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一、生物实验教学中的探究式教学
探究式教学在生物实验中的运用,是在学生不知晓实验结果的前提下,要求学生主动参与实验的设计、操作过程,通过自己实验、探究得出结论,从而达到形成、巩固并扩充科学概念和理论的目的.它不仅能激发学生的兴趣,还能培养学生观察、分析和解决问题的能力,对于培养学生良好的科学素质及逻辑思维、创新思维能力大有好处.
（一）创设探究情景,引导发现问题
教学过程中教师可以先创设一些问题情景,提供具有指导性和探究可能性的教学资料,将与产生问题直接相关的具体事物呈现出来,以此引导学生的注意,启发学生的思考,从而激发学生的问题感,使学生产生探索的论文范文.
（二）合理提出假设,科学设计实验方案
问题提出之后,教师要积极引导学生利用自己已有的知识,合理作出假设,预测可能的结果,指导学生设计实验方案.需注意以下几点：一是教师要引导学生积极思考,以假设为基础紧紧围绕验证假设是否成立来设计实验方案；二是认真斟酌实验材料和方法手段的可行性；三是实验步骤须简洁、清晰；四是必须设置实验对照组单一变量原则,通过对照比较得出结论,增强实验的说服力.
（三）加强实验指导,引导分析归纳
实验操作过程是否准确,对实验结果有着重大影响.实验过程中,教师要掌握学生操作的细节,了解实验操作过程中存在的问题,及时给予指点和帮助、纠正,以提高学生的实验能力.实验结束后,教师应要求学生重新审查自己的实验过程,验证假设是否成立.如出现许多结论,教师应指导学生检查实验过程,重新实验、验证,使学生脱离教材的束缚,尊重事实,养成严谨的科学态度,并从中找到实践与理论出现差距的原因.
二、探究实验,培养观察、分析问题的能力
例如生物学八年级在学习发酵技术时,我把这个课外实践改成了让学生回家做米酒,书上有酿米酒的步骤,我让学生自己想办法酿米酒.要求三天后把自己做的米酒带过来,尝尝滋味如何,并说说他们是怎么酿的,说得非常容易,做起来可就有点难度了,下面几个问题关于酿米酒的步骤是比较典型的问题.
1.制作米酒的过程是一个怎样的过程,需要什么样的条件？
2.什么样的米饭比较合适？为什么呢？
3如何拌米酒药？要注意什么？
4.制作米酒时为什么要凉白开？多少量大概合适？
5.为什么拌好的米饭要压实？中间最好要用啤酒瓶掏个洞？
6.容器为什么要密封？密封好的容器要放在什么地方？
7.如何判断米酒制作成功与否？
经过这次实验实践活动,学生的动手能力和对生物的兴趣都有了很大的提高,而且他们学会了总结和归纳.学生会发现,生物学除了很有趣,也很有用,更会激发他们学习生物的兴趣,让学生做到学生物,用生物,爱生物.
三、要使生物探究式实验教学有效开展并获得成功,要做到以下的工作
1.转变教学观念,迎难而上
教师要转变教学观念,认清探究式实验在初中生物教学中的意义,它是培养学生科学探究能力,提高学生生物科学素养的基本途径.教师又是探究式实验开展的组织者和引导者.在实验探究实施中会或多或少出现一些问题,比如说:课堂难于调控、学生注意力不集中等,此时教师要以爱生之心,不打击学生对未知领域对未知事物的热情与信心,引领他们慢慢起步,带引他们走入生物实验室,同时教师也要提高自身的生物专业素养和实验操作能力.
2.培养学生的学习兴趣,调动学生的主动性和积极性
托尔斯泰曾经说过：“成功的教学,所需的不是强制,而是激发学生学习的兴趣.”在进行“光对鼠妇生活的影响”这个实验时,教师一定要组织学生亲自动手做.在实验中无论学生选择非生物因素（阳光、空气、水分等）中的哪一个因素进行探究都可以,设计的实验方案只要具有可操作性都应该鼓励学生大胆尝试.让不同的组探究不同的变量对鼠妇生活的影响,不仅发展了学生的求异思维,更重要的激发了学生的实验兴趣.
3.学生高度参与,组建探究团队,实现互动教学
在教学中,我发现学生都是“同性相吸”的,而且多人在一起学习,学生的热情比较高,他们大都物以类聚,人以群分的原则组合在一起.喜欢学习的与喜欢学习的在一起；厌学好玩的与厌学好玩的在一起,这时需要教师综合学生的性格、爱好等因素进行分组,让学生各施其才,各尽所能、互补发展,推动探究实验不断向纵深发展.在学生开展实验时,要注重师生交流,同时教师要做好探究督导.
综上所述,初中生物探究性实验是我们生物老师的重要课题,通过实验的探究式教学实践,要求我们要在平时的教学中不断积累、反思,才能在思考中不断的领悟、提高.
【参考文献】
[1]刘恩山.生物学[M].北京：北京师范大学出版,2011
[2]方小芹.论新课程背景下的有效教学[D].华中师范大学,2007
总结：本论文为您写生物毕业论文范文和职称论文提供相关论文参考文献，可免费下载。
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