《基于莲塘小农苑特色项目的校本课程开发和实践》
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摘 要：新课程教育改革使各地拥有自主规划、开发、管理地方课程,发展学校课程的权利,以提高课程对不同地区、学校的适应性,多样性.因此,根据本省《关于深化义务教育课程改革的指导意见》文件精神,我校在原有课程开发实施的基础上,以“小农苑”为立足点,挖掘学校文化特色,根植课堂,立体辐射,整合语、数、音、科、美、劳技等学科,着力开发了“小农苑”特色的校本课程.构建了多元化、系列化的学校自主课程体系,从而促进教师课程观念的转变、主体意识的深化;培养学生的自主意识和探究精神,全面实施以德育为核心,以关注学生成长需求,培养学生创新精神和实践能力为重点的素质教育.
关键词：综合实践活动;拓展性;校本课程
一、 因地制宜,开展丰富的综合实践活动
由于我校地处开发区,是农村和城市的结合处,所以大部分生源来自农村.因此,自2016年我校转型始,学校根据本校办学特色,在校内开辟了一处荒地,取名“莲塘小农苑”.小农苑被分成24块苗圃,承包给各个班级,成为各班的“责任地”,同时也成为各班学习、锻炼、探究的乐园,成为开展综合实践活动的主阵地.
(一)小农苑的种植活动策划
每个班级根据班本特色为自己的小农苑取名,并设计一个属于自己的Logo,所以每一块责任地都有他独特的名字,如向阳苗圃、丰硕园、新绿园、盎然园、蓓蕾苗圃、小荷苗圃、沁芳园等.每个班可以聘请相对专业的家长作为他们班的种植指导师,并设计安排种植内容.然后安排好劳动小组,可以分为种植组、养护组、探究组.学期初,各班都要为自己的班的苗圃设计种植规划表.
(二)一年一度的开播仪式
每年春天,我们都要举行隆重的小农苑开播仪式,活动由少先队大队部组织开展.仪式上,大队长向大家发出倡议,总辅导员会向大家分发种子,并为各班分发适量的肥料和劳动工具,校长鼓励致辞,并宣布“小农苑开播”.
二、 强化反思,加强对校本课程建设的“再认识”
（一）树立“发展性的校本课程功能观”
校本课程是满足学生个性发展的需要,是促进教师专业发展、打造名师的有效途径,也是促进学校特色发展的需要.校本课程承载着一所学校的文化价值取向,这种文化价值取向逐渐沉淀成一所学校的特色.
（二）树立“综合性的校本课程结构观”
校本课程是在学校本土生成的,既能体现各校的办学宗旨、学生的特别需要和本校的资源优势,又与国家课程、地方课程紧密结合的一种具有多样性和可选择性的课程.
（三）树立“生活化的校本课程内容观”
开发生活化多样化的校本课程,要立足学校实际,挖掘学校的教育资源,发挥学校的教育优势,传承学校的文化内涵,要把学校内外的教育资源整合在一起进行规划,以学校文化为主线,构建学校课程体系,为学生的发展提供适合的教育.
三、 知行合一,开发特色校本课程项目
在《浙江省关于义务教育课程改革的指导意见》中强调：“加强各类课程、不同学科之间的联系和整合,减少重复交叉的教学内容,鼓励学习开展跨学科的统筹教学,具备综合利用各科知识的主题教育活动,提供学生分析和解决实际生活问题的能力.”我校围绕“全人教育、全面素养”的育人理念和“知行结合”的育人宗旨,立足于培养学生勤于实践、乐于思考、手脑并行的综合能力.开展了基于“小农苑”特色项目的校本课程研究——“农情·莲韵”校本课程.
围绕莲文化的学校特色和“至善至美 宁静高远”的学校文化,以培养学生“文礼兼备知行合一 身心俱健”的品质为目标,我们开发了“小农夫”种植课程、“蔬菜家族”研学课程、农情莲韵课程、“启智”童玩课程等的拓展性课程群系列,根据不同的年段作不同的要求.低段主要以项目种植、观察活动为主;中段在种植实践的基础上,尝试开展小课题探究实践;高段则进行综合性的主题拓展.让学生在多元的选择中品农味、话乡俗、颂乡情.
课程板块一：“小农夫”种植课程
“小农夫”种植课程以种植实践为主,1～6年级各班根据各自的种植规划表种植相应植物.该课程又分为“最美苗圃”种植课程、“开心农场”种植课程和“空中植物吧”种植课程,将种植从苗圃延伸到教室、到走廊等其他空间,让学生尝试土壤种植、水培种植等不同方式.
课程板块二：“蔬菜家族”研学课程
“蔬菜家族”研学课程以种植实践、观察、探究为主.小农苑的苗圃是我们种植的主阵地,一年四季,主要种植各类蔬菜.因此我们在1-2年级开设了“叶菜家族”课程,即种植、探究叶类植物,如青菜、蒿菜、菠菜等;3～4年级“根茎家族”课程,即种植、探究根茎类植物,如萝卜、土豆、莴苣、胡萝卜等;5年级“豆豆家族”课程,即种植、探究豆类植物,如黄豆、四季豆、长豇豆等;6年级“瓜瓜家族”课程,即种植、探究瓜类植物,如丝瓜、青瓜、南瓜、葫芦等.
课程板块三：“农情莲韵”课程
“农情莲韵”课程以主题研究为主.结合我校莲文化特色校园建设,我们还开设了农情莲韵课程.由民间游戏课程、传统节日课程、农时节气课程、非遗课程组成.低段以民间课程、传统节日课程项目实践为主.随着年龄的增长,生活阅历、知识经验不断丰富,中段在项目实践的基础上加入了主题研究的内容.学生对民间游戏进行梳理与创编,对传统节日进行主题研究.高段以“非遗”课程和传统文化为基点生发出的综合知识,进行综合性的主题拓展,拓展内容逐渐向家庭、社区、社会延伸.
课程板块四：“启智”童玩课程
“啟智”童玩课程以主题活动为主.1～2年级开设游艺课程,以项目制作为主,利用自然物与废弃物制作手工小玩意,进行浅层次的拓展,如蔬果娃娃、纸杯动物、折纸秀秀、叶脉书签等活动.3～4年级开设画艺课程,在项目制作的基础上加入了主题研究的内容.以“画艺”为基点进行综合性的主题拓展.如江南纸伞、变身酒瓶、精巧纸扇、彩泥巧塑等.5～6年级开设厨艺课程,高段学生知识积累、生活经验较为丰富,在项目制作的基础上更重主题研究,开展社会性、实践性的小课题研究,主题完全拓宽到家庭、社区、社会中.如创意拼盘、招牌美食等.
围绕着“农情·莲韵”构建的丰富多彩的综合实践活动拓展性课程群,满足了学生多元化的学习需求.小农苑拓展性课程的设计与实施超越学科界限,走出逻辑严密的科学世界,突破刚性的学科知识体系,走向广阔的生活世界,面对学生与自然、学生与社会生活、学生与自我真实情境,直面综合而真实的问题,运用多方面的知识、经验解决实际问题,完成活动任务,实现个人、社会、自然的内在整合,实现科学、艺术、道德的内在整合,促进学生的整体发展与个性完善.
参考文献：
[1]钟启泉,崔允漷.新课程的理念与创新[J].江西教育,2004（22）：1.
作者简介：
王秋苹,浙江省嵊州市,浙江省嵊州市莲塘小学.
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