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摘要：由胜任力的内涵入手,对教师胜任力,高校教师胜任力,相关的胜任力模型、理论和研究方法,以及当代国内外关于教师胜任力特征、高校教师胜任力特征的研究结果进行了分析和阐述,最后提出了高校教师胜任力研究的方向和提高高校教师胜任力的策略.

关键词：胜任力：教师胜任力：高校教师关键胜任力

中图分类号：G45 文献标志码：A

高校教师作为高校的主体,担当着教书育人,为社会源源不断地培养高素质人才的重要任务,在高等教育发展中的地位举足轻重.科学地评价高校教师的胜任力,不仅有助于高校合理选拔、聘用和考核教师,而且可以为高校在招聘、培训教师的过程中提供意见和建议,从而提高教师素质,推动高等教育蓬勃发展.因此,对高校教师关键胜任力的研究就显得尤其重要.

1 高校教师关键胜任力涵义

1.1胜任力

胜任力的概念最初由哈佛大学教授Mc Clelland提出,他认为胜任力是与工作或工作绩效或生活中其他重要成果直接相似或相联系的知识、技能、能力、特质或动机.Mc Clelland的理论引起西方研究者们的广泛关注,并对此进行了系统的研究和应用.Spencer认为胜任力是指能将某一工作中有论文范文成就者与表现平平者区分开来的、个人的深层次特征,它可以是动机、特质、自我形象、态度或价值观、某领域知识、认知或行为技能,任何可以被可靠测量或计数的、并且能显著区分优秀与一般绩效的个体特征.现在不少学者趋向于从更广泛的角度定义胜任力,认为胜任力包括职业、行为和战略综合3个维度.职业维度是指处理具体的、日常任务的技能；行为维度是指处理非具体的、任意的任务的技能：战略综合维度是指结合组织情境的管理技能.

随着研究的深入还出现了胜任力与胜任特征名称不同的分歧,但Hyland认为,这2个术语现在有合并的趋势,Boyatzis也认为这2个词从字面上区分没有多大意义.

1.2教师胜任力

关于教师胜任力的定义,不同的学者有不同的看法,Watts认为教师胜任力是指成功的教学实践所必须的教育教学方面的知识和技能.Carl Olson等认为是教师个体所具备的、与实施成功教学有关的一种专业知识、专业技能和专业价值观.它隶属于教师的个体特征,是教师从事成功教学的必要条件和教师教育机构的主要培养目标.Dineke E.H提出教师胜任力是指教师的人格特征、知识和在不同教学背景下所需要的教学技巧及教学态度的综合.国内有研究者认为教师胜任力是指教师知道的（知识）、能做的（技能）、信仰的（价值观）具体内容,它直接影响教师的教学成绩,但它并不指这些因素的作用效果】.

1.3高校教师胜任力

高校教师胜任力是指高校教师个体所具备的,与实施成功教学有关的专业知识、专业技能和专业价值观.它隶属于高校教师的个体特征,是高校教师成功教学的必要条件,也是高校教师教育机构的主要培养目标】.

国内外学者均认为教师胜任力的定义应该包括与实施成功教学有关的专业知识和专业技能,但是国外学者认为教师的人格特征能够表现胜任力,国内学者则认为个人品德、职业道德等教师的专业价值观能够表现胜任力.

2 胜任力模型结构

2.1 胜任力特征

20世纪70年代初,胜任力模型开始进行研究应用,胜任力特征分析是从外显特征（知识、技能）到内隐特征（动机、特质、价值观）对人员进行全面系统地研究并综合评价的分析方法.这种方法不仅能够构建起某种岗位的胜任力特征模型,也成为从外显到内隐特征进行人员素质、潜能评价的重要工具.Mc Clelland把胜任力特征划分为知识、技能、社会角色、自我概念、特质和动机等6个层次.以冰山的分层模拟了胜任力模型( Competence Model)的两部分：知识和技能即基准性胜任力( Threshold Competence)是水上冰山部分,这是对胜任者基础素质的要求；鉴别性胜任力( Differen-tiating Competenee)包括社会角色、自我概念、特质和动机等,被称为水下冰山部分,这些是区分表现优异者与表现平平者的关键因素.

2.2胜任力的结构

人类胜任力的结构又可以分为四层,第一层水平是与完成工作或职位有关的必须具备的可观察到的知识和技能：第二层水平联系到可以应用于各种情况的中间技能：第三层水平包括了价值观、标准、论文范文所属组织的*和道德,能够辨认出胜任的人格特征；第四层水平位于人格深层结构,包括自我意向、实际动机、热情的来源和行动的努力程度.Mc Clelland认为人格深层结构如人的努力和热情程度、动机和自我意向是区分出成功的绩效者和平平的绩效者的关键因素,是岗位上或情景下取得成功的决定性因素.

2.3胜任力模型的构建

胜任力模型的构建一般要经历定义胜任标准、选择胜任样本、行为事件访谈、提炼胜任力、建立胜任力模型、验证胜任力模型6个基本步骤.胜任力模型的构建方法主要有：BEI（行为事件访谈）、专家小组讨论、360度评价、问卷调查、观察法、层次分析法、灰色决策模型等.目前,行为事件访谈法是得到公认且最有效的方法,应用得较为普遍.它是Mc Clelland结合关键事件法和主题统觉测验而提出的一种开放式的行为回顾式探查技术.它要求被访谈者回顾自己在工作中遇到的关键情境,详尽地描述在这些情境中发生了什么,回答设计的问题,研究者会对被访谈者描述和回答的内容进行分析,从而确定其表现出来的胜任力,再通过对比担任某一职位角色的论文范文成就者和表现平平者所体现出的胜任力差异,确定该职位角色的胜任力模型.

