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第一篇论文摘要：我国中小学体育校本课程开发理论与实践研究
改变课程管理过于集中的状况,实行国家、地方、学校*课程管理,增强课程对地方、学校及学生的适应性,基于这样的背景,中小学体育校本课程开发成为基础教育课程改革中十分重要的研究课题,对此进行研究具有重要的理论与实践价值.
本文运用文献资料法、调查法、实地考察法、个案分析法对我国中小学体育校本课程开发进行研究,得出了如下结论:体育校本课程是以学校体育教师为主体,在具体实施国家《体育与健康课程标准》和地方《体育与健康课程实施方案》的过程中,通过对本校学生体育需求进行科学评估,在充分利用社区和学校体育资源的基础上,所设计的旨在实现体育与健康课程目标的方案.体育校本课程开发是指以学校体育教师为主体,在国家《体育与健康课程标准》和地方《体育与健康课程实施方案》的指导下,依据学校自身的性质、特点、条件以及可利用和开发的体育资源,为满足学生的体育需求和实现体育与健康课程目标而展开的一系列活动的过程.包括两个方面,一是国定课程、地定课程校本化、个性化实施,二是学校开发新的体育课程.开发程序包括组织建立、情境分析、课程目标拟定、课程组织、实施、评价六个环节.体育校本课程开发应以国家颁布的《基础教育课程改革纲要》和《体育与健康课程标准》为政策性依据,以地方制定的《体育与健康课程实施方案》为指导性依据,以体育学科自身的特点为主体性依据,以传统体育课程所存在的缺陷为反思性依据,以地区、学校、学生的实际为客观性依据.考虑来自地方政府与教育部门、校长与体育教师、学生与家长、学校体育环境、社区体育资源等多方面因素的影响,制定出切实可行的体育校本课程方案.目前我国中小学体育教师对校本课程开发持积极的态度,在他们看来,影响体育校本课程开发的因素主要是校长的参与和支持、体育教师的综合素质,体育校本课程开发有助于学生运动情趣的形成、体育教师教育理念的更新、学校知名度的提高,但体育校本课程开发也面临工作量大、教师时间和课程开发能力不足,场地器材缺乏,没有相应的政策支持等困难.目前我国中小学体育校本课程开发实践主要存在以“必修+选修”项目为特色的、以传统体育项目为特色的、以新兴体育项目为特色的、以大课间活动为特色的、以开发社区体育资源为特色的五种体育校本课程模式,但这些模式在某种程度上也存在一定的局限性.基于目前我国中小学体育校本课程模式存在的局限性,本文选择了具有代表性和典型性的体育与健康校本课程方案进行个案分析.该个案充分体现了新一轮体育课程改革的基本理念,反映了地方特色,发挥了地方在校本课程开发中的积极作用,体现了校本课程开发的科学性和规范性,为我国中小学体育校本课程开发提供了理论与实践依据.目前我国中小学体育校本课程开发所取得的成效主要表现在:体育校本课程开发推动了学校体育的整体发展,促进了体育教师的专业发展,促进了*体素质的提高,使学校体育教学走出了封闭的“*塔”,并涌现出各具特色的体育校本课程模式,使体育校本课程开发实践呈现出繁荣景象.目前我国中小学体育校本课程开发存在的主要问题有:传统习惯势力与现实需求之间的矛盾,概念模糊,认识偏差,体育教师的课程意识与课程开发能力薄弱,缺乏体育课程专家的技术指导,盲目追求兴趣化、特色化,缺乏规范性和科学性,评价基础薄弱并带有随意性,以及校本课程开发本身缺乏相应的政策支持等.我国中小学体育校本课程开发应采用的策略有:借助课题立项、借助外部力量、加强自<,WP等于3>,身素质的提高及由易到难、由简到繁进行校本课程开发.并在实施过程中采取相应措施以确保体育校本课程开发的顺利进行.第二篇摘要范文：土家族传统体育校本课程开发研究
文化学的基本命题“人的文化存在即他的本质”告诉我们,人是从文化世界获得价值意识的主体,是文化意识上的存在者和实现者.教育正是使人有效地获取其自身文化价值与文化意识的最佳途径.其间,作为文化价值与文化意识之系统化、简约化表征的课程正是教育功能实现的关键要素.中国文化的多元民族性特征逻辑地要求拥有多种多样民族文化背景者特别是少数民族的子女,能享有均等的教育机会并使他们独有的民族文化及其特点受到应有的尊重与传承.
土家族是我国一个拥有802万人口的少数民族.在新世纪,如何传承与发展土家族传统文化如何充分利用本民族文化资源铸就受教育者的文化价值与文化意识如何使零散的、渐趋消亡的土家族传统系统化并成为有效的教育资源等等正是本文探究的主旨.论文在国家基础教育课程“*课程”管理的框架下,探索基于少数民族(土家族)传统体育文化的校本课程开发.
文章首先对少数民族传统体育、少数民族传统体育课程、少数民族传统体育课程开发及土家族传统体育课程开发的既有研究进行梳理与分析.结果显示,国内对少数民族传统体育文化如何进入教育与课程领域的探索虽多,但其关注点均游离于土家族传统体育文化之外,土家族传统体育文化的教育化与课程化问题基本上处于一种零散的自发状态,从而为研究工作的进行奠定了逻辑起点.
其次,论文从两条途径——定量的整体性调查研究与定性的个案性田野考查——对土家族传统体育文化资源与土家族传统体育文化校本课程化的现实状况,进行了全面而系统的研究,探明了重庆地区土家族传统体育文化资源的分布与保存状况,明晰了现实中土家族传统体育文化校本课程开发取得的成绩与存在的不足,从而为研究工作奠定了现实基础.
与此同时,深入研究了美国、英国、俄罗斯、法国等国家及港澳台地区校本课程开发的相关理论与实践,在此基础上选定了少数民族(土家族)传统体育校本课程开发的理论基础:斯坦豪斯的“过程”模式课程理论、施瓦布的“实践”模式课程理论、多元智能课程理论、多元文化与民族多元文化整合教育理论.
然后,以上述理论为指导建构了少数民族(土家族)传统体育校本课程开发的“多元立体”模式.所谓“多元”指参与土家族传统体育校本课程开发的主体多元、土家族传统体育校本课程达成目标多元、土家族传统体育校本课程内容选择多元、土家族传统体育校本课程实施方式多元、土家族传统体育校本课程评价方式多元等.所谓“立体”指土家族传统体育校本课程影响因素立体、组织过程立体、实施过程立体等.在少数民族(士家族)传统体育校本课程“多元立体”开发模式的框架下,深入阐明了土家族传统体育校本课程开发的价值追求与目标体系、土家族传统体育校本课程的内容体系、土家族传统体育校本课程的实施体系、土家族传统体育校本课程开发的评价体系和土家族传统体育校本课程开发的保障体系.
最后,论文以少数民族(土家族)传统体育校本课程“多元立体”开发模式为指导,具体进行了“天地球校本课程”的实践开发.
整体而言,土家族传统体育校本课程开发,对于完善国家“*课程”管理体制、传承并弘扬我国民族传统体育文化、培养学生全面发展等方面都有非常重要的作用.
土家族传统体育校本课程资源的选择应考虑以下几个方面因素:一是贯彻基础教育的改革理念,课程内容的选择以学生为主体进行安排,二是领会体育新课程标准的改革理念,以学生的全面发展为目标进行内容的选择,三是根据土家族地区学生的生理、心理发展水平、地区文化特质、学生体育学习水平对内容进行选择,确保内容的选择符合学生的需求,四是结合本校的实际情况,选择土家族传统体育项目,五是对土家族传统体育项目进行优化改编,在增加竞争性的同时,预防运动损伤,避免不必要的事故发生.
土家族传统体育校本课程开发具体的实施过程中应从宏观、中观、微观的角度进行分析,不同的学段突出不同的主体,选择不同的课程资源,实施不同的课时方案等等.
土家族传统体育校本课程评价应分为两个部分,一是对学生的评价(和其它体育课程评价模式相同),二是对土家族传统体育校本课程开发成绩的评价(从取得的效果、目标的达成度、学校领导、体育教师教育理念的转变、学生的变化等角度评价).
土家族传统体育校本课程开发应兼顾协调内部保障体系和外部保障体系,这二者是保证土家族传统体育校本课程开发的关键.其中,内部保障体系主要包括学校领导重视、体育教师重视、学生支持、完备的体育场地设施、较浓的学校体育文化氛围 mbAlunWen.net,外部保障体系主要包括地方政府教育部门重视、民族与宗教委员会、地区体育局重视、专家领导支持、学生家长支持、较浓的社区体育文化氛围 mbAlunWen.net等要素.
第三篇体育校本课程论文摘要：少数民族传统体育与中学体育校本课程开发
校本课程开发的目的是尽可能发挥每个学生的个性和特长,开发的理念是尊重学生个体的独特性和差异性,是学生本位而不是知识本位.它强调学生、教师、学校、社区的独特性和差异性.少数民族传统体育项目作为体育校本课程开发的内容,它可以照顾到本校学生的兴趣,对培养学生适应少数民族地区的社会生产、生活方式的发展,全面提高素质起到积极的作用,同时也有助于学生的个性全面和谐的发展.体育校本课程开发使体育教师成为课程开发的主体,确立了体育教师的专业自主地位,赋予体育教师课程开发的权力和责任,因而体育校本课程开发对体育教师的课程意识和专业素养提出了更高的要求,同时也为体育教师专业发展提供了广阔的空间,因而有助于体育教师专业水平发展和能力的不断提高.
少数民族传统体育作为体育教学的重要内容,不仅具有现代体育所具有的竞争性、健身性和文化娱乐性,还具有丰富的文化内涵和淳朴的民族精神内涵,使参与者不仅能达到生理和心理的满足,实现促进身心健康的目的,还能对民族文化心理产生认同感,起到文化传承和加强民族凝聚力的作用. 通过本课题的研究,力图探索少数民族传统体育与校本课程开发结合以适应体育新课程改革发展.本课题以课程论和国内外校本课程开发的研究文献资料为理论指导；结合民族特色、地域特色、基础教育现状等因素,以少数民族传统体育为开发内容,培养学生的多元文化素养,弘扬民族文化,加强民族凝聚力,为学生形成终生体育思想奠定基础.以少数民族体育作为校本课程资源开发的内容而进行校本课程开发,可以为学校开展体育校本课程开发提供众多可选素材,把少数民族传统体育项目引进学校体育课程当中,既可使教育经费短缺,体育器材、场地贫乏等问题得到缓解,还可丰富课堂教学内容,并且使少数民族传统体育得到系统传承与进一步的规范发展.通过实验研究,初步形成学校的体育课程特色.通过理论研究和实验研究,力图逐步构建体育校本课程开发的基本理论体系,为推行体育校本课程开发提供理论与实践参考.第四篇体育校本课程论文摘要模板：我国普通高校体育校本课程开发研究
我国幅员辽阔,人文地理环境差别很大,单一的国家体育课程体系很难满足我国不同地区普通高校体育教育的需要.那么如何根据我国普通高校体育资源情况和大学生体育需求与兴趣,开发出符合我国普通高校体育课程实际的校本课程呢 本研究尝试站在研究者与实施者的角度上,运用哲学、体育学、教育学、心理学、社会学和文化学以及课程与教学论等多学科的知识,采用文献资料、访谈调查、逻辑分析等方法,总体上按照什么是普通高校体育校本课程,为什么要进行普通高校体育校本课程开发,以及怎么样进行普通高校体育校本课程开发的思路,首先回顾了我国普通高校体育校本课程的发展历程,科学界定和厘清了普通高校体育校本课程等相关概念,详细论述了体育校本课程开发的思想基础和学科基础,然后,文章系统地阐明了我国普通高校体育校本课程开发的重要意义,并明确指出体育校本课程开发在我国普通高校切实可行,文章在分析总结我国普通高校体育校本课程现状的基础上重点就其课程目标确立、开发模式、实施方案、课程评价等进行了详尽论述.
本论文的创新点主要有三:1、在分析总结我国普通高校体育校本课程开发现状的基础上提出了有针对性的开发策略,2、强调普通高校行政对体育校本课程开发的领导和管理,3、力图使本课题的研究结果能为我国普通高校体育校本课程的开设与实践提供可操作的办法. 综观全文价值发现,普通高校体育校本课程开发有利于加强普通高校体育校本课程建设领域理论研究,加强学校、家庭、社会三方面,尤其是高校教育行管部门对普通高校开设体育校本课程的认识和重视,有利于我国普通高校体育课程完整性体系建设和课程目标的实现,有利于促进大学生全面和谐发展,以助成高校教育之目的.第五篇体育校本课程论文摘要怎么写：以大课间体育活动为特色的体育校本课程模式案例研究
进入21世纪,我国进行了新一轮基础教育体育课程改革,颁布了《体育(与健康)课程标准》,各地中小学以此为依据开展相应的体育课程改革,涌现出各具特色的体育校本课程模式.其中,以大课间体育活动为特色的体育校本课程模式就是在这次改革中涌现出来的典型.通过对本案例深入考察研究,其目的在于为我国中小学落实《体育(与健康)课程标准》提供实践依据.
第六篇摘要范文：新课程标准下中小学体育校本课程开发的必要性和可行性
国家、地方、学校*课程管理体制的出台,打破了我国长期以来国家集权制课程管理体制,以满足不同地区、不同学校学生的发展需求,增强课程对地方、学校及学生的适应性.至此,最能体现学校特色的校本课程及校本课程开发成为当今教育理论与实践研究的热点,也为体育校本课程的开发奠定了基础.笔者在对校本课程相关概念进行分析的基础上,对体育校本课程、体育校本课程开发概念进行了界定,研究表明,在《体育与健康课程标准》指导下,我国中小学实施体育校本课程开发既必要又可行.
第七篇体育校本课程论文摘要范文：中学体育校本课程开发的研究
*课程管理制度的确立,为基础教育课程改革提供了良好的外部条件和环境.改变课程管理过于集中的状况,增强课程对地方、学校及学生的适应性,使得体育校本课程开发成为基础教育课程改革中十分重要的研究课题,对此进行研究具有重要的理论与实践意义.
本文以课程论为理论指导,以国内外校本课程开发的研究现状为基础,运用文献资料法、调查法、实验法等方法对我国中学体育校本课程开发进行研究,得出了如下结论:
1、体育课程改革在过去的五年多时间里取得了巨大的成就,《课程标准》的相关理念、精神已为广大体育教师所熟知.
2、“*课程管理”体系被大多数教师认同,并表示要付诸实施.教师们普遍要求课程开发权力下放.
3、体育校本课程开发的基本理念被体育教师所熟知,但实际的体育校本课程开发状况并不尽如人意,只有较少的学校已进行了体育校本课程开发.
4、影响体育校本课程开发的因素众多,但大多数集中于短时间内无法改变的客观因素上,这会在一定程度上增加体育教师进行课程开发的惰性.另外,对于学生课程开发积极性的重视程度不够.
5、体育校本课程可以有效提高中学生体育学习体验水平,促进他们的体育学习水平提高.但初中学生的水平提高幅度不明显,没有高中学生提高幅度大.初高中学生体育学习体验水平不存在性别差异.
6、体育校本课程可以提高中学生的健康意识及行为,且对于高中学生的作用要好于初中学生.初、高中学生在健康意识及行为的提高方面没有性别差异.
7、体育校本课程可以提高中学生的体育活动坚持性,且对于高中学生的作用要好于初中学生.经过一学期的实验后,初中学生体育活动坚持性的性别差异消失,而高中学生在该方面出现了性别差异,男生对于体育活动的坚持性要好于女生.
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8、体育校本课程对于提高学生的合作精神和人际关系具有一定的作用,但是并不明显.
9、体育校本课程对于转变学生对体育学习的态度具有良好的效果,且对高中学生的效果要好于初中学生.在学生体育学习态度转变这一维度上,初、高中学生均不存在明显的性别差异.
通过对两所实验学校的个案研究,为我国中学体育校本课程开发提供了一些可以借鉴的理论及实践资料.提出了体育校本课程开发的建议:
1、进一步加强体育课程改革的相关培训工作,使体育教师对《课程标准》的相关理念得到更深层次的认识,使他们对“*课程管理”的内涵有更深入的理解.
2、加强体育校本课程开发理论的研究,增强学校及体育教师对校本课程开发理论的学习,提高他们对于体育校本课程开发的认识.
3、地方教育行政部门应制定地方课程实施方案,形成国家课程与校本课程之间的合理过渡,对课程开发学校给予相应的指导意见和支持,认真落实*课程管理.
4、加强资金投入,对于体育校本课程开发所需的资金应尽量予以满足,从经费上对开发活动以支持.
5、加强学校领导、体育教师、学生、其他科任教师、家长及社区其他人士的交流与沟通,调动各方力量为体育校本课程开发服务.
6、体育校本开发过程中要征集各方面,特别是学生的意见和建议.
7、体育校本课程实施过程中一定要紧紧围绕《课程标准》要求,采用多种多样的教学方式.
8、体育校本课程开发的理论与实践研究应进一步加强.
第八篇体育校本课程论文摘要格式：民族传统体育校本课程开发研究
校本课程开发是目前我国教育的一个热点话题,不少专家学者包括部分基层教师在这方面积累了诸多宝贵的经验.民族传统体育与校本课程的有机结合,对丰富校本课程的选题内容,发掘、传承、发扬和创新民族传统体育项目,传承和发展民族传统体育文化,构建新的课程体系,增强地方教育特色都有着重要的意义.株洲市芦淞区中小学民族传统体育与校本课程开发的基本模式及民族传统体育与体育校本课程开发研究将是本课题的主要研究对象.主要采用文献资料法、个案分析法、调查法和数理统计法.本文选择株洲市芦淞区的贺家土小学、株洲市淞欣学校、株洲市芦淞区湘江小学作为案例分析.主要研究结果如下：
(1)民族传统体育蕴含灿烂的传统文化,是我国传统文化不可或缺的一部分,它已与各民族的生产、生活、政治、经济、文化、宗教、军事、教育、风俗习惯等融为一体,在各民族相应的传统文化中占有相当重要的地,为各民族的发展起到了不可替代的作用；它具备了多重的社会功能和实用价值,主要表现在健身功能、娱乐功能、教育功能、整合功能等方面；它具备了课程开发的基本条件,具有课堂教学的可行性,适宜进行校本课程开发.
(2)民族传统体育校本课程开发的项目选择范围广泛,多种不同风格的民族传统体育项目广泛的散落于民间,不同民族都有各自不同特色的体育项目,选择民族传统体育项目应注重和遵循其时代性与民族性、健康性与娱乐性原则、科学性与实用性、针对性与可行性原则,各个学校根据自身的环境和具体校情,选择可供开发利用与适合本校发展的项目.
(3)民族传统体育校本课程在开发的过程中,应满足校本课程开发的基本条件,遵循教学与学生发展的基本原则,其课程开发的基本程序包括建立组织、情景分析、课程目标设置、编制课程开发方案、进行课程设计、课程实施、评价与修订等几个基本环节,各校也可根据校情需要做适当调整.民族传统体育校本课程的评价应从学生的学习评价、教师评价和课程建设评价三个方面来进行.
