有关培养学生探究意识提高课堂教学深度毕业论文写作资料-论文写作网

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课堂教学论文范文

一、确定教学目标,提高课堂深度

教材是教师和学生进行教学活动的主要媒介.要想上好课,首先要读懂教材,抓住教学的关键点,从而提高课堂教学的深度.

比如,教学“找次品”时,如果把结论直接告诉学生,并把零件总数改成18个、20个等让学生举一反三、强化训练,相信学生掌握起来也非难事.但这节课的教学目标是什么？仅是让学生被动地接受一种被前人证明是最便捷的解法,培养一批又一批的“做题机器”吗？这样的课堂“四基”又达成了多少呢？事实上,任何一个解决数学问题的过程都是一次极富挑战、极具魅力的数学探究之旅.“找次品”问题就为落实“基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验”这一多维目标提供了很好的载体.课堂上,教师可先从2个、3个物品入手,引导学生思考：为什么数量增加1,测量次数却没有增加？让学生初步了解找次品的基本思路：次品的位置不外乎3个地方——两个托盘上或天平外,并不是所有的物品都要称,可以通过推理的方法找到次品.然后,教师给出8个物品,学生在比较、分析、推理的操作活动中体会分3份的论文范文性——把次品所在的范围缩小.接着,教师给出9个物品,通过对比,学生感受分成3份时应尽可能地采用平均分的方法,这样次品所在的范围最小,称的次数最少.知识不是教师强加给学生的,而是由学生在这样一系列层层递进的“找次品”活动中从无意识到有意识再到积累,自主获得的.通过这些活动,他们积累了大量的操作、观察、实验、猜测、推理等基本活动经验,逐渐感知和理解称的次数最少的方法特点.在解决问题的过程中,学生培养了清晰地表达数学思维过程、理解解决问题策略的多样性、运用“比较—猜想—验证”的策略发现数学结论、把复杂问题转化为简单问题、把具体问题推广为一般问题等能力,不仅掌握了知识,还学会了数学方法.

二、靠近知识本质,培养探究意识

数学知识看起来是枯燥无味的,但倘若教师能引领学生靠近知识的本质,培养学生的探究意识,这就能提高教学深度,带领学生走得更远.

比如,教学“比的意义”时,重点是让学生明白：比较两个量,可以用除法表示,也可以用比来表示；两个数相除就叫两个数的比；比各部分的名称；比与除法的区别与联系.教师通常会有困惑：既然两个数相除就叫两个数的比,为什么已经学了除法,还要学比呢？难道只是为了学习表示两个数关系的另一种形式吗？比有哪些除法不可替代的价值？课堂上应怎样引导才能让学生充分感知学习比的必要性？在教学中,教师可以设计习题“从早餐∶午餐∶晚餐等于3∶4∶3中,你能得到哪些信息？”,使学生深刻体会比与除法不是等价的概念,比的本质是比较,它可以是几个量之间的一种比较关系、一种对应、一种状态,不必突出具体数量.教师结合生活实际设计题目,让学生明白比有着除法所无法代替的作用,让学生对比的本质有了更进一步的认识.

三、发挥教师引导作用,培养学生探究能力

《义务教育数学课程标准（2011年版）》指出：“学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程.”在教学过程中要鼓励学生自主探究,但课堂的时间是有限的,要高效地完成教学任务,教师的引导是必需的.

比如,教学“异分母分数的加减法”时,教师直接告诉学生：“今天我们来研究小学阶段所有数的加减法.”“我们一共学了几种数的加减法？”“整数、小数和分数加减法的含义相同吗？计算原理相同吗？”一部分学生认为3种数的加减法都一样,另一部分学生认为整数、小数加减法的计算原理相同,而分数的不同.教学就在这样的争议中开始了.通过举例,学生发现整数加减法最重要的是相同数位对齐,小数加减法要做到小数点对齐,这样做的目的都是为了计算相同计数单位的个数.教师追问：“那么同分母分数加减法呢？为什么分母不变,只把分子相加减？”这时学生发现,分数计算的原理和整数、小数一样,都是相同计数单位的个数相加减.教师继续追问：“如果是异分母分数相加减呢？怎么办？”所有学生异口同声地说：“先通分,把分数单位变一样！”新知迎刃而解.有了这样的沟通,学生对加减法的计算原理怎么也不会忘,计算正确率会大大提高.掌握从变中抓不变的数学思想方法以及把书本的知识变薄的能力,对学生今后的学习是大有好处的.

教师需要做的是在内容的深处、难处、转折处和争议处有智慧地激发、鼓励和引领,培养学生探究意识,将学生引领至学习的深处.

（责编　李琪琦）

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课堂教学的5个基本环节引用文献: