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核心素养目标下的高中生物探究实践指导

主题:目标 下载地址:论文doc下载 原创作者:原创作者未知 评分:9.0分 更新时间: 2024-01-14

简介:本文是关于核心素养论文范文数据库和目标类硕士论文范文.

核心素养论文范文

目标论文

目录

  1. 一 高中生物探究实践指导的问题
  2. 二 高中生物探究实践指导基本要求
  3. (一)要求学生主动思考
  4. (二)要求学生思路拓展
  5. (三)要求学生实践验证
  6. 三 高中生物探究实践指导具体策略
  7. (一)用兴趣带动思考
  8. (二)用生活拓展思路
  9. (三)实践验证中的材料和时间优化

摘 要:众所周知,教学的宗旨并非单纯地、大量地进行知识灌输,而是要在传授知识的同时,使学生接近核心素养目标,特别是养成独立自主学习习惯.近些年来渐受重视的探究实践指导形式在这方面的作用突出.本文旨在对高中生物探究实践指导策略进行简要说明,着重指出其在思考启发、思路拓展、思维探究几个角度的注意要点.

关键词:高中生物;核心素养;探究实践;教学方法

在高中生物课堂教学中,关注探究实践学习方式及指导要点,将成为教师的一项重要责任,如何在指导要点中自然融入思考启发、思路拓展、思维探究的辅助策略,非常值得深入思考.

一 高中生物探究实践指导的问题

1.教师过于关注理论知识的讲解和传授,从而出现了本末倒置的情况,让原本应当受到重视的以学生为主体的探究学习过程沦于次要位置.在高中生物学科各个阶段的教学过程中,部分教师因教学内容繁多、教学时间紧张,将生物理论知识教学安排得非常紧凑,这固然有其合理性,然而却难免导致学生缺少深入思考与探究的机会.

2.教学观念过于陈旧,不能与时展同步.在传统教学理念下,教师习惯于采用灌输式教学策略,即使在面对探究指导任务时,也以这一策略为主,在该策略的支持下,学生思考程度浅、拓展范围窄、探究效果弱,部分学习能力较强的学生可以对生物知识有一定的理解和掌握,然而一般学生尤其是基础较差的学生,却无法在这种情况下顺利接受知识、发展能力,从而造成与核心素养要求渐行渐远的问题.

二 高中生物探究实践指导基本要求

(一)要求学生主动思考

对于探究实践形式而言,学生的主动思考是前提条件,学生从教材或者课堂知识出发,从自己感兴趣的角度展开思考,在此之后,可以让探究性学习真正成为有效的学习策略.换言之,越是主动的思考,越能为探究性学习开一个好头,学生接下来才能更好地基于自身认知结构、知识存储等,完成拓展和探究任务,使整个过程中出现的各种问题都能在亲身参与下得到解决.一般来说,探究实践指导中学生的主动思考,从教学的初始环节开始,一直贯穿到教学总结与评价环节.

(二)要求学生思路拓展

学生应当在高中生物课堂上配合教师教学活动,大胆突破认知边界,提出可用于探究的想法和假设,以更广阔的思维完成创新思考.对于教师来讲,要做的主要工作便是使基本教学内容和生活相联系,为学生的思路拓展提供更多的机会,使探究实践学习方式能够真正发挥出应有的作用.

(三)要求学生实践验证

探究实践指导策略在应用过程中,主体部分无疑是学生对于知识内容的亲身验证.学生在主动实践时,要充分有效地调动自身知识存储及认知体系,借助传统方式以及互联网技术等,层次分明地完成资料收集、整理、应用工作,在整个工作流程中,学生可以主动利用实践验证的方式,发现想法和假设的不足之处,这将让学生的思维变得更加全面,更加符合核心素养的培养要求.

三 高中生物探究实践指导具体策略

(一)用兴趣带动思考

高中生物教师巧妙设计问题,或者启发学生提出问题,用问题激发学习兴趣,使学生对教学内容展开主动思考是比较常见的做法.具体来讲,教师可以在开展生物课堂教学活动时,用内容引申、创设情境等方法,给学生提供近距离接触基础知识的机会,让学生在密切关注基础知识的前提下,思考教师提出的或者自己生成的课堂问题,此时,教师应当注意问题要具有代表性,即要与基础知识紧密相联,要有进一步探究的可能性,要能够在课堂活动中起到贯穿线索的作用等,从而保证这些问题可以为学生的相互交流探讨提供机会,教师再按照学生给出的答案做出解析和引导.

(二)用生活拓展思路

要点一:注意单一生活情境所具有的探究功能,由教师引导学生把所接触到的生物知识,从合理化的角度和具体的生活情境联系起来,在此基础上对知识与能力进行探究思考,最终获得学以致用的理想效果.例如当接触到细胞呼吸这一ATP(三磷酸腺苷)主要来源的知识时,教师可引导学生联系现实生活中家庭制作米酒的情境,让学生在此情境下展开对所学知识的实践探究.此时,学生将会思考:当在家中制作米酒时,首先要将大米煮熟装入缸中,其次要将其冷却到35.0℃左右,接下来加入酒曲.那么米饭能一直保温的原因是什么呢?米酒酿制过程中,先出现“水”再出现“酒”的原因又是什么呢?在这种与生活相关联的情境下,学生将主动思考有氧呼吸、无氧呼吸等理论知识的实践作用,并对“酶的活性”等内容产生比较深刻的印象,实践探究效果比较理想.

要点二:注意以教学任务为中心,充分结合与之相关的生活情境.为了确保用生活拓展思路不偏离核心实践任务,教师可以在教学开始之前,对学生学习兴趣、生活认知情况进行广泛调查,了解学生对哪些生命现象比较关注、对哪些生活现象比较熟知,收集大家感兴趣与熟悉的情境内容,接下来指导学生利用小组协作的方式,对这些情境内容进行整理分类、审定复核,使之在教学任务牵引下,纳入教学框架中来.比如:某个婴儿无法消化乳糖,在检查之后了解到他的乳糖酶分子有一个氨基酸改变,从而造成乳糖酶失活;在国际体育赛事前,兴奋剂检测是一项重要工作,其中基因兴奋剂日益受到重视等这些情况都与基因突变和基因重组问题相关联,教师应当注意使学生对这些生活实例进行系统梳理汇总,在分类整合之后,发挥出引导实践探究的效果,这将为提升高中生生物核心素养起更大的作用.

(三)实践验证中的材料和时间优化

首先,教师应当指导学生对实验材料进行把握,特别是依照本地实际情况,鼓励学生以因地制宜的方式获取实验材料,使之应用于实践验证活动.例如当接触到生物体维持PH稳定机制实验时,教师要让学生从日常生活中发现材料,引导他们把猪肝、蛋清、香蕉、红心火龙果等引入实验,利用对各种材料缓冲能力的分析,得出准确的验证结果.此时,学生将会意识到:在过酸或过碱条件之下,生物材料缓冲物质不会对PH产生较大的影响,即生物材料的PH调节能力具有一定限度.整个过程中,学生会因为实验材料的拓展,进一步熟练掌握实验操作基本技能,并自然产生实践探究的验证意识,学习效果较好.

其次,教师应当对实践验证的时间进行合理优化,防止出现程式化的问题.比如教师应当明确实践探究活动所要面对的核心知识内容,以之为牵引确定课堂各个环节的时间,突出学生自主学习与实践验证的重要性.教师要正确审视具体的实践探究内容,具体问题具体分析,预留出恰当的验证分析时间,不可过多,也不可过少,例如当教学至呼吸作用知识时,理论指导和实践验证环节存在教学时间的冲突,因此应当适度减少实践验证的时间,以去粗取精的态度指导实践.

综上所述,高中阶段的生物教学过程中,探究实践指导方式具有其他教学策略难以比拟的优势,而它给学生提出的主动思考、思路拓展、实践验证几项要求,將成为指导策略调整的主要方向.按照这几项要求,教师应当通过课堂激趣、生活关联,以及实践材料和实践时间把握等方法,保证学生在独立操作、团队协作情境下,有效培养自身综合能力,更加接近于核心素养的培养要求.

总结:上文点评,此文是一篇关于核心素养相关专业的经典范文,可作为目标方面的大学硕士与本科毕业论文写作参考和核心素养论文开题报告和职称论文论文写作参考文献.

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