简介:关于课堂教学学生方面的论文题目、论文提纲、课堂教学学生论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文。
[关键词]课堂教学∕教学艺术∕教与学∕辩证关系
中图分类号：J60-059 文献标识码：A 文章编号：1001-5736（2011）01-0147-3]
当前音乐艺术教育课堂的教育教学体系与模式是传统教育观念支配下的“言传身授”为主的教育模式.目前横在我们面前的倥偬,是如何解决音乐课堂教学更好地提升学生实际能力以及“教与学”辩证统一模式的有效结合.我们拂拭传统课堂教学模式的尘埃,是为了摆脱束缚,从惯有的思维模式中解脱出来,从而不受约束和条框的影响.从现实课堂教学艺术出发,充分发掘其潜在的魅力以及教育价值；从课堂教学经验的凝练入手,总结有益于培养符合社会需求的音乐教育人才质量观的新思路、新理论、新观念.以现有的音乐教育专业课堂教学为切入点,探究一种全新的课堂教学艺术,构架一个能够切实对学生发展起到积极作用的教学模式.当我们把教学真正视为一门艺术的时候,便是突破传统,更新观念,实现教师“教学相长”的统一和学生“学而后思”的蜕变,教育的价值才淋漓地展现出来,课堂教学的宗旨以及所本应达到的育人效果才被极大地激发出来.
一、课堂教学艺术的“教益”
语言是人类交流与沟通、传递思想与表达感情的重要工具,课堂教学的实施更离不开教学语言的有效运用,丰富而具有实际效应的课堂教学语言是音乐教育工作者进行课程讲授、知识传递的主要手段与载体之一.苏霍姆林斯基曾经说过：“教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率.”[2]那么,作为课堂教学的主导,教学语言艺术修养与研究对于构架良好的课堂教学效果具有重要意义.在授课过程中,不断提升并追求教学语言的准确性、逻辑性、表意性、启发性,更能够提升教师的教学魅力和学生学习兴趣及认知力、注意力,从而达到理想的课堂教学效果,使音乐课堂教学更生动、更理智、更贴近人才培养需求.
(一)课堂教学语言的优化
教师在课堂上教什么、怎么教,在某种程度上需要依靠语言来进行表述,课堂教学语言艺术的有效运用使我们能够在音乐教育专业教学过程中,真正的让课堂教学语言发挥其应有的功效,真正地让音乐教育专业的学生从中受益.
1.引导性语言
为人师者,其教学语言的引导性尤为重要.在现代教育教学体系中,课堂教学尤其重视教师在教学过程中的引导作用.我们摒弃了传统“填鸭式”教育教学模式,倡导在课堂教学过程中教师对学生学习思维能力与创新、创造能力的引导,教会学生学会学习、自主学习,而不是机械地认同式学习.那么,教师用什么样的语言来塑造这样一种教育环境和氛围?引导性语言便为这种环境提供了最好的途径.在授课过程中,教师需要将基础音乐知识与学生积极参与式的启思性模式有效结合,积极鼓励学生从现有的理论知识中不断寻求新的思维方式和解决问题的思路.教师把渗透于其中的思想性因素结合学生的实际,有机地阐发出来,并通过自己的情感作用形成巨大的感染力与表率力,从而把基础知识教育、专业技能教育与创新性教育有机地统一起来,做到“三位一体”,才能对学生起到积极的“引导”作用.这对于音乐教育专业的学生将来从事音乐教育教学工作具有较强的潜质,学生从教师“引导式”语言模式中得到启发,并在今后的学习、工作中得以优化,形成持续性自我知识重组,逐步建立良好的主动思考与学习的概念,养成良好的学习习惯,这是我们能够给予学生最好的教学效益.
