厚的知识储备和知识更新能力.

二、翻转教学法在高级英语课程中的应用

翻转式教学法因为其教学优势引发了人们的广泛关注,各地的教育工作者都开始尝试这一新型的教学模式,结合自己的学科特点创建有特色的翻转教学模式并取得了初步成果,其中独具特色的教学模式包括林地公园高中模式、可罕学院模式、河畔联合学区模式、哈佛大学模式和斯坦福大学模式.可罕学院的教学视频因为深受人们的喜爱而迅速红遍全球,而翻转课堂也赢得普遍的重视和肯定.

为提高教学质量,帮助学生实现个性化学习,从而培养学生的核心竞争力,我们高级英语课程组也进行了尝试,借鉴翻转课堂模式来推动教学改革,改变传统的教学模式,实现以学生为中心的课堂教学模式.我们没有僵化地照搬照抄国外的翻转课堂模式,而是注重如何有效地组织适合自己课程特色的教学模式.因为我们的高级英语课正在进行课程建设,所以相关的网络教学资源十分充足,我们早已开始建设课程网站,录制教学视频,制作PPT课件,上传电子讲稿和其他相关教学资源.学校的网络教学平台也早已建成,运行情况良好.学校拥有多媒体教室和网络自习室,学生宿舍上网也十分方便,这些都为我们采用翻转课堂教学模式打下了基础.因此,我们课程组当前的任务是设计课堂教学任务、教学形式和教学方法.

青果翻转课堂学生版:20130704谢建军老师指导学生动作（上臂翻转）

我们的高级英语课程翻转课堂教学模式：教师按照课程目标要求,明确学生自主学习的内容、目标和方法,制作并提供相应的学习资源,同时发布学习任务,对学生提出学习要求；学生按要求在课前观看教学视频,学习课文内容,回答相关问题,完成学习任务和作业；在课堂上,学生展示学习成果,教师对其进行检查和评价,并就学生遇到的问题组织讨论和答疑,同时开展辩论、PPT主题展示、戏剧表演和微电影制作等其他教学活动.此教学模式中至为重要的是对学生学习任务的设计.学习任务设置不当或不明确,会造成学生无所适从,因而达不到应有的教学效果；合理明确的学习任务则能帮助教师有效组织教学活动,帮助每个学生按照自己的步骤学习,取得自主学习的效果.

高级英语课程学习任务设计包含学习指南、学习任务、问题设计、建构性学习资源、学习测试、学习档案和学习反思等项内容.

学习指南给学生提出学习目标、学习方法建议及课堂学习形式等.以《敲诈》一课为例,学习目标为：了解小说主题、结构、故事情节；了解故事的构成要素；掌握人物的性格特点、语言特色；掌握文章写作技巧、叙事和修辞手法；了解文中细节描写的作用.学习方法为观看视频,文本细读,观看影片《大饭店》,互动讨论等.课堂学习形式为专题讨论,角色扮演,课堂汇报和回答问题等.

学习任务包括对课文的整体把握和具体把握.整体把握要求学生对小说的创作思路、特色、作者意图等进行评述.具体把握是对具体知识点的把握,如委婉修辞的用法及其刻画人物性格的作用等.

问题设计需要把教学重点和难点转化为问题,培养学生解决问题和内化所学知识的能力.例如分析公爵夫人与侦探各自的语言特色并进行模仿；找出文中表现人物心理的细节描写,如动作、表情和语言,并进行演示；讨论雪茄的象征意义及其作用；讨论公爵夫妇是否有逃脱罪责的可能性等.

建构性学习资源指帮助学生为达成学习目标而创设的情境,如组织学生根据课文进行剧本创作和表演,要求学生为故事写一个结局等.

安排学习测试、问题档案和学习反思环节,使学生在自主学习之后能够评测学习效果,修正学习方法,学会发现问题与解决问题,提高学习能力.

同时在课程学习中要注意做到以下几个方面：

第一,使教师和学生都对学习充满着期待.教师要精心设计每一节课,注重与学生们的现实生活相关联,让学生感受到知识的价值和魅力；教师主动听取学生对自己教学的反馈并加以改正,真诚地向学生展示自己积极的教学态度,构建和谐的师生关系；同时学生的课堂参与热情也会回馈给教师,如学生对课文中公爵夫妇和侦探人物形象的把握和演绎就给教师带来了惊喜.

第二,有意识地提升学生的学习能力.以学生为中心的教学关注的是提升学生的学习能力,因此要将课堂上的话语权让给学生,有意识地培养学生的提问能力,回答的权利同样也要交给学生；学生学习能力的提升,不仅仅体现在学科知识的掌握上,教师要挖掘知识背后的文化和价值观,让学生获得文化素养的提升.

第三,使学生学会团结协作、互动交流.为完成学习任务,学生必须积极地与同学互动、与老师互动、与教学内容互动、与教学媒体互动.教师要鼓励学生畅所欲言、营造各种观点都会被接纳和理解的氛围,使学生勇于发表自己的观点和见解,并通过互动交流重建自己的知识结构,也让教师更加全面地了解学生的所思所想.

以学生为中心的翻转课堂模式在高级英语课程教学中取得了成功,调查问卷和学生评教结果显示,教师和学生对课程的满意度都大幅提高；从考勤结果和课堂表现来看,学生学习积极性获得提高；从期末考试成绩来看,学生的综合英语水平也有所提高.至于此教学模式仍然存在的问题,在今后的教学研究工作中将继续进行探讨和改进.

[参考文献]

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[4]吴升.慕课背景下翻转课堂教学模式研究[J].教育,2015（18）.

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青果翻转课堂学生版引用文献: