简介:关于跨文化交际方面的论文题目、论文提纲、跨文化交际论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文。
陈丽婷
【摘 要】跨文化交际能力的培养对于个人的生活、国家的发展乃至整个世界的和平与稳定所起的重要作用已经得到广泛关注.本文试图探索小学高年级英语教学中培养学生跨文化交际能力的教学途径,以提高学生的跨文化交际能力.
【关键词】小学高年级；英语；跨文化；交际能力；培养
中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：1671-0568(2017)09-0029-02
随着世界科技、通讯、交通等方面的发展,跨文化交际逐渐成为21世纪的时代特征之一,世界各地的人们渴望相互交流、传递信息.如何培养和提高学生的跨文化交际能力,成了小学英语教学的当务之急.
一、在小学英语教学中树立跨文化态度
小学高年级学生已经初具对跨国文化好奇、开放的态度.考虑到他们自身年龄和身心发展的特点,要求他们具有文化相对论思想,显然要求过高.在小学高年级阶段,应通过对比东西方文化的教学,使学生具备初步的移情和跨文化意识.比如,为了让学生更好地记住东西方时间观的不同,老师可以呈现下列对话：
D论文范文id: Hey, you look sad, what&,acute,s the problem? Do youwant to talk about it7
Nancy: It&,acute,s about YangLing.
D论文范文id: OK.Go on.
Nancy:1 will never ask her to my birthday party.
D论文范文id: Why? What&,acute,s the matter？
Nancy:I told her the time. It&,acute,s 5 0&,acute,clock in the evening.But she amved at 12 in the aftemoon.I h论文范文e to do a lot ofthings, I do not like staying with her and waste time！
D论文范文id: Wow！ That sounds pretty bad.
Nancy: I know. She&,acute,s really a good friend, but shemakes me mad, too. What should I do?
D论文范文id: You should tell her what you really think of.
Nancy: Thank you, D论文范文id.
D论文范文id: My pleasure.
要理解Nancy不开心的原因,教师就要通过比较的方式,引导学生认识东西方不同的时间观.我国许多人时间观念不强,常有迟到或早到现象.而西方人时间观念很强,说几点就几点到.像聚会活动,客人还会有意晚几分钟到,给主人留下更多的准备时间.只有换位思考,才能有效地理解和避免在日后的交际中出现类似情况.可见,培养学生跨文化思想观念,有利于他们跨文化交际能力的提高.
二、在小学英语学习中丰富跨文化知识
1.立足课堂,夯实跨文化知识
(1)优化词汇教学.词汇是构成英语的基本元素,英语词汇有其文化内涵.Peter Trudgill在《社会语言学》一书中指出： “一个社会所用语言中的词汇体现出该文化与其他文化的主要差别.”在英语课堂上,教师要及时地抓住词汇教学的契机,向学生补充有文化特色的英语词汇,为跨文化交际做准备.如：以the white house为例,老师可以向学生渗透东西方文化的差异：从字面上可以翻译为“白色的房子”,是总统的住所.在美国尊重论文范文和人权,他们人人平等,没有等级之分；而在我国皇帝的住所称之为“皇宫”,那里有森严的等级制度,汉语中将white house翻译为“白宫”,是受封建等级思想的影响.
词汇反映着东西方不同的文化,教师在课堂上不仅要讲授词汇的表面意义,还应渗透词汇的文化内涵,这样有利于学生跨文化交际能力的提高.
(2)重视对话教学.小学英语课本中大多是一些简单的语句和一些日常的对话,这些内容中有着很浓的文化色彩,教学中应该利用好这些内容进行跨文化知识的渗透.如6A Un,it2 Ben,&,acute,s birthday中,当教到When&,acute,s your birth-day?时,老师要及时地向学生说明,在西方国家,人们很看重自己的隐私,一般不问他人年龄、生日、收入等问题；教到The season,s时,可以向学生介绍,英美国家人们见面不像我们国家一样,问： “去哪里呀？”“吃过饭了吗？”等,而是从讨论天气开始的： “It&,acute,s a fine day today．”等.另外,一句简单的“Thank you”,其中就包括了很多学问.在我国,一般亲戚、好友交流时,不说“谢谢”,如果说“谢谢”,会显得见外.但是,在英语中,则截然相反.他们常把“谢谢”挂在嘴上,即使是父子之间也会常说“Thank you”.如：Son: May I use the car tonight? Father:OK．Son: Thanks a lot.儿子问父亲借车,最后也不忘说句“Thanks a lot．”.
