简介:关于学生情境方面的的相关大学硕士和相关本科毕业论文以及相关学生情境论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料下载。
摘 要：在小学数学教学中,教师要紧密联系学生的生活环境,从学生的认知发展水平和已有知识经验出发,创设有助于学生自主学习的问题情境,通过实践、思考、探索、交流等活动,激发学生的学习兴趣,发展学生的思维能力,增强学生学好数学的信心.
关键词：情境；兴趣；内容
一、创设生活情境,激发学生兴趣
生活中数学问题无处不在,教师应注意挖掘,善于结合课堂教学内容,采撷生活中的数学问题,精心设计,激发学生的学习兴趣,促使学生产生强烈的求知论文范文,尽快进入最佳学习状态.
例如,在教学“年、月、日”时,一上课,教师先让几名学生介绍自己的年龄和过了几个生日.学生汇报踊跃,这时教师再抛出趣题：小明今年8岁,他的哥哥大明到今年为止,只过了3个生日,请你想一想,大明今年几岁?学生看了很迷惑,怎么哥哥年纪大,过的生日却比弟弟少?他们议论纷纷,都急于想知道这是怎么一回事情.这时教师揭题：“通过本课学习,同学们一定会解决这个问题.”这样导入新课,学生疑中生趣,探究新知的心情油然而生,为完成教学目标奠定了良好的基础.
二、创设故事情境,激发学生兴趣
数学课的教学内容比较枯燥、抽象,没有生动的故事情节不容易引起学生的学习兴趣.针对小学生还离不开具体形象的事物和喜欢听故事的特点,在教学中要注意创设故事情境,激发学生的学习兴趣,更好地理解数学.
例如,书上有这样一道题：同学们排队做操,李民前面有9个同学,后面有6个同学,这一队共有几个同学?许多同学都不假思索,脱口而出：9+6等于15（个）.此时,老师并没有急于提醒学生,把答案告诉学生.而是给他们讲了一个小故事：一天,16只鸭子排着整齐的队伍,在鸭妈妈的带领下,游过一条河.上岸后鸭妈妈一数,叫了起来：不好！丢了一只鸭.可是数来数去,小鸭子一只也不少.奇怪！16只鸭子怎么会变成15只了呢?小朋友听了都笑了起来,鸭妈妈真糊涂,把自己都给忘了.这时老师再启发：“鸭妈妈真糊涂！小朋友可不能学它.赶快再回头检查一下.”这时,学生告诉我应该再加1,因为刚才把李民给忘了.这样处理,把比较枯燥的数学知识寓于故事之中,有利于活跃学生思维,调动学习积极性.
三、创设游戏情境,激发学生兴趣
游戏是儿童喜闻乐见的活动.教学中,教师可根据教学内容的需要,设计符合教学内容的游戏活动,启发学生通过游戏去探索发现,理解和掌握数学知识.
例如,在教学“判断一个最简分数能否化成有限小数的方法”时,一上课,教师就宣布：“今天这节课我们先来做一个数学游戏.”学生一听做游戏都很兴奋.老师又说：“只要你们说出一个最简分数,老师便能很快说出这个分数能不能化成有限小数.如若不信,现在就请出题.”学生跃跃欲试,争着向老师提问,想要“难”住老师.结果,老师判断得又对又快.同学们经过计算验证,的确如此.惊叹之余,大家都急着要学老师快速判断的绝招.于是,带着浓厚的兴趣进入了学习.
小学生故事情境剧:情境教学让学生获得正向鼓励
四、创设操作情境,激发学生兴趣
苏霍姆林斯基说：“手和脑有着千丝万缕的联系,这些联系起着两方面的作用,手使脑得到发展,使它更加明智；脑使手得到发展,使它变成创造的、聪明的工具,变成思维工具和镜子.”安排学生动手操作可以激发学生的学习兴趣,促使学生主动参与学习,发展思维,培养能力.
例如,在教学“长方体和正方体的认识”时,教师先让学生拿出6根火柴棒摆三角形,看最多能摆出几个.学生马上动起手来,摆的兴致很高.结果有的摆出了一个,有的摆出了两个,大多数学生还在继续拼摆,尝试着摆出更多的三角形,但无从下手.教师表扬大家都很爱动脑筋,接着拿出事先准备好的教具（四面体）,让学生数一数,发现共摆成了4个三角形.再让学生观察老师摆的和自己摆的有什么不同.接下来教师揭题：“同学们摆的三角形都是在同一平面内,而老师摆的三角形已不在同一个平面中,这就是我们今天要学习的立体图形.”这节课首先通过操作观察,使学生头脑中形成立体图形的初步表象,接着再上新课,学生十分乐意学习.
五、创设应用情境,激发学生兴趣
数学在日常生活和工农业生产中有着十分重要的作用,在教学中,应使学生认识到所学的数学知识是有价值的,这样学生就会自觉自动地参与学习.
例如,在教学“正比例应用题”时,我这样导入：“我们学校新盖了4层的教学大楼,你们有办法知道它的高度吗?”一部分学生说去找建筑师询问,但有人提出一时半会找不到,也不认识；少数学生想到爬到楼顶用一根长绳子垂到地面,作上标记,再量出绳子的长度.但有人提出太危险,也不现实.还有同学估计大概高10米或20米,但大家认为误差较大,不够精确.大家一筹莫展,都不由把目光投向教师.教师顺势说道：“我既不要长绳,又不要爬楼,只要一根标杆、一把米尺,便能知道教学大楼的准确高度.你们想要学这种本领吗?”学生情绪高涨,迫不及待地进入了新课的学习.
当然,仅凭以上几种教学情境的创设来激发学生的学习兴趣是远远不够的.因为创设能激发学生学习兴趣的情境是一项艰巨的创造性劳动,它需要教师根据不同的区域,不同的学生,不同的内容,不同的时机,不同的环节进行灵活的教学设计与实施,在教学中精心设计好每一节课、每一个环节、每一个情境,让学生在生动具体的情境中主动参与数学学习活动,让他们在现实情境中体验和理解数学,获取数学知识,使他们对学习数学产生兴趣,勇于探索,大胆创新.
参考文献：
［1］李光树.小学数学教学论.人民教育出版社,2003-09.
［2］杨庆余.小学数学课程与教学.高等教育出版社,2004-08.
（作者单位 重庆市巫山县龙井小学）
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