简介:本文是心理健康类硕士论文开题报告范文跟心理辅导有关开题报告范文.
〔摘 要〕在上心理辅导课时,心理教师可创设特定的故事情境,使整堂课在一个比较完整统一的情境下进行.在创设故事情境时,要注重活动设计的层次性,遵循“认知—情感—行为”这一认知规律;注重活动操作的灵活性,引领学生去发现问题、认识问题、解决问题;注重活动发展的时空性,让学生跟着角色一起经历、共同成长.
〔关键词〕故事情境;心理活动课;层次性;灵活性;时空性
〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕B 〔文章编号〕1671-2684（2020）18-0031-03
心理辅导活动课（下文简称“心理课”）以活动为主,当然也具有一定的结构.在师与生、生与师的多向交流中,虽然每一段活动的训练重点不同,但都要体现其主题.心理课课堂的结构不同于学科教學课,心理课的结构是开合自如的,是组块式的并富有色彩的,有自己特有的魅力.近几年,除了心理教师外,学科教师和班主任也开始尝试开设心理课.在教学实践中我们发现,当前心理课教学还存在一些问题.
1.活动情境缺乏完整性.很多教师认为心理课就是带着学生们玩游戏,在游戏过程中体验,悟出一些人生的哲理.这些教师在执教心理课的时候,千方百计、苦思冥想设计了很多游戏环节,活动过多,每个活动蜻蜓点水、浅尝辄止,学生的体验仅停留在表层,来不及作深入思考;同一个游戏重复使用,使学生产生了厌烦情绪.
2.活动设计缺乏层次性.有些心理教师在设计活动课的时候往往因为材料较多而舍不得拿掉,造成了材料的针对性不强,学生在依据材料活动的时候所感悟到的东西也是缺乏层次性的,收获不多,阻碍了学生“认知—情感—行为”的内在习得过程的发生,导致学生的认知行为增量不高.
3.活动操作缺乏灵动性.课堂上,一些心理教师随意引导或者急于解决问题的教学方法违背了学生“发现问题—认识问题—解决问题”的自我成长规律.学生在教师不恰当的引导或着急的指挥下匆匆“获取”解决问题的方法,缺少了“探索”这一过程,所获的方法不能“内化”成自己的,更遑谈在实践中应用.
4.活动发展缺乏时空性.一些心理教师忽视了学生心理纵深发展的大规律,使得心理课难以产生时空成长效应.我们每个人都生活在现在,都有自己的过去和未来,从过去的得失中总结经验,连接到现在,继而将感悟和体验用到未来,这是人的成长规律,如果违背了这一规律,心理课很难真正产生效果.
针对以上问题,本文提出“故事型心理辅导活动课”,即运用讲故事的方法和原理来“运行”心理课,让学生在故事情境中自我探索、自我感悟、自我成长.
一、创设完整统一的活动情境
爱听故事、爱讲故事是儿童的天性,故事伴随着他们成长.每一个孩子都是听着妈妈的故事长大的,故事最能促动孩子的内心,让孩子心有所悟.如果能将故事情境贯穿于整堂心理课的始终,那必定能牢牢抓住学生的兴趣点.关于心理课的结构,钟志农[1]提出“起承转合”的团体动力理论,认为一堂心理课包括暖身、转换、工作和结束四个阶段.
1.暖身阶段：故事情境暖身,设置好角色
在暖身阶段,我们要营造氛围,建立安全、信任、和谐的师生关系,增进学生之间、师生之间的信任感和凝聚力,让学生感到轻松愉快,能够集中注意力积极参与活动.在这样一种目标导向下,我们在创设故事情境时可设置学生比较喜欢的角色.
（1）贴近学生生活的现实角色.依据学生的年龄特点、生活环境特征等来设置角色.例如,针对低年级的学生可以设置卡通人物角色;如果教学对象大部分是独生子女,所设置的角色最好也是独生子女;如果教学对象大部分是留守儿童,那么设置的角色可以是和爸爸妈妈分开很久的孩子,这样容易引起学生的共鸣.总之,在设置角色之前要充分考虑辅导对象的特点.
（2）设置贴近学生心理的童话角色.事先调查学生现阶段熟悉、喜欢的童话故事中的角色,以童话故事中的角色作为课堂的主人公,带着学生们一起去感受和体验.
例如,前不久我上过一堂名为“保持我的注意力”的心理课,在热身环节我设置了“明明讲故事”的游戏,游戏的主人公是明明和“我们”.我向学生们介绍今天和我们一起活动的小朋友明明,他是一个活泼的孩子,和大家一样上三年级,特别喜欢玩游戏.今天我们就先来和明明玩个游戏.
带有故事情境的暖身游戏,更能吸引学生们,这个和他们年龄相仿、喜好相似的明明极大地引起了他们的兴趣.角色的设置既创设了情境,又达到了暖身的目的,为接下来的活动奠定了良好的基础.
2.转换阶段：延续故事情境,做好角色的心理转换
在这一阶段,我们可以继续利用暖身阶段创设的情境角色,并作进一步迁移,让学生与故事中的人物达到心灵相通,而不必再另起炉灶用其他角色代换.当学生的参与热情通过热身活动被调动起来之后,教师就需要围绕活动主题,将问题情境呈现在学生面前,借助学生的情绪和团体的氛围切入主题.
仍以心理课“保持我的注意力”为例.热身过后,我进行故事情境的转换：“看起来大家的注意力保持得挺好,可是说起注意力这件事情,明明真的是一脸无奈啊,我们来看看他身上发生了什么事情.”这样的情境转换自然亲切,学生很快就能抓住讨论的主题,产生共鸣.
3.工作阶段：展开故事情境,帮助学生进行心理探索
团体工作阶段是团体基本成熟后进入解决实质性问题的关键阶段.在这一阶段,我们应设置更贴近学生生活实际的活动情境,引导学生在参与中体验、感受、思考;鼓励团体成员之间交流分享,引导学生关注团体目标,鼓励学生互相倾听,共同研讨有效策略.在这一阶段,依然可以沿用前面创设的故事情境,引导学生分析角色遇到问题时的所思所想,借助角色表达自己的感受.
例如,在心理课“保持我的注意力”中,学生了解了“明明麻烦的一天”后,都为他着急,想要为他出谋划策.我借机组织学生讨论,让他们把自己的想法写下来、说出来.用他人的故事言自己的心声,这就是故事情境的作用.学生表面上在说别人的故事,在为别人想办法,因为所创设的情境和学生的实际相似度很高,实际上他们也是在为自己想办法,利用自己的成功经验来解决问题,实现心理成长.
4.结束阶段：故事情境结束,解决问题
团体结束阶段是心理课的最后阶段,结束阶段的团体经验对团体的成效有决定性影响.如果这一阶段是成功的,学生就会比较愿意将自己在团体中所学应用到现实生活中.因此在这一阶段,我们可以继续利用故事情境推进活动进程,同时要注意以下两点.
（1）引导学生体会角色的心理变化,再跳出情境总结自己的收获.在引导学生“去角色化”的同时,师生共同总结、升华,明确活动的意义.
（2）鼓励学生将课上所学应用到实际生活中去,向课外延伸.教师可以引导学生制定下一阶段的目标或者订立某种“契约”.例如,在心理课“保持我的注意力”中,學生通过讨论、演绎,得出了很多保持注意力的好办法.我在活动结束阶段出示“明明的感悟”（教师总结）,并和学生就此达成共识,大家一起记在心里,为自己加油.
二、注重活动设计的层次性
认知行为理论告诉我们,学生习得技能的过程遵循从认知到情感再到行为的规律,心理课各个环节的设置也应该遵循这一认知规律.当然,有时学生的改变发生在课堂上,但更多是在课外,只要为这种改变提供了可能,心理课就是有意义的.
