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(长沙理工大学设计艺术学院 湖南长沙 410076)
摘 要:教练技术是一个可以支持个人、企业、家庭和学生成长的跨领域的系统和工具,笔者文*绍了将教练技术引入针对“90后”艺术设计类学生的课堂教学的缘由,方式和预期目标,为此类专业课堂教学提供新的思路.
关键词:教练技术 90后 艺术设计 课堂教学
中图分类号:G642 文献标识码:A 文章编号:1674-098X(2011)09(b)-0159-01
1.艺术设计类“90后”学生为主体课堂教学的现状与问题
“90后”指1990年至1999年出生的一代中国公民,他们是在家庭、学校、社会三方教育之外,第一代完整接受了信息教育的人,掌握最领先和敏锐的工具,获得最全面和前沿的资讯,“90后”是“改革开放+全球化”的一代.“90后”艺术设计类学生除具有以上我们提到的“90后”普遍特质外,还天然携带着艺术设计类学生特有的“DNA”:重形象思维,排斥科学理性,想问题不会太复杂,做事凭感觉,对于说服性与影响力权威更认可,排斥强制性权威,缺乏沟通、表达能力,缺乏团队合作精神,缺少挫折教育.
以上这些特性给高校从事艺术设计类教学的教师带来了挑战,目前在教学活动中最普遍的现象是用“非90后课堂教学方法”疲惫的应对“90后”学生,直接导致的后果是教师学生沟通不畅,教与学的规律被打破,严重影响教学的效果和质量.对于设计艺术类众多实践课程,“非90后课堂教学方法”的弊端更加凸显.在此背景下我们尝试在课堂中导入教练技术,希望给课堂教学注入新的活力.
2.教练技术简介
2.1 什么是教练技术
“教练技术”源于体育,是运动员夺冠军、拿金牌的重要支持,教练是一个中立的、启蒙的、无私的支持者.在美国上世纪80年代,“教练”被引进到企业管理领域,“企业教练技术”应运而生.
“教练技术”是通过方向性和策略性的有效手段,激发被教练者向内发掘自己的潜能,向外探求更多的可能性,令被教练者更加快捷、容易的达到目标.如果用一句话概括就是:“教练技术是支持个体完成自我实现的一整套体系”.教练技术在西方已经有20多年的研究成果,形成了一整套完整的理论体系和架构,实践证明,它是一个可以支持个人、企业、家庭和学生成长的跨领域的技术和工具.
2.2 教练技术的三要素
自我实现、支持、体系是教练技术的三要素.首先,“自我实现”,根据马斯洛的需求理论,其含义应该是:“让自己的潜力和才能得到最大限度的发挥,这是人类最高层次的需求.”教练技术的目标就是全力以赴帮助个体“自我实现”.其次,“支持”,教练技术在课堂中的应用不仅仅是要支持“无能力状态”学生发展到大众水平,而且还要支持那些“有能力状态”学生最大限度充分发挥潜能.最后,艺术设计类“90后”学生为主体课堂教学中导入的教练技术是教学手段+思维方法+协作关系三者结合的完整“体系”,三者缺一不可.
2.3 课堂教学中导入教练技术的理由
艺术设计类教学与其他学科的教学有一个显著区别:前者是一种没有标准答案的教育体系.因此老师需要寻找一种能够适应这种“无标准答案”教育体系的教学模式.这种模式是为了培养能够独立思考、独立行动的“自立型人才”以及能够发挥自身潜能的“个性发展型人才”.而教练技术恰恰能帮助学生产生对知识学习的持续兴趣和专业责任感、养成自主学习的习惯和能力、培养学生的个性和特长的同时培养学生的批判思维、创造思维、系统思维.
3.教练技术与艺术设计类“90后”学生为主体课堂教学的结合
3.1 教练技术倡导的学生为本的课堂教学模式
在现实课堂教学中,每个学生的学习热情、学习动力、知识结构等是有差异的,尤其是在艺术设计类“90后”学生为主体课堂教学中,如果教育者无视艺术设计类“90后”学生群体特有“DNA”以及艺术设计类学科特点,放弃学生为本的课堂教学模式,同样会产生师生互动和教学互动的致命伤.
3.2 教练技术帮助建立的老师学生互动教学关系
目前的课堂教学中,教师缺乏对90后的认识,没有及时更新知识信息,而学生则认为老师知道的未必超过百度,直接导致的后果是教师学生沟通不畅.对于艺术设计类学科众多实践课程,非90后教学方法的弊端更加凸显.因此教练技术通过游戏、分享和管理增进课堂上老师和学生之间的互动.老师不但要强化他的良好学习行为表现,也包括对其不理想的学习行为表现给予惩罚,赏罚结合的课堂更有活力.
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3.3 教练技术中的课堂教学手段
教练技术针对90后艺术设计类学生缺乏沟通表达能力,提出“公开分享”模式,公开分享给予学生在公众面前表现自己的机会,锻炼胆识、积累信心,针对90后艺术设计类学生缺乏团队协作精神,提出“角色扮演”模式,保证每个人都在组里扮演一个角色,大家各司其责,分工合作,充分调动学生学习积极性,针对90后工业设计专业学生排斥强制性权威,认可说服性与影响力权威这一特质提出“阳光管理”模式,让课堂有秩序、有活力、有效率.
4.二者结合的预期成效
4.1 由“灌输式教学”到“引导型教学”的转变
教练技术介入课堂,倡导“重过程、重体验、重探究”,让学生明白教师不是带领大家寻找标准答案,教师的工作是引导论文范文理、归纳、提炼各种信息资料形成个性化的“知识网”,教师的作用就是“抛砖引玉”,为学生提供支持、帮助他们找到自己之前没有意识到的无限潜能.
4.2 由“学习目标茫然”到“学习目标明确”的转变
在教练技术的支持下,通过“角色扮演”的协作学习凝聚团队合力,在整体上提高学习效率,明确学习目标.课堂管理最成功的境界,就是发掘学生群体的力量来提高每位学生的学习效率.
4.3 由“厌学”到“自学”的转变
由于对未来的不确定性,有些学生干脆认为学了也不见得找得到工作,因此产生厌学情绪.但教练技术在教学手段+思维方法+协作关系三者搭建的完整“体系”中,支持学生让自己的潜力和才能得到一定发挥,学生在同学中,在课堂里能得到成就感,厌学情绪得到抑制,同时产生自学的动力.
4.4 由“他律”到“自律”的转变
教练技术的核心技术之一就是“自我管理”,让学生在学习过程中管理自己的情绪、自己的时间,让学生在团队纪律和角色任务的制约下,从最开始的自由散漫到逐步有了纪律意识和完成目标的责任感,完成“他律”到“自律”的转换.这其实正是人通过各种学习要实现的重要目标之一.人不可能时时刻刻,处处都有人监管,而教练技术中的团队训练和团队精神却让学生在步入社会之前就体验到自律的重要性.
总之,教练技术是一个可以支持个人、企业、家庭和学生成长的跨领域的系统和工具,艺术设计类教学是一种没有标准答案的教育体系,艺术设计类“90后”大学生独特DNA,三者合理结合:教练技术+艺术设计类教学+90后学生,更有利于课堂教学的质量和效率的提升.
参考文献
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[2] 榎本英刚,崔柳译.企业教练——发挥员工潜能的管理艺术[M].机械工业出版社,2008,6.
总结：这篇教练学生论文范文为免费优秀学术论文范文,可用于相关写作参考。
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