英语机械论文范文参考 英语机械毕业论文范文[精选]有关写作资料

目录

1. 第一篇英语机械论文范文参考：英语结构化教学模式建构与应用
2. 第二篇英语机械论文样文：晚清商务英语教学源流考镜
3. 第三篇英语机械论文范文模板：大学英语写作教学的动态评价研究
4. 第四篇英语机械论文范例：大学英语写作诊断式教学研究
5. 第五篇英语机械论文范文格式：大学生批判性思维能力培养方式探索

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第一篇英语机械论文范文参考：英语结构化教学模式建构与应用

社会生活的信息化和经济活动的全球化使外语,特别是英语,已经成为我国对外开放和与国际交往的重要工具.英语成为中国政治、经济和文化全面走向国际化的不可或缺的战略性工具,成为国家和人才核心竞争力的所在.然而,我国外语教育投入大,教学效果低,学生发展因此受到了一定的影响.为了提高外语教学效果,多项改革以增大训练量或改变训练方式来提高语言技能,然而改革效果仍难以令人满意.英语课是否应该取消一度成为整个社会和教育界关注的热点.在全球化的当今社会,英语课程不但不能取消,反而应该从根本上思考如何提高英语教学效果.根据研究者的工作经历和思考发现:英语学习存在着明显地机械性学习现象,主要表现在死记硬背较多,反复强化训练较多.与理工科相比,英语学科性较弱(大学阶段的专业英语除外),英语教学显得零散孤立缺乏体系和结构,这可能是导致各种英语改革效果和教学效果仍旧较低的原因.结合研究者所在学校的校本英语改革方案对思维的重视以及对结构化教学的重新思考的背景,基于工作实践中发现的问题,为了改变英语学习者机械式、零散化的学习方式,使英语学习者能够有意义地建构式地学习,最终提高英语教学的效果,本项研究提出的研究问题是能否建构适用于英语的结构化教学模式为什么要建构这样一种教学模式建构此模式有何依据此模式的组成要素和运行程序是怎样的英语结构化教学模式的效果又如何呢本研究围绕了结构化教学模式为中心,从两个方面展开研究--理论求证和实践求证,理论求证回答了英语结构化教学模式建构的现实依据和理论问题,实证求证回答了英语结构化教学模式的效果问题.在理论求证研究方面,主要采用了文献分析法,在实证求证方面,则主要运用了实验法和调查法.研究遵循了“提出问题—探寻外语教学的本质—再反思外语教学问题—寻找理论依据—构建模型—试验研究—反思与总结”的总体思路,按照从共性到个性的原则,从上位概念到下位概念的顺序的原则,层层深入分析英语教学技能、知识和思维相互之间的关系,反思了英语教学内部存在的问题.首先,根据本研究问题中的核心概念和相关重要概念做了文献回顾和评述,对于能不能建构英语的结构化教学模式做了文献上的求证.同时考虑到英语教学是以语言为对象的教学,做了有关思维与语言、英语教学中与思维有关的重要问题的文献梳理.在文献回顾后,本研究直接从英语教学的主要目标语言技能切入,运用教育心理学的理论,分析了英语教学的语言技能性质,提出了语言技能是以心智技能为主,动作技能为辅的观点,进而分析了目前英语技能教学与知识、思维的关系,反思了技能教学存在的问题.接着,运用教育心理学、语言学的理论分析了英语语言知识的性质及内容框架,指出英语语言知识的特殊性在于英语词汇和语法不仅是语言知识,更重要的是词汇和语法结构是人们认知的概念化的语言表达,以此观点,深入分析了英语知识教学存在着知识与思维分离的问题.再接下来,集中分析了英语教学的思维发展目标、理性思维方式、“用外语思维”、批判性思维这四个英语教学中的热点思维问题,提出这四方面最后都可以汇集和归结到逻辑思维上,阐述了逻辑思维的基本单位概念,概念结构与语言的密切关系,强调要利用结构主义作为方法论来认识语言结构中的思维结构.以上理论求证研究为英语结构化教学模式建构提供了现实问题依据和理论依据.整合运用教育学、课程与教学论、教育心理学、语言学、应用语言学等学科理论后,主要运用了结构化教学思想,调整和补充视点结构教学模式,建构了思维参与下的英语概念化--结构化教学模式,说明了该教学模式中的教学各要素和运行程序.该模式的基本理念是重视抽象逻辑思维在英语教学中的参与作用,考虑了语言教学的特殊性,注重了对经验的概念化和语言表达的概念化(语义的概念化),以概念为核心链条,以结构化的知识为起点,整合了英语教学中的知识结构、认知结构、思维结构和教学结构.建构了思维参与下的英语概念化--结构化教学模式后,本研究对该模式进行了应用研究.应用研究回到本研究最开始切入的语言技能问题,以语言表达技能为应用研究的教学效果检测指标,采用短程教学实验的方法对新建模式的效果进行了验证.为了准确把握语言表达技能的评价指标,在实验之前,对重要的国内外英语教学要求和考试评分标准,就语言表达技能的要求和测评指标进行了分析和比较,发现语言表达的准确性、连贯性和灵活性事实上反映了与思维对概念及其概念间逻辑关系的把握.在此基础上,本研究提出了语言表达力的概念并解释了其内涵,并再次分析了思维在语言表达言语活动的作用.英语结构化的教学实验研究发现:实验组28名受试,经思维参与下的概念化—结构化教学模式下的教学实验干预后,通过前后测数据的差异检验分析,实验组语言表达力在准确性、流畅性和逻辑性方面都有显著差异,灵活性没有表现出显著差异.对照组24名受试,按照高中阶段的常规教学法再复习一遍后,对照组学生仅语言表达的流畅性一项指标上达到了统计学上的显著意义,语言表达的准确性、逻辑性和灵活性均没有达到统计学上的显著性差异.通过组间差异发现,经过概念化—结构化教学模式教学实验干预后的实验组在各指标成绩总体上都高于对照组,结合实验组和对照组的组内数据,研究结果说明概念化—结构化教学模式具有一定的教学效果,一定程度上能够有效提高英语语言表达力.最后,为了进一步探讨已有外语教学法中对思维结构、语言结构和认知结构的关系处理,本研究选取了七种较有代表性的外语教学法,从理论和实践操作两个层次,逐个分析了它们的语言观、学习观和教学内容(知识结构和语言结构)、课堂活动,以此来探索不同教学法中思维结构的特征.研究发现无论基于何种语言观和学习观,语言结构始终是外语教学的重要内容,除听说法外,思维结构是掌握语言结构必不可少的工具.然而因教学法的不同,思维结构在类型、过程和对语言结构的作用上有所不同.语言是一种抽象符号,尽管形象思维在英语教学中有一定的作用,但以概念为核心的抽象逻辑思维对于语言学习,尤其对是逻辑性本身较强的英语具有更大的价值.英语教学的技能、知识和思维三大目标并非孤立的,三者相互联系和作用.目前的英语教学把技能置于首要目标的位置,然而脱离了结构化的知识和思维参与技能则难以形成,把培养批判性思维和外语思维等当作英语课程思维目标的内涵,但是这些思维目标的实现以知识的掌握和技能为基础.英语教学应结合英语本身的特征,充分考虑语言知识在英语教学中的双重作用,注重知识及知识结构的价值,在某种教学模式下以概念为核心有序地建构学习者的知识结构,促进知识向技能的迁移和转化,发展逻辑思维能力,综合使用多种外语教学法,提高英语教学效果.

