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第一篇初中获奖数学小论文范文参考：基于创新思维培养的中学数学教育研究
我国的中学数学教育向来令人关注.一方面是我国传统的数学教育有很多可贵的地方,学生的基础扎实、计算准确、思维严谨得到了国际数学教育界的普遍认可,在中学生国际数学奥林匹克竞赛中出风头的往往是中国学生；但另一方面,在世界范围内的高新科技领域很少听到来自中国的声音,特别是反映一个国家的创新能力和科技实力的诺贝尔奖以及反映数学研究水平的菲尔兹奖在中国本土还无人获得,这种现象必然引起中国数学教育界的认真总结和反思.本文尝试从数学教育与创新思维的关系分析入手,探讨中学数学教育中创新思维培养的缺失问题,对数学教育中学生创新思维培养有重要影响的数学课程、数学教学及数学教育评价进行了研究,全文分三个部分,共五章.
第一部分(第一章)主要对数学和数学教育与创新思维发展的一般关系进行了阐述.数学从它的诞生之日起就与思维结下了不解之缘,数学的存在和发展都要依靠思维；数学又是思维的工具,敏锐的思维能力和科学的思维方式常常要借助数学显示其美感和力量.数学教育是培养学生思维能力的重要途径,具有抽象性、简约性、形式化、逻辑性和优美性的特征,其意义在于生成思想、涵养文化、孕育创造；数学教育为创新思维的培养奠定了良好的基础,创新思维的培养又促进了数学和数学教育的发展.
第二部分(第二章)在调查研究的基础上对中学数学教育中创新思维培养的缺失问题进行了分析.在国际数学教育领域,中国学生的数学教育测试(IAEP, TIMSS, PISA)成绩十分优异,但是中国学生的数学学习给人的深刻印象是重记忆、善模仿、多练习、会考试,缺乏创新思维能力,这就出现了所谓的数学学习的“中国学习者悖论”.表现在数学教育思想上认识模糊,数学教育的价值迷失,认为数学教育是数学解题的训练,是一种形式化的学习,是一种分数上的竞争优势；在具体的数学教育教学过程中强调数学知识要点的传授,不重视数学知识的形成和探究过程,忽视学生数学情感的培养.数学课程的选择性匮乏、数学课堂主体性的丧失和数学教育功利性的评价是导致了创新思维缺失的直接原因.
第三部分(第三、四、五章)基于学生的创新思维培养分别从数学课程、数学教学和数学教育评价等方面对中学数学教育的改革问题进行了论述.数学课程作为学生学习数学的重要载体,对学生数学知识的积累和创新思维的发展起到奠基的作用.数学课程具有基础性、过程性、发展性和创新性等功能,在数学教育中要充分挖掘这些功能,并对数学课程资源进行开发和整合.数学课程具有极大的开放性和选择性,应从数学课程内容的选择、数学课程顺序的安排和数学知识的呈现方式三个方面去合理设计.发现、提出、分析和解决数学问题能力是学生学习数学的核心能力,对学生创新思维的培养具有重要的意义,因而数学教学应具有创生性和过程性,培养学生的数学问题意识.数学教学离不开数学教师,教师要关注学生的数学思考,促进数学理解和鼓励学生的求异思维.基于创新思维培养的数学教育评价在理念上要注意培养学生的数学情感,培育学生的数学能力,涵养学生的数学智慧；评价方式应具有多元性、多样性和人文性；数学教育的基本价值追求就是要促进学生的创新思维发展.
第二篇初中获奖数学小论文样文：数学探究学习研究
探究学习是当下颇受关注的学习方式之一.数学学科基础上的探究学习有其自身的特征,相关针对性的研究还较为薄弱.由于解题学习是数学学习的突出特征,而有效解决数学问题的过程实质上表现为一个探究过程,这决定了不应将数学探究学习窄化为单一的“专题性问题的研究”.数学探究学习有着自然、普遍的一面,隐喻着“长恨春归无觅处,不知转入此中来”的意境,但也不能因此而将其作泛化理解.基于对窄化和泛化现象的反思,进行数学探究学习的理论构建和实践探索,是本课题研究的突破口和推进轴.