2.感染性语言
对于音乐教育专业学生而言,如何锻炼其教学语言的感染性与授课教师的教学风格有直接的影响.平铺直叙的课堂不仅不能够让学生全身心的关注课堂学习,而且会给学生造成某种厌恶情绪,久而导致学习兴趣的缺乏.因此,教师教学过程中,要格外关注使用感染性语言.学生模仿教师行为能力较强,大学生的思想观、思维能力与辨析力很明确.因此,在课堂教学中,教师应格外注重教学语言在通俗易懂基础上的专业性,在深入浅出上的感染性,在现实说教上的文明性,使课堂教学语言尽力做到文质兼美,声情并收.课堂教学语言的感染性决定了课堂教学效果和教师教学魅力,如果作为一名音乐教育专业教师,能够让你的学生对你的课堂产生兴趣,每次课程都惦记着不来上你的课是一种损失的话,那么,你的课堂一定融入了具有教师个人魅力的语言艺术,形成了良好的“学习气场”,这是优质课堂的表现所在.
(二)课堂教学内容的“质化”[1]
课堂教学内容要有质量,才能够让音乐教育专业的学生从中受益.如何才能在课堂教学中体现教学内容的高质量、准确性,句句言之有理,字字科学可依,给予学生的是最前沿且准确的知识.那么,就涉及到教师在音乐课堂教学过程中讲授知识的准确性,注意教学内容的“理”性.专业教学中,作为音乐教育理论与技能的传授者,教师教学内容要言之有理、论之有据、话之有意、引之有依.注重教学内容的深入浅出,教学内容从感性到理性,专业学术观点与专业理论的有机结合,高度统一,有效渗透.在教育教学过程中更要注意在课堂教学内容高度“质化”下,示范与讲授的一致与互补,加强语言所无法达及的教学界围,从而提高教学质量.
作为专业音乐教育理论与技能的传授者,教师所教给学生的专业知识一定是准确的,有利于音乐教育专业学生在今后的教学中得以发挥和延续的科学理论与技能.教师对本专业所涵盖的重点内容与必要的知识点讲授要准确、易懂,切忌含糊不清,应给学生提供较为明晰的理论概念或是解决问题的有效途径与方法.教师要有效运用学习迁移理论,积极做到有的放矢,因材施教,分类教学,每举中的,并进一步丰实课堂教学效果.
(三)课堂教学程序
教之有序,是指在整个音乐教育专业教学过程中,每个教学环节之间的有效衔接不容忽视,即所谓教学程序的严谨性.教师在对音乐作品或教材进行深入研究与分析的基础上,认真备课,关注每一个教学环节之间的联系和承接的效果.在课堂教学程序中要格外注重第一个部分课程导入部分和最后一个环节总结拓展.
学生为主体的课堂教学:异分母分数的加减法 第二届小学数学生本课堂教学评比暨观摩-论文范文845171818
导入语言要做到精准而不冗长,精炼而不简化,能够对授课内容形成较好的支撑与引导作用,启发学生从中找到值得思考的中心问题.要求教师要做到心中有数,授课过程具有相当的逻辑与讲授顺序,要明确本次课程的重点是什么?讲授什么授课目的是什么?教给学生什么?能够达到什么样的预期标准以及先讲与后讲内容的有效安排,而非杂乱无章,不知所云.只有在“序”上下功夫,多思、多想、多研究,思路明确有序,才能够在讲解上条理清晰,并使学生在学习过程中迅速明确学习重点、难点,以及在学习过程中应着重注意的知识点,从而逐步吸收与升华,形成有效的识记效果.
课堂教学程序中的最后一个环节是要强调给予学生足够的时间去理解、思考、消化、质疑所学知识的总结与拓展环节.诸多教育工作者都在疑问,我们的教育怎么了?是什么阻碍了教育的质地与潜在的特质.这也正是当今音乐教育教学改革亟待解决的问题.传统音乐专业教育教学课堂中,教师给予学生思考、理解与解疑的空间太少,甚至在某种程度上抑制、泯灭了本应激发学生的创造力、想象力以及最基本的思维和思考能力.为什么许多音乐教育名师的课堂教学都有一种内隐的“魔力”,除了他们极富感染力、充满艺术魅力的教学语言外,不断地启发学生,让学生积极主动地参与课堂教学活动是形成这种魔力的重要原因之一.无疑在音乐教育课堂教学中,教师语言的启发性、提问式、引导性以及对学生思维创新能力的引导直接影响着教学活动的效果.只有在教学中充分地启发学生,发挥学生无限的想象空间,尤其对音乐教育专业的学生学习、实践以及今后所要从事教育工作具有较高的教学价值.
(四)教学方法的渗透
言之有法体现在 “教学有法,但无定法”.在音乐教育专业教学中教学法的适当渗透尤为重要.对于将来从事音乐教育教学工作的学生而言,在校学习过程中,大部分学生都不能自发地形成或发现一些有效的学习方法,这就意味着教师在教学过程中单凭教给学生专业技能与理论知识是远远不够的,为适应社会对音乐教育专业人才的需求,还必须教授学生必要的学习方法和教学方法,这是他们今后从事基本音乐教学能力的根本.教育学中提及了“适合的才是最好的”的经典理论,什么才是适合于学生今后教学能力提升的有效途径与方法?什么教学手段与内容能够帮助学生掌握更多的适用于音乐课堂教学的方式?怎样才能把音乐教育专业学生打造成走出校门即能适应社会与市场需求的复合型、应用型人才?教师在课堂教学中教学法的渗透与贯穿是解决这一系列问题的有效方式.教师在教学过程中要考虑切合音乐教育专业学生实际与专业特点的指向性教学.教什么?应该体现出能够帮助学生了解最有实用性的教学内容,掌握能够有效开展课程教学与实施的手段.怎么教?应该强调教会学生“教与学”的方法.传统音乐课堂教学的弊端是往往忽视了教授学生学习方法,使提高学生学习能力以及教育教学实践能力的初衷难以落到实处.常言“授之以鱼,不如授之以渔”,要提升音乐教育专业学生实战能力,就需要不断改进我们的教育教学方法和教学模式,从研究教学法入手,形成教学形式多样化、教学手段多元化、学习知识拓展化、从实际意义上培养应用型、实用性艺术教育人才是音乐教育专业课堂教学变革的主要方向.
二、课堂教学艺术的“学益”
这里所涉及的课堂教学艺术中的“学益”,是指音乐教育专业学生在学习过程中要面对的“学什么、怎么学”的问题.对于音乐教育专业学生而言,将来就业岗位是从事音乐教育教学与艺术普及工作.如何从音乐课堂上既能够学到较为系统的专业理论与教学技能,又要学会如何从教师课堂教学中提炼出适合自己的教育教学方法以及获得更多的教育教学实践经验,更重要的是要能够从己今后工作出发,在课堂上学到更为实用、学以致用、学为己有的教育教学新方法、新手段、新模式、新思想以及教师教学语言和文化内涵的魅力.
(一)学益中的学之有法
当前,学生在课堂学习过程中很少能够从现有的知识层面上去注重学习方法的应用与有效性,提高学习效率的途径相对单一,更是缺乏对学习目的性的认识.因材施教我们也可从学生的角度理解为“因己取教”,其意思是学生要结合自己的学习特点与接受能力,有针对性的撷取教师教学过程中有用的内容与可行的方法.要能够从中寻找到适合于自己的学习方法,使学习变的更有效、更理智、更科学.转变学习状态,从“要我学”的被动学习转变到“我要学”的主动学习.以适合于自己的有效的学习方法领会教师课堂教学中的精髓与得道之处,便于在今后的音乐教育教学工作中得心应手、游刃有余.
(二)学益中的学之有效
提高学习效率是每一个学习者都想达到的学习目的,这不是单纯的一句说教形式的口头定义,而是要通过积极有效的方式方法,在学习过程中注重积累、实践、思考、创新、推陈出新、举一反三才能够实现的.学生在音乐课堂学习过程中要时刻注意汲取教师教学模式、教学语言中的精华,更要注重学习效仿教师有效解决音乐教学中各种问题的方法以及课堂教学艺术,达到学习效率的事半功倍效果.
勤于思考也是学之有效的一种途径.孔子言道：“学而不思则惘,思而不学则殆”.学习前要思考相关知识可能涉及到的问题以及解决方法,学习中要思考前后知识的有效衔接,学之后要思考所学内容哪些可以成为直接经验,哪些是间接经验,并对所学知识进行梳理、重组,将知识化为己用,为己服务.这样才能让学生的学习更为理智、更有益处.学后要思,要能够从教师课堂教学过程、教育教学方法和课堂教学语言中去思考相应的关系,思而后进,进以学之,要实现从音乐课堂教学中把教学艺术精华凝练出具有自己特色并能够为之所用的新的教育教学模式.给自己思考的时间,才能实现W—H—W的学习结构,即学习前要带着一个W（what）进入音乐课堂,学习中要学会如何发现一个问题并解决一个问题,即How to do,最后课程学习结束后要带着一个W（what）继续拓展研究所学知识,将知识融会贯通,理解透彻.只有经历这样的学习过程,思考的过程,才能学到更为系统的专业技能理论与知识以及提高教学实践能力,学生的学习才能够称之为真正的学以致用.
三、课堂教学艺术的“教学统一”
音乐课堂的教与学是一个相互的过程,在教与学的辩证关系中,作为艺术教育工作者既要看到作为课堂教学的主导者,教师要从多方面、多角度、多渠道去引导学生更新知识观念,不断提升自身的能力素质,补充自己知识储备,拓展新思维与新的教学观,提高语言魅力与有效的课堂组织能力,改进教学方式与教学手段,实现教学相长；又要看到作为课堂学习的主体,充分给予学生主动学习与思考的空间,从课堂学习中学会提出问题、发现问题、解决问题,实现在“学”中实践“教”,在“教”中凝练“学”的良性循环.
音乐教育专业课堂教学艺术的魅力在于能够有效地将“教与学”辩证统一.在当今高等艺术教育教学改革不断深入的大环境与背景下,我们从社会需求到人才培养的统一,从课堂理性教学到感性教育的统一,从音乐教育理论教学与实践到学而后思、教而不辍的统一,从摆脱传统课堂单一教学到多元化、多视角、多维度的全新课堂教学艺术理念,从真正意义上实现“教学相长”的优势,实现“教与学”的真正统一.
参考文献：
[1]邓志伟．高等师范学校学生教育素质的提高与教育课程改革[J].外国教育资料,1998
[2]钱源伟.基础教育改革研究[M].上海：上海科技教育出版社,2004
[3]齐欣、赵田峰.中国教育调查[M].北京：九州出版社,2005
[4]尹爱青主编.音乐课程与教学论[M],长春：东北师范大学出版社,2007
[5]袁振国.当代教育学[M].北京：教育科学出版社,2004
[6] [美]Annette L.Breaux.给教师的101条建议[M].北京：中国青年出版社,2007
[7]朴雪涛、李铁君、李楠.教育研究方法与技术[M].长春：吉林科学技术出版社2005
[8]吴文侃、杨汉清.比较教育学[M].北京：人民教育出版社,1999
(特邀责任编辑 李虎)
总结：该文是关于课堂教学学生论文范文，为你的论文写作提供相关论文资料参考。
学生为主体的课堂教学引用文献:
[1] 高校学生和课堂教学论文范文文献 关于高校学生和课堂教学本科论文怎么写8000字
[2] 培养学生硕士学位毕业论文范文 数学和课堂教学相关开题报告范文5000字
[3] 培养学生论文怎么写 课堂教学和学习兴趣相关开题报告范文2万字
