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张小红
（吴江市教育局教研室,江苏吴江215200）
语言基础知识的教学是培养和提高学生语言运用能力的重要组成部分.但在实际教学中,教师更乐意关注的是对阅读材料的文本解读,而对文本所涉及的语言知识的处理比较粗浅,活动方式单一,往往是以一个个知识点的讲解为教学途径,以机械训练的练习为反馈手段,课堂上常常出现学生恭听但不一定理解,学生知道但不等于掌握,学生会模仿但不会灵活运用,难以真正实现“学以致用”的目的.
为了解决语言点教学中存在的问题,本课例研究小组以诊断课堂教学活动设计的有效性为目标,安排同一位教师在平行的不同班级针对论文范文学内容,通过“施教一研讨一改进”的课例研究形式,进行两次教学并作比较,在教学过程中研究,在研究的指导下教学,最终得出了有益的经验与启示.
一、第一次试教及诊断
1.试教
执教教师选择的是《牛津初中英语》9A Unit 5中“Hollywood’s all-time best-Audrey Hepbrn”的第二课时.执教教师以要求学生填写关于Audrey Hepburn的profile的一个任务引入主题,接着引导学生回顾文本的篇章结构-starting,main body,ending三大板块的大意,随后依次处理每个板块中的语言知识点,呈现形式主要是以问题引出知识点和讲解用法,并以翻译、改错、填空等形式对知识点逐一进行巩固.
2.值得肯定的方面
在课后的研讨中,大家认为授课教师在教学中有值得肯定的尝试：
(1)知识点的呈现与文本内容的复习紧密结合,较好地突出了学生在语境中接触、体验和理解真实语言；
(2)知识点的巩固形式比较多样化,有句子翻译、填词、句型转换、改错、选择等；
(3)充分挖掘了文本的精神内涵,引导学生关注Audrey Hepburn成功的原因不仅是美貌,更多的是个人付出的努力,使得情感教学目标的达成水到渠成.
3.存在的问题
但研究小组也发现了教学过程中的一些问题.
(1)课堂教学活动以师生的一问一答为主,过多停留在认知层面.为了导人语言知识点,授课教师就课文内容提出了15个问题.如：
Q1: Is she famous only in the USA
S1: No, she is famous not only in the USA, but also in other parts of the world.
Q2: What had Hepburn done before she entered the film industry
S2: She had put most of her effort into ballet training．
这些问题都是根据事实进行提问的展示型问题,虽能鼓励学生更多参与课堂教学但思维含量不高.作为以语言知识理解和运用为主的阅读课的第二课时,显然没有突出教学活动设计的有效性.课堂上大部分时间都用于师生问答和教师的讲解,机械又沉闷.
(2)语言知识以传授和机械训练为主,忽视了语言的运用过程.《义务教育英语课程标准(2011年版)》（以下简称《课标》）明确指出,“各种语言知识的呈现和学习都应从语言使用的角度出发,为提升学生‘用英语做事情’的能力服务.教师要通过创设接近实际生活的各种语境,采用循序渐进的语言实践活动,以及各种强调过程与结果并重的教学途径和方法,如任务型语言教学途径等,培养学生用英语做事情的能力”.
在本节课中每当授课教师呈现知识点后,或是讲解规则,或是举例说明.如在讲解重点词汇re-mind时,PPT呈现如下内容：
这种脱离了学生生活经历的单一的语言情境不能激发学生运用目标语言的动机,也会使学生在语言实践中无法内化与他们实际生活密切相关的话题词汇.
(3)对目标语言不作分层要求,对目标词汇缺乏重点关注.词汇表标识的与文本有关的四会单词中,动词有devote,insist,enter, honor,present,名词有effort；介词有beyond,throughout.但授课教师在处理文本时把学生已经学过的、不要求掌握的词汇和短语及本单元的过去完成时语法一一在本节课中呈现和讲解.这种平均用力、不分层次的教学,一方面加重了学生的负担,另一方面缺乏教学策略指导,学生停留在死记硬背的层面上.
4.改进建议
研究小组针对以上问题提出了以下改进建议.
(1)增添学习目标,师生明确本节课要掌握的重点词汇与句型.
(2)增设内化环节,引导学生在真实语境中加强语言知识的内化和活用.
(3)增强师生活动,教学活动设计要突出趣味性和交际性.
二、第二次试教及改进建议
1.改进方面
本次再构的教学设计保留了第一次试教课的优点,并在重点和难点的定位、语言的拓展运用和教学活动设计的有效性方面有所改善.具体体现在以下几个方面.
(1)分析学生需求,把握教学的重点与难点
对语言点的选择,授课教师在课前给学生一定的选择权,让他们提前阅读课文,充分了解他们已经具备了哪些与话题有关的知识,哪些知识还不够,他们喜欢什么,他们关注什么.分析了学生的需求后,教师再确定本节课的学习目标,真正体现了以学定教的理念.
(2)注重语言实践,培养学生的语言运用能力
内化环节,授课教师设计了文本改写活动,要求学生以小组为单位分别以*称叙述AudreyHepburn的三个角色(a beauty,agreat actress,a hu-manitarian).