本研究采用定量与定性相结合的基本方法,首先对数学探究学习的理论基础进行了一定的前提性反思；然后基于数学学科的学习特点,构建具有数学特色的探究学习基本理论,特别是对过程理论进行了一定的探索和研究；同时展开了较为系统、全面的相关实验研究；最后在反思的基础上进一步提升数学探究学习及其指导理论. 研究的特色之处及主要成果： (1)对数学学科基础上的探究学习特点的探讨 数学探究学习有其个性化的特点,突出表现在：数学思维的深层次参与,数学直觉的作用,探究内容的丰富性,解题探究的主流性等方面. (2)数学探究学习过程理论的构建 构建探究学习的过程理论是本研究的特色之处.欲将数学探究学习有效地落在实处,应当在探究学习过程中把握好几个关键要素：过程知识,数学推理,自我监控,过程评价等. (3)调查实验研究的主要发现 调查实验研究获得了诸多重要的发现,概括起来主要有：①探究学习是师生“心仪”的数学学习方式；②教师在指导数学探究学习时容易出现一些“合理”的偏差；③学生参与数学探究活动的被动性；④基于过程要素的“累积·,探究”学习方式是行之有效的；⑤开展数学探究学习具有潜在的有效性和可行性. 此外,在对调查实验研究的结果进行深入分析和思考的基础上,有针对性地提出了数学探究学习的学生参与策略和教师指导策略.第三篇初中获奖数学小论文范文模板：小学数学优质课堂的特征分析
最近二十多年以来,中国数学课堂吸引了越来越多国内外研究者的关注和兴趣.认识与反思中国数学课堂的特征是中国数学教育界定与建设的重要内容.作为中国数学课堂的一部分,小学数学课堂应受到足够的研究关注.优质课是特定时期课堂教学的缩影,不同时期的优质课比较是课堂研究的新视角.这种视角便于凸显不同时期课堂教学的特征,从历史的角度把握教学改革的进程和趋势.
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本文呈现的是一项对中国大陆地区不同年代的小学数学优质课的比较研究.这里的优质课是指在国家级的教学观摩活动中被作为样例展示,或在国家级的教学评比中获得最高奖项的课.这项研究旨在揭示不同年代的优质课之间的共性与差异,从而增进对中国大陆地区近二十年来的数学课堂以及教学改革的认识.
本研究采用了工具性个案研究和多重个案研究的思路,在20世纪90年代和21世纪头十年的优质课中选择了四组个案.前三组个案是不同年代相同主题的优质课比较,共11节课,每组个案聚焦于一个主题,每个主题下包含不同年代的优质课3~4节.第四组个案是同一年代不同主题的优质课比较,包括21世纪头十年的优质课11节,涵盖不同的教学主题.
本研究通过分析课堂录像和文本形式的教学实录来揭示优质课的特征.分析采用“自上而下”和“自下而上”的双重策略.参考TIMSS录像研究的分析框架并结合本研究实际,确定了教学目标、教学内容、课的结构、教学方式、教科书使用等5个维度的分析框架.在以上框架内,采用“不断比较的方法”,“自下而上”地建立“扎根理论”.
通过分析四组个案共22节优质课,发现不同年代的小学数学优质课共性与差异并存.一方面,优质课的特征因所处年代的不同而呈现出一些明显差别.具体表现为：相对于上世纪90年代优质课,近十年的优质课更加全面地关注学生的发展；课的结构、教学内容和教学方式更具开放性,给学生更大的自主探究的空间；教师对教科书的使用也体现出较大的灵活性和创造性,调适教科书,自主开发课程资源.
另一方面,近二十年来的小学数学优质课也共享着一些稳定的特征.具体包括：在教学目标和教学内容方面,涵盖许多共同的知识与技能；在课的结构方面,包含一些相同的环节,并体现出较为相似的结构模式.在教学方式方面,不同年代的优质课都以公共活动为主,师生互动的主要形式是师生谈话和问答,教师话语多于学生话语,学生很少主动提问,学生齐言现象明显.此外,在不同年代的优质课中,教师都是基于教科书来设计教学和选择内容.在共享以上特征的基础上,优质课的特征也会因教学主题不同而略有变化.
对优质课的共性与差异的分析表明：不同年代优质课的共同特征反映了教学的规律性和教学文化传统的稳定性；不同年代优质课的差异反映了不同时期教学改革的重点；教学改革是一个连续的、渐进的变化过程.
基于对不同年代优质课的特征的分析和讨论,得到对教学改革的四点启示：
一是教学的文化特性.教学与文化紧密关联.在审视教学活动时,应将教学置于特定的文化背景中加以理解和分析；当推行教学改革时,应考虑到改革理念试图架构的文化对既有文化的冲击和二者之间的相互适应.
二是教学改革的渐进性.教学自身的规律性和文化传统的渐进式发展决定了教学兼具稳定性与变化性,教学改革表现为一个长期的、渐进的变化过程.既要承认教学变革的必要性和可能性,又要意识到其缓慢性和长期性.
三是对教学实践的持续反思的必要性.每项改革都有其针对性,不存在全面而又彻底的改革.教学改革不应仅仅着眼于改革所提倡的“新”和其所针对的“旧”.持续不断的反思应全面关照课堂,贯穿实践全程,伴随改革始终.
四是找准教学改革的“最近发展区”.教学活动有所变又有所不变,优质教学具有适切性的特点.然而教学不只是被动地适应,更应着眼于超越.教学改革应在适应与超越之间保持必要的张力,找准“最近发展区”.
第四篇初中获奖数学小论文范例：数学教学效率研究
教学要为学生的学服务,教学效率不仅体现于学生掌握知识与学好当堂内容的近期学习效果上,还体现于学生获得发展的远期学习效果上,数学教学效率高低不取决于教师打算教给学生什么,而取决于学生实际获得了什么发展.教学效率体现在两个方面:(1)在学生的时间投入方面,指能够充分利用时间,全身心、积极、主动地参与数学学习.(2)在数学教学结果方面,指近期的学习效果——认知成绩与远期的学习效果——理性精神、效率意识、良好认知结构和数学学习能力.教学效率是相对概念.同样的学习效果,学生用时间较少,则教学效率高:同样的学习时间,学习效果好而且多样,则教学效率高.
数学教学效率研究对于数学教育的贡献包括:解决现实问题的需要、比较教育研究的需要、数学教育发展形势的迫切需要.国内学者试图从对教学效率的测量与评价出发,界定教学效率,但不同程度存在试图套用自然科学意义下关于效率的认识,演绎关于教学效率的认识的问题.的确,教学效率是客观存在的,但评价的标准则因依赖教学观念会具有主观性.而且,影响教学效率的因素不仅多,而且错综复杂.因此,教学效率测量与评价不可能达到自然科学意义下完全的客观化,而只能做到尽量科学化.但是,认为只有定量化才是科学化的看法是片面的.教学效率更适宜运用优、良、中差等做评价.https://www.mbalunwen.net/biyelunwen/77679.html
主要结论包括:(1)数学教学效率高低不取决于教师打算教给学生什么,而取决于学生实际获得了什么发展.(2)教学效率思想发展的主线为关注教师教的效率,逐步到关注学生学的效率,而目前更关注促进学生发展的效率.(3)我国学生数学双基与数学认知基础并不厚实.(4)我国数学教学效率亟待提高.(5)理性精神就是对逻辑、自由、普遍法则的追求和超越外在*的干扰过程中所体现出来的精神.(6)数学教育让学生形成理性精神是指在数学教学以及数学学习活动中,通过对数学内在理性的感悟以及对数学家的理性精神的感受,学生所获得的精神层面的文化与价值体验.(7)数学教学的应然效果包括塑造学生的理性精神、培养学生的效率意识、帮助学生构建良好的认知结构、促进学生对数学的深刻理解与指导学生学会学习等方面.(8)重视数学的内在价值主要是指在数学学习活动中重视数学对思维的训练.(9)数学教学要培养学生外源建构、内源建构和辩证建构思维能力.(10)数学认知理解分为操作性、关系性和迁移性理解三种水平.(11)在我国中小学数学教学中,虽然学生投入了很大精力,教师费了很大功夫,但学生对知识的理解水平远远没有达到深刻理解.(12)数学教师对数学专业与教育专业的理解各存在操作性、关系性和创造性三种水平.(13)数学教师对数学专业与教育专业的理解水平是影响教师教学效率的重要因素.(14)只有那些自我评价学习效率高的学生对数学与数学教师的评价才高.(15)在高的教学效率评价标准下,数学教学效率同样可以提高.(16)无所不适、无所不能的某种高效率数学教学方式是不存在的.(17)局限于技术思维是教学效率研究的大忌.(18)在认知教学中,高效率教学注重思维的教学,注重数学教学中的理解问题,注意帮助学生构建良好的认知结构.(19)立足教学效率视角,要辩证分析我国数学教育的成绩和不足.(20)既涉及学生情感参与,又涉及学生思维积极参与,才能保证数学教学的高效率.(21)数学教学效率的理论基础并非仅是西方的某些主义,而是那些所有可以为数学教学效率研究带来启迪的国内外的相关理论与相关学科的知识.(22)要用教育中的各种“主义”帮助我们思想和深入思考,而不是僵化我们的思想.(23)提高数学学习效率需要学生有先进的观念和良好的习惯.(24)数学教学与其说激发求知欲,不如说激发求识欲.
第五篇初中获奖数学小论文范文格式：我国发达城市学校领导创新研究
本论文以深圳南山外国语学校(N*LS)(以下简称南外)为例,用深度访谈、观察、自传、实物收集等质的研究方法,从南外的历史和南外的历任校长入手,对“中国大陆发达城市学校领导创新”这个主题进行了研究.
本文的第一部分“研究方法与资料的收集”,论述了本文的主要研究方法,介绍了历任校长的简历、本文访谈和诠释资料的过程以及研究*问题.第二部分“南外的创建：一个创新的神话”,分析了创生南外的各种力量.第三部分“行动学习：南外的校本改革之路”,用英语、语文和数学三学科把校本改革和校本培训紧密地结合在一起.第四部分“南外的象征式领导创新”,南外的历任校长都注重通过象征性领导来创造学校的核心价值观,比较典型的庆典和仪式是校园“五节”,即英语文化节、汉语言文化节、科技节、体育节和艺术节.第五部分是“南外的制度文化建设”,南外的管理架构从“以块为主”调整为“以条为主,条块结合”模式；历史上形成了一系列的创新性制度：南山外国语学校教育公约；献给父母的教育忠告；“STOB”计划等.本章还对体现南外最近两年发展思路的“第三个五年发展规划”进行了详细论述.南外制度化建设的最深刻意义是在规章制度的建设和执行过程中向所有与南外有关的人传达学校的共同文化.第六部分“校本、校本还是校本”,南外实行的是校本管理,其教师的成就感、团队精神以及专业兴趣都比较高,教师对学校目标的认同感也比较高,积极参与校本改革：英语电影课；采取各种方法进行提前识字教学；全员参与网络研修等.
本研究得出了以下结论：(一)在创新领导方面,必须在研究中创新；提出并传播全校共享的愿景；强力推行为实现愿景而制定的各种规划：及时把愿景探索化为学校文化的一部分.(二)创新型学校领导者具有以下特征：具有坚强的性格和崇高的教育理想；本身具有创造性；具有终身学习的态度,随时更新知识储备；有很强的执行力.(三)适合创新领导的环境因素：办学经费充足；能够实施校本管理：人才比较集中,志同道合的人多；学生家长的层次高；学习的机会多.(四)南外今后的发展有三个努力方向：聚焦于教师的专业发展；继续进行校本改革；加强国际化课程建设.
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