(4)通过对株洲市芦淞区中小学民族传统体育校本课程的研究与分析得出：民族传统体育校本课程在学校体育教育中的实施,丰富了体育课程和课外体育活动内容,满足了学生对于体育锻炼的需求,它能满足各阶段不同学生的身心锻炼需要,对运动参与、运动技能形成、身体健康、心理健康和社会适应五个现代体育与健康课程标准所要求的评价目标的达成,都具有重要的意义；对发展和弘扬我国民族传统有文化有一个展现与根植的渠道；同时,它对教师的专业发展、教师教学与科研水平的提高,学校体育特色的形成也有很大的促进作用.
第九篇体育校本课程论文摘要：体育的校本课程对学生学习效果影响的实验研究
我国关于体育的校本课程开发的理论和实践研究尚处于起步阶段,对这一方面问题的深入研究对推进我国基础教育新一轮的体育课程改革和发展,创建具有中国特色的体育的校本课程理论和实践具有重要意义.选取全国若干省份的198个中小学8 432名学生作为研究对象,通过实验研究探讨体育的校本课程对学生学习效果的影响.结果显示,体育的校本课程开发和实践对于有效提高学生的体育学习效果,改进学生的体育学习态度、情意表现和合作精神、健康意识和行为等具有显著的积极作用.
第十篇摘要范文：中小学体育校本课程开发研究
从2001年到现在,我国中小学体育校本课程开发工作已经取得了一定的成效,但从总体上看,理论研究尚不够成熟,实践上仍存在盲目性.对中小学体育校本课程开发研究的必要性是显而易见的.
本研究运用文献资料法、问卷调查法、访谈法、实地调查法、个案分析法、数理统计法,在梳理体育校本课程开发理论的基础之上,分析了当前珠三角地区中小学体育校本课程开发的整体状况以及典型案例,得出的主要结论如下：
目前学术界对体育校本课程开发的概念的界定还未达成共识,人们对体育校本课程开发的认识还存在偏差,笔者认为,只有满足了“校本”和“过程”这两个基本条件才能称为体育校本课程开发.
体育校本课程开发理念主要体现在：满足学生的体育学习需求,增进学生的健康；突出学校的特色；明确主体,通力协作.另外,在开发过程中,应遵循针对性原则、整体性原则、科学性原则、兴趣性原则、特色性原则.
目前珠三角地区有接近一半的中小学以不同形式、不同程度进行了体育校本课程开发的工作,初中和小学开展的多些,高中则少些；部分体育教师对课程改革和体育校本课程开发有了一定的了解；大部分体育教师认识到体育校本课程开发的重要性,参与体育校本课程开发的态度积极,但信心不足,这与体育教师参加相关的培训活动不多,培训方式较单一有一定的关系.
大部分学校选择体育课程教学内容的依据不够科学；部分学校采用的教学评价方式体现了新课程标准的精神和要求,对于进行体育校本课程开发的大部分学校来说,还不具备制定出科学、合理、又易于操作的体育校本课程评价体系.
本文选取了5个典型案例进行分析,尽管这几所学校的体育校本课程开发还有些地方需要改进和完善,但是他们的经验和大胆创新的做法值得借鉴与推广.
目前珠三角地区中小学体育校本课程开发存在的主要问题有：自上而下的思维定势；重视程度不够；概念模糊,认识偏差,开发能力欠缺；体育需求和升学需要的冲突；文化底蕴不足等.对这些问题进行反思,寻求解决问题的途径,将有利于我省中小学体育校本课程的开发与实施.
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体育校本课程引用文献:
[1] 体育校本课程论文选题范文 体育校本课程论文标题怎么定
[2] 新颖的体育校本课程论文参考文献 体育校本课程核心期刊参考文献哪里找
[3] 体育校本课程论文大纲模板样本 体育校本课程论文大纲怎样写