在观察中,研究小组欣喜地发现,学生在合作完成任务的过程中轻松、自然地习得了目标语言.“读后改写、续写迫使学生理解读物内容并与之协同,在与内容协同的同时,催化结构启动,协同语言用法.在改写过程中,学生通常会不断参照和回顾原文,自觉或不自觉地模仿运用其中的一些表达法,减少表达障碍.”
运用环节,为了强化学生对语言知识的运用,深化学生的体验,授课教师设计了关于My f论文范文orite star-Jackie Chan的写作任务.然后,各小组进行精彩的展示.为了调动学生的参与热情,教师要求学生倾听同学的每一句话,记录每一个语言知识点,选出恰当的好句子,评出各个小组的闪光点,学生因此对语言知识的学习和运用产生了浓厚的兴趣,这体现了在学中用,用中学,真正实现了语言知识的学以致用.
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(3)优化活动形式,激发全体学生的参与热情
本节课不再是师问生答的单一形式,授课教师充分考虑这个年龄阶段学生的兴趣、爱好、愿望等学习需求,用小组竞赛贯穿了整节课,设计了生动活泼、互动性较强的语言学习活动（关于文本内容的Quiz,关于文本体裁的改写,关于文本范例的写作）,活动形式由导入阶段的教师控制式问答过渡到内化阶段的半控制式,最后是教师完全放开对问题答案的限制,让学生尝试用所学语言形式来表达特定的功能.
2.改进建议
在教师第二次试教后,研究小组提出了以下的改进建议.
(1)要整体设计目标,考虑语言学习的渐进性和持续性
在语言知识呈现环节,教师急于拓展目标语言,如：
学生还没有充分掌握这个并列结构,教师就告知学生要关注并列结构中谓语动词的使用规则,导致部分学生在运用环节不能正确使用这个结构.因此,教师需要考虑语言知识拓展的广度、深度及呈现的时机.
(2)要加强策略指导．培养学生的自主学习能力
《课标》明确指出：“鼓励学生在教师的指导下,通过体验、实践、参与、探究和合作等方式,发现语言规律,逐步掌握语言知识和技能,不断调整情感态度,形成有效的学习策略,发展自主学习能力.”
在拓展环节,教师直接告知学生play the lead role in等和play the lead role of等的区别.假如给学生这样的语境：Jackie Chan played the lead role in that fim and he played the lead role of a policeman.让学生找区别,发现规律,相信学生掌握的效果会更好.
在运用环节前,教师在PPT上呈现了文本涉及的所有的重点词汇与短语.假如让学生回归课文Reading for Language,让学生画出他们认为重要的短语句型,然后教师在PPT上呈现,让学生把自己画出的短语和老师认为重要的短语作一比较,学生就会慢慢形成梳理、积累语言知识的能力.
三、形成的共识与结论
本研究小组紧扣课堂教学活动设计的有效性问题,历经两次改进,最终使语言知识教学效果得到明显提高.本研究小组积累的有关语言点教学的经验与共识如下.
1.语言知识教学要关注“四个阶段”
(1)呈现环节
以问题为引导,加深学生对文本的深层理解.教师在复习文本的过程中要注意设计一些有价值的问题,抓住关键点和关键词进行分析,引导学生回归文本,激活学生记忆,促进学生进行思考,从而获得超越机械记忆层面的深入理解.
(2)拓展环节
以意义为建构,丰富学生对核心词汇句型的主动建构和深入理解.拓展要关注渐进性,在循环中提升.拓展要力避告知式,应结合教学的具体内容,采用直接讲解、间接渗透、学生相互交流等方式,为学生自主学习和合作学习创造条件,引导学生在情境中体悟与归纳.
(3)内化环节
以联系为桥梁,促进学生对语言知识的内化.语言的内化不可能一蹴而就,得有个过程,教学中须架设语言转换的阶梯,引导学生拾级而上,逐步内化.复述、改写、续写等活动可以帮助学生对语言材料进行吸收、存储、内化、整理.
(4)运用环节
以交际为目的,推动学生更好地学习和运用语言.教师可以根据学生的语言输出水平设计多层次的活动,如英汉互译、看图表达、写作等,促进学生交际能力的提高.
2.有效的语言知识教学活动设计要注重“四个原则”
(1)趣味性
语言知识教学要力避机械讲解,教师要积极探索多种教学方法,设计的教学活动要符合初中生的年龄和心理特征,寓学于乐,帮助学生在学习过程中体验快乐,走上乐学、会学、好学之路,从而达成多维的教学目标.
(2)交际性
外语教学的最终目的是培养学生的交际能力,因此教师设计的活动都应该是在真实的情境中运用所学的语言知识进行听、说、读、写,如通过看图说话、情景交谈、角色表演等,为学生创造交际实践的情境,鼓励学生大胆用英语交际,在真实的语境中达到运用英语的目的,从而提高学生使用英语的水平.
(3)层次性
语言学习持续时间长,而且需要逐渐积累.因此课堂教学活动设计应该是完整的、有序的、符合学生信息加工过程的一系列活动的组合,体现层次性和递进性.
(4)自主性
学习任何知识的最佳途径是由学生自己去发现.课堂上要突破以教师为中心的框框,落实学生的主体地位,体现主体参与意识和自主发展的教学目标.教师要放手给学生一个自行探索的空间和机会,让学生在课堂教学中主动起来,让学生真正成为课堂的主人.
总结：本文关于语言学生论文范文,可以做为相关论文参考文献,与写作提纲思路参考。
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