第二篇英语机械论文样文：晚清商务英语教学源流考镜

经过不懈努力,我国商务英语专业已正式进入本科专业目录,商务英语教学由自发最终走向了自觉.但我国商务英语教学史的全面、系统研究至今阙如.学界在对近代英语教学史的研究中,已零星地旁及晚清英语教学中便已出现了的商务英语教学的史实,这些记述虽然在一定程度上弥补了商务英语教学史实方面的空白,具有较高的史料价值,但尚缺乏以近代商务英语教学为专门对象的历史考镜和系统研究.这在一定程度上反映了商务英语学界对近代商务英语教学研究意识的缺失,不利于我国完整的商务英语教学史的构建.鉴于此,本研究本着拂去历史尘埃、逼近历史事实、还复历史原貌的宗旨,对我国晚清商务英语教学的源流进行考察.

本文以晚清社会需求为背景,以晚清商务英语教学为切入点,以晚清商务英语教学发展史及商务英语教材为核心,以晚清商务英语教学不同主体、课程类别及教学法为脉络,既从宏观上勾勒晚清商务英语教学的全貌和发展轨迹,又从微观上聚焦晚清各教学主体进行的商务英语教学,并在上述脉络下探讨晚清商务英语语言的变迁及晚清商务英语教学与近代社会文化变迁的互动,较全面地考察晚清各类商务英语教材的演进、特点及编写依据和体例等,以窥其精微奥义.概言之,本研究首次对晚清商务英语教学进行源流考镜,主要研究问题如下：

第一、晚清商务英语教学是如何演进的?其演进呈现出哪些特点?

这一研究问题可细分为：晚清商务英语教学有哪些主体?各类商务英语教学的开展基于何种动因?各自的课程设置有何特点?各类学校开设的商务英语教学有何作用与不足?采用了哪些教学方法?晚清商务英语课程的属性是什么?晚清商务英语教育中是否有教育规划?表现在哪些方面?

第二、晚清民间非标准商务英语语言是如何起源、发展及消亡的?有何语言属性及社会文化涵义?

第三、晚清商务英语教材是如何演进的?有何特点、编写依据和编写体例?如何评价晚清商务英语教材?

本研究涉及语言学、历史学和教育学等多个相关学术领域,以英语教学研究为主线,借鉴历史学和教育学等相关学科的知识,采取历史文献研究法,钩沉、爬梳、筛选、甄别、整理相关史料,对晚清商务英语教学源流进行考镜,并在此基础上,采取比较分析法、案例分析法和内容分析法,对晚清商务英语教学的各个方面进行分析和评价.本研究主要有以下发现和结论：

首先,关于晚清商务英语教学

第一、晚清商务英语教学主体和教学动因.晚清官办学堂的商务英语教学是在被动开放形势下采取的一种主动意识,教会学校的商务英语教学是一种利益导向下的世俗化与功利化的选择,民间商务英语教学是在一种以需求为导向的非正规教学.这种办学动因的差异性体现了晚清英语人才需求的差异性.

第二、晚清商务英语课程设置及教学.（1）晚清官办学校出现了内容型商务英语课程教学和融商务专业知识于英语语言教学的端倪,其商务语言翻译实践开我国近代西方商学著作汉译之先河和商务经济类书籍汉译之新风.（2）晚清教会学校的商务英语教学从最初以内容为基础的专业英语课程教学发展到语言技能和商务内容型商务英语教学,再发展到商务英语课程的全面拓展,最后到基于近代化职业教育的商务英语教学.（3）晚清民间商务英语教学以英语语言技能和商贸内容为主,具有较强的实用性、职业性和技能性.（4）清末学制改革使官办学堂商务英语教学日趋式微,但也使商务英语的职业教育成为可能.

第三、晚清商务英语教学属性、教学方法及教育规划.（1）晚清商务英语教学从前制度化教育转向制度化教育,存在着正规教学、非正规教学和非正式商务英语学习.（2）存在着技能型和内容型商务英语课程.（3）语法翻译法、古安系列教学法、内容教学法和洋泾浜英语教学法在不同学校得以采用,各具特定的历史时代性、适应性和交际性.（4）晚清商务英语教学在教育主体、课程设置、教材选用与编审等方面体现了一定的教育规划,其教育规划经历了从自发到自觉的过程.

第四、晚清商务英语教学的影响及不足.其影响表现在四个方面：（1）开我国商务英语教学之先河,教学内容具有较强的需求导向性；（2）培养了大批社会急需的商务英语人才,见证并在一定程度上推动了中国近代化进程；（3）是我国复合型外语人才培养模式的最早实践；（4）是晚清社会心态日趋开放的晴雨表和风向标.不足表现在四个方面：（1）官办外语学堂的商务英语教学只是零星地带有些许商务英语教学的性质或成分,并未形成有规模的普遍的现象；（2）教会学校的教学是教会教育传教的一种世俗化和功利化选择；（3）民间商务英语教学具有很强的自发性、盲目性、纯粹工具性动机；（4）基本未深入西学内涵,文化教育意识严重缺失,大多数学习者难以从思想层面引领近代化进程.

其次,关于晚清民间早期商务英语语言

第一、CPE与民间早期商务英语的关系.盛行于我国通商口岸的中国洋泾浜英语（CPE）具有明显的商务英语特点,是一种为口岸商贸服务的英语变体.

第二、民间早期商务英语的演变.（1）广州英语和上海洋泾浜英语分别是广州贸易制度和条约制度时期的中西商贸通用语.（2）CPE逐渐失去了其存在和发展的社会、物质及思想基础,最终退出中西商贸交往的历史舞台.

第三、民间早期商务英语的语言属性.（1）从社会语言学来看,CPE是不同语言集团在商贸往来中产生的贸易混合语,其产生方式有别于传统的语言谱系.（2）从二语习得的视角来看,CPE是一种有限的二语习得,其形成与*语的石化有相似之处；CPE的演变与发展基本符合*语理论.