1.选择有针对性的认知材料
心理课上要选择贴近学生生活、易于学生理解、具有较强针对性的认知材料.如果故事中讲的就是学生生活中可能发生的事,或是他们喜欢的想象中的情形,他们就容易理解并产生共鸣.
2.搭建活动材料和学生实际生活之间的桥梁
要想让学生将课堂上所学“内化”,必须要让学生将其与自己的生活相联结.教师可以让学生写一份详细的计划书,明确今后的努力方向,将所学落实到行动中去.
以“保持我的注意力”这堂课为例.首先,我用一个游戏让学生了解什么是“保持注意力”的状态,然后创设情境“明明的一天”来引发学生思考,体会注意力不集中带来的烦恼,最后让学生联系自身,写一写自己在注意力方面遇到的问题,让活动真正贴近学生.
三、注重活动操作的灵活性
放手让学生去发现问题,这是解决问题的第一步[3],当学生接触到活动材料后会形成自己的认识,也会发现自己和故事中主人公同样的问题,并在心里去一一对应.这个时候教师要做的就是放手让学生自己去发现,不必过多地干涉学生的想法,也不必多作评价,而应让学生进行充分的交流.
1.鼓励学生多角度认识问题
每个学生的情况不同,同一情境,学生的感受也可能不同,教师要允许学生从自己的角度去理解.
2.集思广益想出解决问题之策
教师可以带领学生进行小组讨论或情境模拟,相互交流进行智慧碰撞,集思广益想出解决问题的办法.例如,在“保持我的注意力”这堂课中,我首先让学生用“小人图”发现自己在注意力集中方面存在的问题,然后就如何“帮助明明”进行小组讨论,更加深入地分析这个问题,从而想出解决的办法.学生想出办法后回过头来看自己的困难,运用刚才的办法来指导自己.从发现问题到认识问题,再到解决问题,学生的体验深刻、认识到位,并将在课上所学应用于实际生活.
四、注重活动发展的时空性
评价一堂课有没有深度,我们可以从学生纵深发展维度加以考量.从心理咨询的角度来看也是这样的,学生的问题表现在现在,问题的根源可能是在过去,真正想要取得效果应该是在未来.过去的他们在某些方面做得不够好,我们现在对他们进行一定的引导,他们懂了,自己找到方法了,就会运用到未来.
1.以故事情境中角色的成长来引领学生的成长
在故事情境中,角色会有不同的心理变化体验,我们在创设故事情境的时候,需要考虑到角色的纵深发展,让学生跟着角色的成长走一个来回,一起经历,一起成长.
2.激发学生的时空转换能力
我们要引导学生认识到自己的成长是一个逐渐提升的过程,现在的收获有赖于对过去的总结,同时又是指向未来的,所以无形中他们就有了一种时空转换的能力,能够较好地把握自己的成长.
3.打破学生固有的思维模式,促进质的飞越
我们往往会有这样一种感触：听讲座时非常激动,可是回到自己原有的生活时感觉作用并不是很大,其实这就是思维模式的问题.原有的思维模式没有打破重组,新的变化便不会发生,所以心理课要让学生有了体验之后回顾过去,打破现在已有的思维模式,运用到未来.例如,在“保持我的注意力”这堂课中,学生和明明一起成长,从过去无法集中注意力到现在能正视问题、有办法控制注意力,再到用课上习得的方法指导自己未来的学习和生活,过去、现在和未来交织在一起,既有联系,又相互交叉.
当然,这三条线是同时进行的,或者说是互相交叉的.
参考文献
[1]钟志农.心理辅导活动课操作实务[M].宁波：宁波出版社,2007.
[2]高广方.浅谈用正确的表扬营造和谐的课堂氛围[J].职业圈,2007（10）：143-144.
[3]简·尼尔森.管教有方[M].天津：天津社会科学院出版社,2010.
（作者单位： 北京师范大学南湖附属学校,嘉兴,314001）
编辑/于 洪 终校/刘永胜
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心理辅导引用文献:
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