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（启东市陈邱翠凤幼儿园,江苏 启东 226242）
【摘 要】幼儿教学逐渐成为一项全民关注的特殊教学.处在幼儿园学习阶段的学生,由于年龄的限制,学生在幼儿学习阶段,缺乏学习意识,难以形成自主的学习能力,学生的游戏心态较强,因此,教师在教学阶段不应采取传统的教学方法,而应根据学生的年龄需求、心理需求进行游戏教学.实现幼儿课程的游戏化,帮助学生以游戏的方式开拓智力,实现良性的发展和成长.
【关键词】游戏精神；幼儿园；课程；游戏化
传统幼儿园教学中,教师过早的将学生限制于课堂学习中,强化了知识学习,限制了学生游戏的天性,导致学生在幼年阶段难以形成良好的学习心态,对接纳知识产生了较大的抵触感,不利于学生未来的学习.立足于“游戏精神”的幼儿园课程游戏化,将促使教师进行幼儿园课程改革,帮助学生减少学习压力,释放学生的游戏天性,促使其能够更加迅速、快乐的成长,实现幼儿园教学的合理化.
一、创建游戏专区,增强游戏化教学
传统幼儿园教学中,学生被限制于课堂中,即使有少量游戏环节,依旧受制于课堂,无法真正实现游戏教学.针对这种情况,教师在教学过程中应该调整教学方式,创建游戏专区,将各种类别不同的游戏进行分门别类的整理,分区设置,从而强化游戏对学生的益智作用,促使学生健康成长.
例如,教师在教学过程中,可以设置益智游戏区：积木组、魔方组；设置兴趣游戏区：绘画组、舞蹈组；设置体育游戏区：拍皮球组、跳绳组等等.教师们可以相互配合,将学生按照他们的自愿选择和实际需要进行分组,不同的学生就会进入不同的游戏区,每个教师分别负责管理一个游戏区,引导学生进行适当的、安全的游戏.比如,在积木区,学生往往是按照自己的想法胡乱搭建积木,教师可以给学生提供一个积木模型,然后请学生根据看到的模型进行积木堆积,比赛看看谁搭建的积木模型又快又好,学生在教师的激励下,更加能够充分发挥自己的想象力,调动智力,搭建积木,从而促使学生在游戏中提高自己的学习能力,开拓智力,教师也能够更好的进行游戏教学管理,实现游戏课程的规范化,促进幼儿园课程游戏化教学的实现.创建游戏专区,能够帮助学生进行不同的提高,促使学生根据自己的状态、爱好等进行不同的游戏学习,实现游戏教学的准确化.
二、对幼儿园课程进行开拓,增强课堂游戏化氛围
幼儿园课程中涉及到的专门游戏内容不是很多,教师在教学过程中很容易按照教科书的内容开展教学,忽略了游戏教学的重要作用,导致学生在学习过程中表现不够积极活跃,限制了学生的自由发展.因此,教师在课程教学过程中,应该对课本内容进行有效合理的开拓,开发游戏教学,实现游戏与教科书相结合,促使学生迅速成长.
例如,学生学习《做与玩》一课时,教师会根据教科书内容较学生如何制作手工制品.但是,学生在教师的说教和示范下难以亲身参与到教学过程中,因此教师可以将课本内容游戏化,加强学生的参与感和游戏感,促使学生积极参与.比如,教师在教学伊始阶段,不直接进行授课,而是拿出一大束各种花朵问学生：“小朋友们,你们喜欢花吗？”学生回答：“喜欢！”教师接着说：“那你们能自己做出一朵一样的纸花吗？”学生面面相觑：“不能！”教师接着说：“那老师来教你们好不好？”学生积极雀跃.这时候,教师抛开课本,先为学生展示了纸玫瑰的制作过程,然后让学生跟着自己的步骤学习制作,将整个环节作为一场游戏展开,学生在纸花的制作过程中会得到更多的乐趣,减少压力感,在游戏中学习,能够帮助学生增强记忆,促使学生学习起来更加高效.对幼儿园课程进行开拓,能够帮助学生增强游戏学习的能力,减少学生学习的枯燥感,强化学生的游戏天性,增强学生的创造性学习能力,实现幼儿园教学的游戏化,促进教师和学生之间的交流,提高幼儿园课程的教学效率和质量.
三、增强户外实践活动
幼儿园课程教学的游戏化,基于“游戏精神”的要求,应增强学生的实践能力.目前的传统幼儿园教学过程中,教师和家长对学生的保护过于强大,导致学生在实践活动上缺乏自主性,对学生后续的进一步成长不利,难以形成有效的学习机制,削弱了学生的实践性和创造性培养.因此,教师在游戏教学过程中,可以增加户外的实践活动,促使学生走出课堂,增强学生的实践能力.
例如,教师可以组织学生进行“攻城略池”游戏.教师将学生每五人分成一组,然后每个组任选自重一个组作为对手,进行“攻城”游戏,学生之间需要相互配合,将平时学习到的一些潜在能力释放出来,并通过合作型游戏加强学生之间的交流和团队意识.户外实践活动型游戏能够培养学生的实践能力,将学生从课堂中解放出来,增强学生的各方面协调能力,促使学生在实际生活中的能力得到有效提升,不局限于课堂,帮助学生在幼儿教育阶段更加全面的发展和成长,实现幼儿园课程游戏化的教学目标.
结语
幼儿园课程教学的游戏化,立足于“游戏精神”,促使学生解放于课堂,更加重视学生的实践能力、创兴意识的培养,帮助学生在幼儿园学习阶段更加快乐、积极、向上的学习和成长,削减学生在幼年阶段的学习压力,减少对课堂学习的抵触感,促使幼儿园学习更加活跃,帮助学生实现智力、表现力、创造力、多元思维能力的初期发展,实现幼儿教育的根本目的和要求.
【参考文献】
[1]邹晓敏.立足于“游戏精神”的幼儿园课程游戏化建设[J].教育科学论坛,2016(08):72-73.[2017-08-03]
[2]李菊平.快乐学习 快乐成长——幼儿园课程生活化游戏化的探索和实践[J].中国校外教育,2015(09):137.[2017-08-03]
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