第四、晚清民间早期商务英语的社会文化意义.早期商务英语打上了社会等级的烙印,折射出了早期中西商贸交往的轨迹和中国社会的变迁,反映了口岸城市对外语和对西方文化的认识和态度的变化,反映了晚清社会的工具主义倾向和跨文化交际意识的缺失.

最后,关于晚清商务英语教材

第一、晚清商务英语教材的演进特点：从词汇会话集向写作及会话教材演变,从“汉字注音”向国际音标注音演进,从“词汇型”转向“句字型”,从CPE转向标准英语,从“准商务英语教材”转向专门的商务英语教材,学习方法从机械记忆转向摹仿、推类、循序而进.

第二、晚清商务英语教材的特点、编写依据和体例.（1）特点主要表现在：商务内容多样化,实用性强,便于自修,跨文化交际意识的萌芽,编写者水平较高.（2）对商务英语重要性的认识、对商务英语语言和商务英语学习的认识分别是其编写的实践和理论依据.（3）编写体例：以义类编纂法编写词汇集,以话题型散点式编纂法编写会话教材,以文选型类聚编写法编纂写作教材.

第三、晚清商务英语教材的重要意义：（1）满足了学习商务英语知识和掌握商务英语交际技能的需要；（2）是我国商务英语教材建设的滥觞,反映了晚清商务英语教材建设的启蒙诉求.（3）见证了晚清洋泾浜式商务英语语言的兴衰,实录了中国洋泾浜英语的大量语料；（4）反映了晚清商贸语言接触的历史和文化,是研究晚清中西语言接触和中西商贸文化交流史的重要依据.（5）对民国及以后的商务英语教材建设产生了重要影响.

晚清商务英语教材尚有诸多不足：（1）有些教材内容安排缺乏科学合理的思路；（2）所有教材缺乏语言学理论或外语教学理论的指导,教材内容缺乏深层次处理；（3）教材的用词、句式、风格、语气过于正式；（4）绝大部分教材缺乏助读系统；（5）多数教材较少涉及中西文化差异及跨文化商务交际.

本文对晚清商务英语教学源流的考镜,从宏观上梳理了其脉络和演进历程,勾勒了其发展全貌,从微观上考察了课程、教学法、教育规划、教材等,对晚清商务英语教学的影响与不足进行了评价,试图呈现一幅有血有肉的晚清商务英语教学发展的完整画卷.

第三篇英语机械论文范文模板：大学英语写作教学的动态评价研究

长期以来,我国大学英语写作教学大多以终结性的测试为主导,这种评价方式内容单一,标准机械,过分强调结果,忽略学习过程,不利于促进学生的写作能力发展.2007年教育部颁布的《大学英语课程教学要求》中专门对教学评估内容进行了补充,强调评估的过程性和发展性.因此,探索和建立新的大学英语写作评价模式已迫在眉睫.

本文以Vygotsky的心智的社会文化理论（Sociocultural Theory of Mind,简称SCT）为依据,参考国内外评估理论的最新成果,借鉴过程写作理论,提出了评估与教学相融、渐进式序列化交互设计、改善互动环境等三条建构原则,以此构建了大学英语写作教学的动态评价（Dynamic Assessment,简称DA）模式,包括英语写作网络教学系统的建立、写作各阶段的“支架式”介入干预策略的设计、动态综合作文评改标准的制订、以及相应的支撑性参考资源库的建设等.采用实验对比的方法,以洛阳师范学院51名非英语专业文理本科生为研究对象,进行了两个学期的小范围内教学改革实践.利用自行设计的有关英语写作认识、写作策略、写作动机等各种调查问卷,通过量化分析和微变化分析,深入研究了大学英语写作教学的DA框架下学生写作行为的变化情况,回答了本文设定的四个问题：

1. DA介入干预实践对学生英语写作认识、策略及积极性的影响如何?

2. DA介入干预实践对学生英语写作成绩的影响如何?

3. DA介入干预实践对学生英语写作过程各阶段的具体影响如何?

4.教师和学生对大学英语DA介入干预实践活动的评价如何?

根据量化分析,DA介入干预实践对学生的英语写作认识、写作策略及积极性的影响如下：1）调动了学生对英语写作的兴趣,使更多的学生认识到,在写作教学的评价中自己可以发挥主动作用,不再单纯依靠教师对自己作品的评判鉴定,对同伴互改和现作评改工具持欢迎态度.2）提高了学生英语写作策略的使用意识,尤其是日常写作及修改策略的使用意识；与高水平学生相比,对低水平学生的日常英语写作策略的DA教学干预取得了更为显著的成效.3）提升了不同层次学生的总体英语写作动机水平,其最大影响是提升了学生对英语写作的内在兴趣.

数据分析表明,DA介入干预实践提高了不同水平学生的英语写作成绩,其在文章的篇幅长度、思想内容、语言表述的丰富性等方面的提高尤为明显,但是低水平学生在语言表达方面还需要更多的DA干预.

对DA框架下学生写作行为的微变化分析表明：1）在日常写作方面,DA框架下开展的各种“支架式”干预活动激发了学生对英语写作的内在动机,维持其在英语学习上不断投入,从而促进了其在英语写作上的ZPD区域不断被开发,带动其英语整体水平的提高.2）在写前阶段,DA干预不仅仅着眼于对学生施加影响,其职能还可以体现在其对学生写作问题根源的识别与判断上.其中的头脑风暴活动能够激发学生的创新思维,不仅可以为学生提供“支架”,还可以为学生提供一种自建“支架”的方法.3）在互评阶段,经由教师的*干预,学生在提升互改质量的同时也提高了其对写作的掌控能力.其中高水平学生会通过自我反思,主动寻求教师的“支架”式教学干预,直至完全内化教师的干预指导,逐步迁移至其它写作任务,并开始外化为一种对他人的干预.具体明晰的互评要求及评分标准,可以帮助低水平学生有序建构其对英语写作的掌控能力.4）在修改阶段,教师提供的各种“支架式”DA教学干预活动促进了低水平学生实现由被动模仿到主动寻求方法“支架”的转型.对于高水平学生而言,大量的参考资源和恰当的写作方法指导等教学干预活动能够迅速提升其ZPD区域的不断扩大,帮助其向着更高的目标迈进.5）在终稿→自主阶段,通过自主观摩,高水平学生会把同伴作品视为通往更高水平道路上的一个“路标式”支架,并主动探寻更多的“支架”去丰富自己.因此,对其DA干预重在帮助其精细使用这些资源,尽快完成他人调适（即观摩学习）,做到完全“内化”（化为己用）.对于低水平学生而言,教师通过提供及时的肯定鼓励、精修范文的示范引领,实现对其进行直接或间接的干预指导.

此外,分析表明,绝大多数学生对研究所推行的DA模式实验是满意的,在四大教学介入举措中,学生对资源介入的满意度最高.而教师则感觉在帮助学生的同时,自己也在业务上有了很大的进步.

本文设计的大学英语写作教学DA模式的成功之处在于其构建了一个英语写作的学习共同体,发挥了其中教师和学生的主体作用,合理分配了彼此间的角色,从而能够促使师生双方共同参与写作这一文化构建的活动中,使教师与学生、学生与学生之间形成了良好的互动.

该模式的成功实施有助于改变当前我国大学英语教学终结性测试为主导的局面,减少目前评价方式对学生英语学习的负面影响,使评价朝过程性、发展性、多元化方向发展,重视针对性的学习策略干预及介入资源建设,及时为学生提供教学补救措施,从根本上促进学生英语学习能力的发展.其主要创新之处在于：1）在综合国内外有关DA界定及研究的基础上,提出了自己的DA定义及其诠释；2）首次把DA理论引入了以汉语为母语的外语学习者的大学英语写作教学实践；3）构建了大学英语写作教学的DA理论框架及应用模式；4）设计了系统的外语学习支持性介入手段,探究了DA的诸成功要素,检验了DA在大学英语写作教学领域中的可行性.

但是,由于目前西方二语习得研究者才刚刚开始步入这个领域,国内大学英语写作教学领域还缺乏过程性的DA设计尝试,因此,该评价体系还有待于长期的教学实践来检验和完善.未来研究可以结合优秀在线写作评改系统的支持,借鉴目前英语写作表现测量指标方面的研究成果,利用语料库分析软件,实现大规模、精细化的大学英语写作教学DA实践研究.此外,在实验的时间跨度上也可以进一步拓展,对整个大学英语写作教学的全过程进行跟踪评估,以观测更为完整的教学评估与介入程序.

总之,本文为大学英语教学评价体系的改革提供了更多的选择,也为整体外语教学改革探索了新方法和新途径.其研究成果为国内其它同类院校提供了理论借鉴与实践支持,对DA在国内其它各学科中的推广也有一定的参考价值.

第四篇英语机械论文范例：大学英语写作诊断式教学研究

当前,我国大学英语教学仍然没有摆脱传统的教学模式,英语阅读以大量机械的单词记忆为前提,英语写作则异化为大量作文模板的背诵,这完全背离了英语教学的宗旨,制约了大学生英语水平的提升.基于此,大学英语写作诊断式教学研究为解决我国大学英语写作教学的困境提供了新的思路,有助于发现和揭示我国大学英语写作教学中存在的问题,并提出针对性的策略,以期提升大学英语写作教学质量.本研究查阅了大量的大学英语写作及英语写作诊断式教学方面的研究文献,拟探究如下几个问题：1.大学英语写作诊断式教学的内涵是什么2.大学英语写作诊断式教学怎样进行系统设计3.大学英语写作诊断式教学的实施路径是什么4.通过设计、实施之后,大学英语写作诊断式教学的效果如何进行检测通过查阅并梳理了大量有关“大学英语教学的现状、大学英语写作教学的现状、英语写作方法、诊断式教学、诊断式教学在具体学科中的应用”等国内外文献资料,发现并总结出存在的一些问题,从而引出本研究的基本问题.在研究的理论基础方面,大学英语教学的研究将走向理论基础的多元化,即将语言学、心理学、教育学以及文化学等领域的相关理论融入到大学英语教学研究中.在大学英语教学中应重视语言内容、文化的传授.在研究方法方面,定量研究和定性研究由分离逐渐走向融合,即实证研究和混合研究将成为大学英语教学研究的重要方法(刘润清,1999：7-12).在写作技巧上,将写作策略与大学英语写作教学相结合,有助于在英语写作课教学中渗透语言策略以提高学生使用语言学习策略的意识以及培养写作策略的能力.本研究主要依据教学理论、学习理论和传播理论,运用系统科学的方法,对教学目标、教学内容、教学媒体、教学策略、教学评价等教学的基本要素和环节进行分析、计划并作出具体安排.大学英语写作诊断式教学系统设计就是依据支架式教学理论、巴班斯基的教学过程最优化理论以及教学设计理论,结合大学英语写作基本要求,通过诊断我国大学英语写作教学存在的问题,对教学的整个程序及其具体环节做出的诊断及其策划.为了确保大学英语写作诊断式教学高效的运用于大学英语写作教学实践之中,就需要对其进行系统地设计和规划.在教学设计过程中,我们需要对其教学目标、教学内容、教学形式与方法、教学管理以及教学评价进行系统地规划和安排,保证在整体上达到最大的效果.本研究就大学英语写作诊断式教学的系统设计进行详细的探讨,以期为教师在大学英语写作教学过程中提供参考和借鉴.教师在课堂教学中不仅是知识的传授者、教学过程的设计者,同时也是一个善于察言观色、进行分析与部署的教学诊断者.具体而言,大学英语教师在写作教学过程中实施诊断式教学可以从如下三个方面着手：调查问题、收集资料；分析症状、初步诊断；实施纠偏、验证诊断.在此过程中,教师可以引导学生学习一些英语写作策略,运用观察法、问答法、调查法与测验法等实施大学英语写作诊断式教学.诊断式教学作为完善大学英语写作教学,提高大学英语写作水平的重要教学方式,其效果如何则需要经过一个检测的过程方能知晓.大学英语写作诊断式教学的效果检测主要可通过两种方式进行：一是从历时性的视角,通过比较学生的英语写作成绩,判断大学英语写作诊断式教学的效果.二是从共时性的角度,通过问卷调查和访谈,全面分析和了解大学英语写作诊断式教学对学生英语语篇能力、思维品质、元认知能力以及自主学习能力等的影响,从而对大学英语写作诊断式教学的效果做出评价.本研究进行了大学英语写作教学现状与大学英语写作诊断式教学的实证研究.通过对数据的认真分析与同学生的访谈,我们发现：大部分学生反映英语写作诊断式教学不同于传统的写作教学模式,它能够根据学生的实际需求,有针对性地开展写作教学,大大地激发了学生的写作兴趣,提高了学生的课堂参与度.此外,通过英语写作诊断式教学,学生的英语写作成绩获得了大幅度的提升.由此可见,大学英语写作诊断式教学效果良好,在一定程度上,大学英语写作诊断式教学能够提升学生的语篇能力,促进学生的思维发展,提高学生的元认知写作能力和自主学习能力,提升学生的英语写作综合素养.通过本研究已经解决了至少四个方面的问题：一是明确了大学英语写作诊断式教学的基本内涵,即以医生诊视病人并判断其病症的方式进行英语写作教学的诊断,其基本理念是教师引导、师生互动参与、发现问题、解决问题、批判反思和综合分析等.二是全面设计了大学英语写作诊断式教学系统.在综合借鉴多种理论的基础上,充分结合大学英语写作教学的实践和特征,从目标、内容、形式与方法、管理和评价等角度,对大学英语写作诊断式教学进行了系统设计.三是提出了大学英语写作诊断式教学的实施路径和效果检测标准与方法.在实施路径上,主要包括四个部分：首先是确立教学步骤,突显大学英语写作诊断式教学的操作性；其次是学习写作策略,提高大学英语写作诊断式教学的有效性；其三是结合个体需求,突显大学英语写作诊断式教学的针对性；其四是综合多种方法,增强大学英语写作诊断式教学的合理性.在检测标准上,初步设计出了教学诊断目的的检测指标、教学诊断主体的检测指标、教学诊断对象的检测指标、教学诊断条件的检测指标、教学诊断实施的检测指标和教学诊断结果的检测指标等.在方法上,提出了课堂观察法、作业测验法、自我报告法和作品展示法等具体的检测方法.四是发现了诊断式教学有着超越其他教学形式的地方,比如通过调查发现诊断式教学在对学生语篇能力、思维能力、元认知写作能力和自主学习能力等方面都有很大的促进作用,更重要的是通过诊断式教学不仅可以有效诊断出学生在写作学习过程中存在的主要问题,还能帮助学生形成自我诊断和修改的意识和能力.本研究的创新之处主要体现在三个方面：一是选题有新意.通过文献分析发现,关于诊断式教学、教学诊断的研究比较多,但是关于大学英语写作诊断式教学的研究比较少,而关于大学英语写作诊断式教学系统设计的研究则少之又少,尤其是从理论依据、系统设计、案例分析以及效果检测等维度对大学英语写作诊断式教学的研究目前还很少发现.因此,本研究的选题具有创新之处.二是思路有新意.本研究运用“实证研究——理论研究——应用研究”的思路,即就是通过实证分析发现问题,随后依据相关理论分析问题,最后针对教学系统中的各要素进行具体设计,并探索出如何应用诊断式进行英语写作教学的基本路径等.这一研究思路在逻辑结构上体现了本研究的独到之处.三是方法有新意.本研究综合采用德尔斐技术、调查研究、内容分析法等研究方法,将实证性质的调查分析与思辨性质的理论构建结合起来,以保证研究的思想性、科学性及实效性,这种在研究方法的运用上具有较强的创新性.