2.4教师胜任力模型

教师作为一个职业应该具有的胜任力被认为是把教师区别于其他职业的那些胜任特征,这使得关于教师胜任力模型的研究显得尤为重要.国外学者Danielson等认为计划与准备、教师环境监控、教学和专业责任感是教师胜任力模型的4个维度.澳大利亚维多利亚州独立学校协会(AISV)的一项调查指出,教师胜任力是一个多因素模型结构,由15个因素组成,即沟通能力、计划和组织、工作标准、适应性、人际关系建立、发展友谊、持续性学习、技术或专业知识、辅导、决策、以学习者为中心、质量关注、信息监控、创新、行动发起,它们对成功的教学行为至关重要.国外学者普遍认为教师胜任力模型应该包括：高学历（广博精深的科学文化素养）、业务全面（既会教学,又懂教育,也能进行科研）和发展能力（在知识、能力、品德等方面全面发展）.

国内关于教师胜任力的研究起步较晚,主要研究成果集中在近几年.如建立了基于胜任力的管理发展模型,验证了国外所提出的高层管理者胜任特征,分析了综合素质各因素在测评中的权重,探讨了管理咨询顾问胜任力的结构.关于胜任力的研究和应用在企业中较多,在教育领域,尤其是高等教育领域较少,主要从教师特质、素质、能力、人格和教师评价等角度对教师胜任力进行探讨,如林崇德、申继亮研究认为教师素质构成包括职业理想、知识水平、教育观念等.

刘光洁通过研究认为教师胜任力模型包括教师素质（工作绩效、专业水平、品德操行）和教师状态（工作意愿、责任感）.王昱等以高校教师为研究对象,通过行为事件访谈法和文献查阅法收集条目,编制高校教师胜任力问卷,以该问卷为基础进行研究,得出我国高校教师胜任力模型由创新能力、获取信息的能力、人际理解力、责任心、关系建立、思维能力和成就导向等因子构成.焦伟红通过问卷调查发现,大学生认为高职教师最应具备和最重要的6项胜任力特征是实践能力、理解和尊重学生、发展学生意识、创新能力、兴趣广泛、敏锐性.教师认为高职教师最应具备和最重要的6项胜任力特征是实践能力、发展学生意识、创新能力、敏锐性、意志力、明确的教育价值观.其中,实践能力、创新能力、发展学生意识和敏锐性是学生和教师都认为重要的高校教师应具有的4个胜任力特征.张议元等以几所高等职业技术学院教师为研究样本,通过岗位分析、关键事件访谈及问卷调查,运用统计分析方法,发现高职教师胜任力特征包括专业胜任特征（专业知识、专业技能）、心理胜任特征（成就导向、主动性、适应性、合作精神）、职业操守特征（责任心、组织认同）、行为胜任特征（影响力、概念式思维、人际理解力、寻求咨询能力）.其中专业胜任特征是高职教师胜任特征的外显内容,体现了职位对专业有效性的要求；心理胜任特征、职业操守特征及行为胜任特征是内隐特征,主要决定个人职业发展的潜力和职业道德和行为方式：外显特征与内隐特征之间存在相互作用、相互影响的关系.

根据Mc Clelland的“冰山理论”以及国内外的研究成果不难看出,高校教师关键胜任力不仅局限于表面的专业技能,更应该从教师的人格、价值观等更深的层次上体现出来.有研究表明,我国高校教师胜任力特征的结构可以用四维模型来解释,包括情感道德特征、教学胜任力、动机与调节、管理胜任力.

3 研究发展方向与策略

通过查阅文献发现,国内高校教师胜任力方面的研究较少,理论基础不足,研究结论比较抽象和概念化,可操作性差.相对而言,实证研究已经初步开始进行,下一步的研究方向可以在定性与定量结合的研究方法指导下,继续选择代表性样本进行实证研究,进而建立起适应我国高校教师胜任力的理论体系.为此,笔者对提高高校教师胜任力提出以下建议.

1)注重师德培养.正确的价值观是教师提高教育效能的必要前提,尤其是教育价值观.因为只有当教师认为教育有较大的价值,能满足自己需求时,才会为教育事业尽己所能,努力进取.所以教师要有高尚的道德情操,有责任感、事业心,处处以身作则,关心学生,爱护学生,理解学生,诚实守信,以严格的道德标准要求自己,热爱教师职业,有工作的论文范文和动力.

一个人的创新能力是指:第05话装饰是指乔伊

2)提高知识素质.高校教师在加强理论学习,提高政治素质的同时,要具备以多样知识为结构的人文素养和科学素质.高校教师只有具备精深的专业知识、广博的文化基础知识、必备的教育科学知识,才能提高教学能力,有效地指导学生的学习、实践.

3)加强创新意识. “创新是一个民族的灵魂,是一个国家兴旺发达的不竭的动力.”具有较高的科技素养和创新能力,是知识时代对人才的基本要求.人才的培养需要大量具有创新能力教师的存在,教师的创新能力包括：独到的见解、新颖的教法、创新的思维、凸现的个性、探索的精神、论文范文的意识等.所以,作为高校教师应具有不断学习,不断追求进步和提高的主观要求和动机,及时调整教学思路、创新教学内容、改进教学方法,积极进行学术交流,虚心听取学生和同事的意见和建议,积极接受有益的新信息、新事物、新观念.

4)提高管理能力.良好的教师应具备应变能力,能够调节、控制好课堂气氛,有效地管理学生的生活和学习：有能力通过各种渠道改进学生的态度和行为,及时发现问题、解决问题.因此教师的管理能力直接决定着教学的成败.

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（责任缟辑尚炜）

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一个人的创新能力是指引用文献: