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额尔古纳市第二小学内蒙古呼伦贝尔022250
【摘 要】有效小学数学课堂教学的途径有很多,这里主要探讨利用学生的错误来提高教学有效性.在数学教学过程中,学生都会出现错误.正确面对学生的错误,有效合理利用错误资源,变学生的错误为培养学生创新思维的契机,变“错误”为有效的学习资源,充分利用这些错误来为我们的教学服务,通过学生自我探索、自我体验等方式,使课堂教学的有效性真正得以提高.
提高教学的有效性日显重要,也逐渐被许多教师所认可.有效的小学数学课堂教学已初见端倪,构建有效小学数学课堂教学的途径有很多,这里主要探讨利用学生的错误来提高教学有效性.
在数学教学过程中,学生都会出现错误.许多教师都认真探讨了学生出现错误的原因,积极思考避免学生出现错误的对策,总结出了许多行之有效的方法,对教学改革起到了很大的作用.但是,对于如何充分利用学生出现的错误来为教学服务,却很少见到.学生的错误难以避免,一方面我们当然要力争让学生少犯错；而另一方面,我们要充分利用这些错误来为我们的教学服务,通过它来有效提高课堂教学效率.
学生出现错误的原因主要有以下几种：
1.知识方面的原因产生的错误
1.1概念不清、法则不明.
概念是学生思维的基本形式,是学生做题的重要依据.学生在解题过程中所出现的由于对概念、规律的内容认识不清或不能正确理解它们的确切含义而产生的一些错误就是概念性错误.例如判断 “钝角都大于90°”时,受概念“大于90°而小于180°的角叫钝角”中“小于180°”的影响,认为题中少“小于180°”而误判为错.这些错误,都是因为学生对概念掌握得不够完整而引起的.
1.2新旧知识干扰产生错误.
在平时的教学中往往会发现旧的知识会影响新知识的学习,新知的学习对旧的知识反过来也会产生干扰.印象最深的是学习乘法交换律、乘法结合律、乘法分配律时,学生经常会受到新旧知识的相互干扰而产生错误.如：在用简便方计算（25×25）×4时,有的学生会受到乘法分配律的干扰,做成（25×4）×（25×4）.
1.3语言理解能力发展不完善产生错误.
小学生的文字理解能力受语文知识的限制,数学学习中经常出现因语言理解能力发展不完善而产生错误.这种现象在低年级中较普遍,在中高年级中也经常存在.例如：如果甲比乙多几分之几,那么乙就比甲少几分之几.”很多学生受理解能力的限制,无法真正理解题意,凭表面文字直接判断,而没有考虑这两句话中单位“1”是不同的.
2.心理因素方面的原因产生的错误
2.1受小学生注意力不够集中的影响.
小学生的注意力不稳定、不持久、易分散,他们在观察式题中抽象的数字、运算符号时往往只注意到一些孤立的现象,不能看出它们之间的联系,对事物的观察缺乏整体性,而且注意力集中的时间很短暂.因此,常发生抄错数字、写错符号以及漏写数字等所谓的粗心错误.
减少这类错误的关键是重视学生注意力的培养.在教学过程中,教师可以教给学生一些检查计算题的方法.比如：对口算题的检查方法是：一数、二对、三算；对笔算题的检查方法是：一对抄题、二对竖式、三查计算、四对得数.
2.2受小学生感知的影响.
小学生感知事物的特点是比较笼统、粗糙、不详细,往往只注重到一些孤立的现象,看不出事物的联系及特征,因而头脑中留下的印象缺乏整体性.应用题理解题意时往往一晃而过,仅看一次,张冠李戴,“拿起半截就开跑”的现象非常突出.如把“甲比乙多几分之几”看成“甲是乙的几分之几”把“可以少用几小时”看成“可以用几小时”,错误常常发生.计算时对相似、相近的数据或符号轻易产生感知失真,造成差错.如一些学生常把“+”看作“×”,把“÷”看作是“+”,把“56”写成“65”,把“109”当成“169”等等.
2.3受思维定势的影响.
学生的出错跟学生的思维能力有一定的联系,小学生的思维很容易受“定势”的影响,往往先入为主的事务在对新知识作用的同时,既有积极的一面,即“正迁移”,又有消极的一面,即“负迁移”.所以在知识的迁移过程中,思维定势促进正迁移的产生,就能使问题得到正确的解决；当它束缚了学生的思维,就会产生错误.
学生犯错误处罚的方式:基于学生错误的研究（一）---郜舒竹_优秀优质公开观摩听课大全
例如,长期以来,时间进率问题一直是困惑教师教和学生学的老问题.学生从学习“时间单位”的第一节课起,到小学毕业止,都爱做出形如“1.5时等于1时50分、2时差10分等于1时90分、70分钟<,1时等”的错题,深入分析,不能光用“粗心”两个字来评价学生,而是因为学生受十进制计数单位和百进制面积单位的“负迁移”影响,干扰了对时间进率的理解.
结合学生出错原因,在教学中如何巧用学生的“错误资源”,有效提高课堂教学效率呢,我认为可以从以下几方面进行尝试.
1.巧用错误,激发学生的学习兴趣.
“错误”作为一种教学资源,只要合理利用,就也能较好地促进学生情感的发展.对激发学生的学习兴趣,唤起学生的求知欲具有特殊的作用.由于学生受生理、心理特征及认知水平的限制,出错是不可避免的.作为教师,应尊重、理解、宽容出错的学生.这样,学生在课堂上才会没有精神压力,而心情舒畅,情绪饱满,学生的思维最活跃,实践能力最强,对学生的认知和创造具有极佳的激励作用.因此,教师要允许学生出错.
2.正视错误、培养学生的自信心.
学生有着不同的知识背景、不同的情感体验、不同的表达方式,也就有着参差不齐的思维水平,难免就会出错.而且 “正确”往往是从“错”的辨析、筛选中逐步形成的；学习是从问题开始,甚至是从错误开始的,有的错往往是学生对既定思维的反判、修正.正因为出错,才会有点拨、引导和解惑,才会有研究、创新和超越.
“学生的错误都是有价值的”（布鲁纳语）.我们应该宽容地、理性地看待孩子的一切,包括“错误”.这一点,特级教师魏书生给我们做出了榜样.他经常外出上示范课,每每告诉那些陌生的学生：“魏老师上课最喜欢发言说错的学生,我要给他发特等奖等”其实,这不仅仅是调动学生的发言积极性,还在于魏老师一个清晰的教育理念：“错误,也是一种宝贵的教学资源”.只有这样,学生才会毫无顾忌地发表自己的意见,树立学好数学的信心；师生间就会有认识上的沟通,心灵的对话,才会出现“忽如一夜春风来,千树万树梨花开”那样一幅生气勃勃、生动活泼的教育画卷.
面对学生已出现的错误,教师应不断引导学生在反思中发现自己学习中的不足,帮助学生分析错误原因,找出正确的解题方法.使学生在教师的正确引导及鼓励下,敢于正视错误,增强战胜困难、学好数学的信心.
3.自主纠错,培养学生的发现意识.
培养学生发现意识,让学生学会自主学习,创造性思维是数学教学的重要目标之一.学生获得数学知识本来就应该是在不断地探索中进行的,因此,出现偏差和错误是很正常的.面对错误,教师要给学生假设一个自主探究的问题情景,引导学生从不同角度审视问题,让学生在纠正错误的过程中,自主地发现问题、解决问题,在深化学生对知识的理解和掌握的同时培养学生的发现意识.
4.将错就错,培养学生的创造性思维.
培养学生的思维能力一直是贯穿数学教学的整个过程,也是数学教学的落脚点.在教学时应尽可能多地采用自由、开放的教学手段.利用学生学习中出现的错误,鼓励学生多角度、全方位审视自己在学习活动过程中出现的“错误”,突破原有条件、问题锁定的条条框框,合理分析推理,激发学生的创新思维,而达到有效培养创新思维能力的目的. 例如,学生在完成如下一道练习时出现的错误较多：比0大而比1小的数有（ ）.A、没有；B、有9个；C、10个；D、有无数个.对此题能够真正理解并正确做出解答的学生很少.为了让学生深刻理解本题,完成符合题意的选择,我在帮助学生理解题意的基础上对原题进行了变化,把它分成2个问题：“要使答案A正确,应该怎样修改原题目呢?”“要使答案B正确,又该怎样修改原题呢?”教师没有简单就题论题,简单改正,而是另辟蹊径,让学生修改条件,引导学生分别从正反不同角度修正错误,培养学生创新思维能力.这对于学生思维能力的培养很用也是很大的.
在数学教学活动中,学生是活动的主体,而学生犯错的过程就是一种尝试和创新的过程.正确面对学生的错误,有效合理利用错误资源,变学生的错误为培养学生创新思维的契机.这就要求教师有很高的驾驭课堂的能力,能预设、能发现动态生成的亮点,通过学生自我探索、自我体验等方式,变“错误”为有效的学习资源,让错误发挥出应有的价值,使课堂教学的有效性真正得以提高.
总结：这篇学生错误论文范文为免费优秀学术论文范文,可用于相关写作参考。
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