第五篇英语机械论文范文格式：大学生批判性思维能力培养方式探索

批判性思维的培养是当代教育的一项核心内容.然而,在二语习得领域关于批判性思维的研究依然鲜见.我国传统的大学英语教学一直存在着重语言能力训练、轻思维能力培养的倾向.在外语技能训练的过程中,只片面强调词汇记忆、机械模仿,而忽视了学生分析问题、创新求异、以及对问题独立提出见解等思维能力的培养(何其莘等,1999,文秋芳,2006).受此影响,我国大学英语写作教学也只是注重学生语言与写作技巧的训练,对如何在二语写作过程中,系统地培养分析、综合、概括、比较、推理等思维能力的相关研究开展较少.这要求我们在大学英语写作教学过程中设计出能够充分调动学生批判性思维能力发展的写作任务和相应的教学策略,促进语言学习者全面发展.

本研究首先使用修订后的批判性思维技能量表(Qualitative Critical ThinkingSkills Instrument),对大二的非英专业学生的英语作文及其写作过程中运用批判性思维技能的水平进行评估,以帮助教师了解大学生批判性思维能力的特点和不足,使研究者在接下来的英语写作教学过程中,能够做到有的放矢,更有效地提高学生的英语写作水平,并通过写作教学促进批判性思维能力的运用和发展.

该研究遵循行动研究的基本步骤,研究者试图通过英语写作教学促进大学生的批判性思维能力发展,并针对教学实践中出现的问题,提出改进措施,再回到自己的实践,观察其实施效果,并对出现的问题进行再次研究和实践.本研究主要采用英语写作后的文本分析、课堂观察和师生访谈等方式,经过三轮的行动研究过程,试图采用不同种类的英语写作任务、不同方式的写作评估和意见反馈,以及不同效果的教学方法,引导语言学习者在外语写作过程中,学会说明理由、提供证据、探索论据的确凿性、客观性和一致性；同时帮助学生对自己的思维过程进行不断地反思,促进其思维的准确性、清晰性、相关性,以期通过英语写作教学,促进大学生的批判性思维能力发展及其相关技能的灵活运用.

研究者在构建主义、合作学习、过程性写作等教学理论基础之上,先后尝试采用苏格拉底提问式教学法,对学生作文进行批阅,或是让学生同伴之间对作文进行相互批阅,以及自我评估和过程写作法、过程体裁法等不同的教学方法.另外,教师还针对语言学习者的厌写情绪,寻求问题症结,分别在三轮行动研究中,给学生设计了不同的写作任务,如：话题写作、阅读总结型任务、看图作文和探索性写作,以促使学生的英语写作水平有所提高,且思维能力不断向纵深发展.

研究结果表明,英语写作前的头脑风暴活动,以及修改阶段的同伴互评和以写作内容为导向的教师批阅都对学生的批判性思维能力的提高有一定的促进作用,而与苏格拉底提问法相结合的教师批阅与学生自评却收效甚微.随着英语教师观念的转变,在对英语写作文本进行评阅和评估的同时,不仅强调语言输出的正确性、准确性和流利性,还强调写作内容的重要性,以及思维过程的清晰性、连贯性、创造性和批判性.以“吾手写吾思”的要求,培养学生思维的敏感性,提高学生批判性思维能力,及其相关思维技能的运用.经过一段时间的英语写作教学,语言学习者在写作过程中使用批判性思维基本技能（如：分析、评价、推断等）方面都有所提高.然而,学生对自身的思维过程仍旧缺乏反思.

本研究同时还发现,原本学生在英语写作过程中运用较差的批判性思维技能,在研究者的积极促进下,都有了较大的提高.但是,如果依常理而言,批判性思维的培养应该是一个漫长而艰辛的过程.然而,事实表明,在三轮行动研究过程中,尽管采用的写作任务类型各不相同,完成写作任务的方式灵活多样,对作文进行评估和批阅的方法迥异,但是只要教师强调的写作中心始终兼顾语言的形式和内容,以及行文过程中所体现的思维能力,语言学习者对批判性思维技能的应用能力就会得到明显的提升.这不禁令笔者对当前的大学英语教学体制、评估标准、以及对大学英语写作教学方式和考核形式有所反思.目前,倡导大学英语教学改革,提出通过大学英语教学来有效促进学生思维能力发展的设想还为时过早,大学英语教学过程中真正亟待解决的问题在于如何尽可能消除外语教学长期过于关注语言表达形式,而忽略语言意义的消极教学后果,使大学英语教学不要成为束缚学生思维发展的桎梏.语言本身就是沟通交流赖以使用的工具,本身就是文化和思维的载体.那些人为地将语言剥离于思维发展和交际用途的教学方式和理念应该尽早摈弃.

另一方面,研究者指出学生对过程性写作任务的厌烦情绪不容小觑.大学生迫于四、六级考试,就业升学等外在压力,对待英语学习的态度也是急功近利.在反复机械地英语写作练习过程中,学生行动上虽勉强应对写作任务,内心却厌恶写作,这种不是源自内心对知识的渴求和需要的强迫学习方式,久而久之让语言学习者对英语写作失去了兴趣,写作倦怠、写作焦虑、学习自主性低下的现象也在所难免.因此,笔者呼吁当代大学英语教学必须贯彻全人教育理念,有效的外语教学方法不仅应该让学生达到一定的语言要求,还必须符合当前大学生的情感需求和认知特点.英语写作任务的设计也应当做到以新激趣,以疑激趣,以情激趣,让现代外语教学充分体现语言、思维、情感的交融.与此同时,研究者还在前两轮行动研究（话题写作、以读促写型写作任务）的基础上,采用了任务型驱动写作法,将过程写作法与结果写作法有机结合,这使学生能够对同一写作主题不断探索,从不同的角度对同一主题反复思考,在层层深入的写作任务指引下对同一主题不断改写,却又避免了学生因对同一文章进行反复修改而产生的厌烦、焦虑等消极心理,使学生的写作内容和语言形式,在螺旋式上升结构的写作过程中得以提高.这一目标的实现,要求大学英语教师在设计写作任务活动的同时,必须充分考虑大学生的心理特点和认知需求,合理设计具有现实意义的探索性写作任务,培养以学习者为中心的主动构建学习模式,来促进其语言水平和思维能力的共同提高.

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