《区域推进幼儿园课程游戏化建设促进幼儿健康快乐成长》
本文是关于幼儿园课程和幼儿园学术论文怎么写与[标.
摘 要：在学习领会省教育厅、省财政厅《关于开展幼儿园课程游戏化建设的通知》文件精神的基础上,学前教育工作者以项目申报和建设为出发点,逐步实施课程游戏化建设战略.重点阐明课程游戏化的概念,改革课程游戏化的程序,创造课程游戏化的环境,构建游戏化的活动领域,构建课程游戏化的资源,提高课程游戏化的能力等.,在项目创建中要进行区域推广和整体推广,以理念先行、点扩展、城乡覆盖、梯度合理为原则.鉴于此,文章结合笔者多年工作经验,对区域推进幼儿园课程游戏化建设促进幼儿健康快乐成长提出了一些建议,仅供参考.
关键词：幼儿园课程;游戏化建设;区域推进;策略
引言
通过区域推进幼儿园课程游戏化建设是不可或缺的一部分.在游戏教学中,教师作为组织者和领导者,要不断提高自身的文化素质,把教学和游戏活动紧密结合起来,促进儿童树立正确的世界观、人生观和价值观,保护儿童脆弱的内心世界,促进学前教育的健康发展.
一、幼儿园课程游戏化建设的主要内容
(一)明确的教育理念
游戏教学是以游戏的形式进行知识教学.教师要引导孩子树立正确的“三个观”,使孩子在游戏活动中积极参与、积极思考,培养孩子的学习能力.在与孩子相处的过程中,教师应该帮助他们形成正确的解决问题的方式,而不是教他们课本上的死板知识.教师在推进班级集体教学的同时,应更加关注儿童的健康成长,促进儿童身心的全面发展.
(二)创造游戏环境
游戏活动的顺利开展,既是教师组织能力的体现,也是教师环境选择的重要体现.合适的活动场所可以促进教学任务的全面实施.教师要在了解孩子的愿望、兴趣和爱好的前提下,为孩子创造适宜的活动环境,进一步激发孩子的活动积极性,合理安排各方面的活动,全面保护孩子的安全.游戏教育活动的开展可以缩短教师与儿童之间的距离,为下一步的游戏活动打下良好的基础.
(三)提高游戏能力
儿童游戏能力的提高需要教师的参与.在高效游戏课程建设中,教师需要在课前制定科学合理的课程计划,做好充分的准备,并写出应对突发事件的步骤.教师还应认真分析儿童的心理活动,寻找适合儿童玩耍的场所,收集适合儿童与教师互动的活动.这不仅是教师的教学任务,也是对教师自身文化素养的一种考验.为了积极推进游戏课程建设,教师需要制定有效可行的教学策略,按计划安排活动,逐步提高儿童的综合素质.
二、区域推进幼儿园课程游戏化建设的基本原则
(一)把握一个宗旨
课程游戏化建设的目标,确立了“为了每一个孩子的健康、幸福和成长,让每一朵小花绽放”的目标建设宗旨.健康是指身体、心理和社会适应良好的状态,是教育的基本标准,是幼儿教育的底线;幸福是指教育应给予儿童、动力和可持续发展的生命动力;成长是教育的目的,幼儿园课程的根本价值在于让幼儿的生命在自身发展中成长,在教育良善的觉醒中完成.为了贯彻“游戏为基本活动”,把“自由、独立、快乐、创造”的游戏精神贯穿到幼儿园课程建设和实施的全过程,学前教育工作者重新审视游戏的价值,以儿童为主体,不断满足儿童健康快乐成长的内在需求.
(二)主抓两条路径
一是行政推动.严格执行材料审核和意见整改反馈程序,开展年度市政工程建设专项视觉指导活动,召开全市课程游戏化建设现场推进会,发挥强有力的管理作用.二是教研协助.搭建交流平台,遵循“点连线,区域规划”的原则,建立教育社区,开展联合电影教学研究,发挥项目建设园区的引领和示范作用.通过整合专家资源,邀请专家授课,对教师进行专业指导,提高了全市学前教育从业人员的个人实践能力和群体合作能力.
三、幼儿园课程游戏化现状
(一)课程的游戏化简单等同于娱乐化
部分教师认为,学前階段的幼儿年龄尚小,只有让他们感兴趣才算成功.在这样的片面理念指引下,有些教师在学科游戏化改造中,将原本承担的知识情感能力三种目标的教学活动,变成了一场娱乐盛宴,导致课程教学目标不能全部实现.
(二)课程游戏化设计就是加入一些游戏
有些教师在教学中,对课程游戏化存在片面认识,只是在原来设计好的教学方案中加入一些小游戏.实际上,这不是真正的课程游戏化,充其量只是做一些游戏调节氛围、放松学生的身心.课程游戏化设计需要进行游戏化改造,分别设计什么样的游戏、达到什么样的要求等,从各个方面综合推进教学目标任务的达成,培养更加全面发展的幼儿,这才是课程游戏化的精髓.
四、区域推进幼儿园课程游戏化建设的引导策略
(一)因势利导,开展区域游戏推动课程游戏化建设
区域游戏是幼儿园生活中最重要的组成部分,它要求教师创造一批适宜、多样、丰富的素材和适合儿童发展的任选游戏区,使儿童在区域活动的过程中能够自由地玩耍和探索.我们公园以科学为特色的教育.经过多年的积累,形成了一套成熟的科学活动课程.当然,随着课程体系的改革和发展,我们园区的课程也将随之调整和完善.从小班开始,我们就注重培养孩子们科学探究的良好习惯和观察问题、解决问题的能力.通过观察儿童的行为和反应,我们定期放入相关材料.科学探究大多来源于儿童生活中常见的对象和现象,是由一个点触发的,从而导致一系列持续的探究行为.比如,生活中常见的毛细血管现象,孩子们用纸巾或抹布擦桌子上的水,这就提出了为什么纸巾和抹布能吸水的问题.通过观察,老师及时将相关材料放在该区域,如纸巾、纱布、棉布等不同材质的面料,供孩子们进行对比操作,并逐步添加颜色、卷心菜叶等供孩子们观察探索,从而初步认识毛细现象的意义.在其他地区,我们还根据需要定期放上宣传推广课程活动的操作材料,使孩子们的经验和能力在区域活动中得到进一步提高.在这个过程中,教师没有什么可做的.他们需要做好活动前的材料准备、活动中的仔细观察和活动后的反思调整.
(二)分门别类,打造自主性材料专用室
游戏素材在游戏中起着非常重要的作用.大多数游戏的开发都需要游戏素材的支持.游戏材料中有一种特殊的成分——低结构材料.低结构材料大多来源于儿童生活,大致可分为成品和半成品.为了营造一个“低成本、高质量”的教育环境,我们园长期收集各种低结构材料,但材料来源广泛,项目繁杂,很难真正做到物尽其用.为了充分利用低结构材料,使其具有可玩性,我们在每个等级组中设置了材料室,并在每个收集箱上贴上分类标签,对不同的材料进行分类.这样,在实施课程游戏化建设的过程中,就有了持续不断的素材供给,来支持我们的环境创造、活动开展和游戏操作.
结束语
总而言之,在区域推进幼儿园课程游戏化建设当中取得了优异的成就;展望未来,学前教育将继续在优质均衡发展的道路上前进.
参考文献
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