2.课外延伸,增添跨文化知识
虽然,课堂是学生学习的主阵地,但是,短短的40分钟,要扎实培养学生的跨文化交际能力显然是不够的.所以,要将课外作为丰富跨文化知识的重要途径.
(1)课外活动,丰富跨文化知识.《小学英语课程标准》指出：根据学生的年龄特点和兴趣爱好,积极开展各种课外活动,有助于学生增长知识、开阔视野,发展智力和个性、展现才能.教师应有计划地组织内容丰富、形式多样的英语课外活动.课外活动是提高学生跨文化交际能力的辅助手段.
首先,可以组织“English Song”.英文歌曲朗朗上口,可以激发学生英语学习的兴趣.英文歌词涉及当地的民俗风情、礼仪文化等,通过歌词的传唱,让学生在潜移默化中感受西方文化.
其次,可以举办“English Festival”. “英语节”的主题可以根据季节的变化、学习的内容、节日的出现等进行有意识的改变, “英语节”的形式也可以Mini-play、Sto -ry-telling等,通过这样的方式,为学生提供锻炼的平台,有效促进他们跨文化交际能力的发展.
第三,还可以增加游学活动.我校与新加坡和澳大利亚两国的学校是“姐妹学校”,两国学校间有丰富的跨文化交际活动：每年7月份,我校学生都会有十天左右的时间去新加坡进行游学活动；每年4月或者12月,澳大利亚詹姆布鲁克小学都会有校长或老师来我校授课.借此机会,使学生真正融入异国文化中进行跨文化交际,感受对方的语言,体会东西方文化的不同,从而提高学生的跨文化交际能力.
(2)课外阅读,拓展跨文化知识.在课外活动中为学生打开跨文化交际之门,他们便会在各项活动中积极参与,切身体会.而课外阅读相当于为学生打开了通往世界的窗户,在阅读中,学生拓宽视野,获取跨文化知识.
首先,学生进行Thematic reading（专题阅读）.顾名思义,专题阅读是指教师以某一个专题为主,让学生通过课外阅读,全面了解该主题.如教学Christmas的相关内容后,教师以Christmas为专题,将学生分成几组,每一组都有各自的阅读任务,有的是关于圣诞节的历史,有的是关于圣诞节的食物,有的是关于圣诞节上举办的活动等.然后各小组通过汇报的形式,让全班学生多角度地了解圣诞节,使跨文化知识向深度发展.
其次,学生进行Series reading（系列阅读）.专题阅读是将某个主题进行深度阅读,而系列阅读则是将某个主题进行广度阅读.系列阅读以专题阅读为基础,由浅入深地展开多个专题阅读,把阅读面拓展到与主题相关的阅读.还是以Christmas为例,可以引导学生以一系列专题进行阅读,如圣诞节的来历、习俗、美食、装扮,并进行汇报；或者以一系列节日为专题,进行其他节日的一系列阅读,如万圣节、复活节、感恩节等,使跨文化知识向广度发展.
总之,跨文化交际能力的培养是一个多学科共同参与、合作的工程,由于英语教学的特殊性,它对跨文化交际能力的培养有着其他学科无可替代的潜力和优势,起着举足轻重的作用：跨文化交际能力的培养又是一个漫长而巨大的工程,无法一蹴而就,应该根据实际情况尽早地积极开始.所以,一线教师要齐心协力,不断交流,探索出更加适合学生认知水平和年龄特点的新方法、新途径.
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