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视频资源论文范文

摘要：视频资源在促进听障学生认知理解能力、沟通交往技能发展、改善传统课堂教学的局限方面有着重要的作用,文章从听障生特殊认知心理角度出发,借鉴国内外面向聋人的视频资源的设计及应用案例,探索符合我国听障者认知心理的视频资源及其应用方式.

关键词：听障学生；视频资源；应用

中图分类号：G762 文献标识码：A 文章编号：2095-0438（2015）01-0052-03

收稿日期：2014-08-06

作者简介：曹宇星（1985-）,女,黑龙江同江人,绥化学院文学与传媒学院讲师,理学硕士,研究方向：教育电视,特殊教育.

基金项目：2014年黑龙江省绥化学院杰出青年基金项目（SJ2014001）“听障大学生摄影摄像技能准备及其就业路径的探析” 与2012年黑龙江省教育科学规划省重点课题“黑龙江省特殊儿童随班就读现状调查研究”（论文范文B1212036）的阶段性成果.

听障学生的听觉器官受损使得他们很难获取身边环境中的语言输入,更多地依赖于用视觉去感知世界.通过对一线的聋校教师的调研,大部分教师都认为视频资源具备表现形象的直观性,有利于调动听障生的积极性、加强其对知识的理解；视频资源创设情境效果好,有利于听障生开阔视野,增强注意力.但目前聋校教师认为现有的视频资源数量不足,视频资源内容难度和复杂程度难以让听障学生理解,与课程知识紧密衔接的更少.又由于很多教师自制教育视频的能力薄弱,而不得不用简单的文字和画图、图表等形式来授课,传授知识.受传统的“灌输式”教学的影响,很多聋校教师的视频应用方式单一,没有充分发挥听障学生的学习主动性.针对这些现状,亟待我们借鉴国内外面向聋人的视频资源的设计及应用案例,探索我国符合听障者认知心理的视频资源的选择及开发依据和符合听障生的视频传播应用方式.

一、听障教育中视频资源的功能及作用

（一）视频资源形象呈现教学内容,是听障学生获取信息的重要渠道.实验心理学家赤瑞特拉(Treicher)做过一个关于人类获取信息的来源的项目,探索人类获取信息到底主要通过哪些途径.通过大量的实验证实:“人类获取的信息83%来自视觉,11%来自听觉,3.5%来自嗅觉,1.5%来自触觉,1%来自味觉.”对于听障学生而言,除听力受损以外,其他所有的认知器官和认知功能基本健全,大脑认知功能并没有受到损伤.因此我们必须采用科学的认知功能代偿训练法,以多感官教学作为最基本的教学理念加以贯彻执行.[1]事实上视频中生动活泼的直观画面以及通俗易懂的语言,足以具备能激发学生兴趣的优势.

（二）视频资源易于创设情境引起听障学生注意力.视频资源以其强大的信息涵盖能力和直观的知识呈现特点,可以在较短的时间内将学习内容最大量地传授给听障学生.丰富直观的影像,必要的信息提示,贴近生活的故事情节容易引起学生注意力,让听障生充分利用自己的视觉感知能力,在情境中丰富他们的语言背景、拓展思维角度,避免让他们感到枯燥和疲惫.

（三）视频资源易于促进听障学生的语言理解和表达能力的提升.Golos（2010）等[2]开发基于美国手语的电视节目以期促进听障生学习语言,并更好地到参与社会,从而扩展其学习视野.根据“缺陷补偿”原理,视频资源可以提供相应的语言知识情境,具有图文并茂、生动形象、感染力强等特点,能够发挥听障学生的视觉优势,丰富他们的生活阅历,弥补听觉的不足,从而增强听障学生接触社会,主动交流的自信心.聋校教学实质上是一种实践性很强的社会技能培养活动.从社会应用的层面上说,我们不单要从知识学习的角度,还应当从社会学、心理学的角度去审视聋校的教学过程,使视频资源成为听障人与同伴或健听人沟通思想的桥梁,提升听障学生语言感知理解、积极表达交流等社会必备能力.

（四）视频资源中多元的表现形式,使得课堂教学应用方式更灵活多样.视频独特的表现方式,可将教学内容进行模拟仿真、创设情景,变小为大,变大为小,展现微观和宏观的世界.可以化快为慢,化慢为快,缩短或延长时空；可以化实为虚,化虚为实,化不可见为可见,化静态为动态,化抽象为直观,用形象的表演反映抽象、复杂的关系等特性,可以充分传达教学意图,在表现形式上更加多元化,借助电视为听障学生提供了直观的语言情景.教师可以在电视教材播放的过程中可以适时中断、重复播放或者选择性播放,解析和引导性的讨论与分析在不同的时机进行,以便听障学生能认真观察、亲身体验和动手操作,在生动活泼的学习实践中掌握学习的基本方法和语言运用的基本规律.多元的信息呈现方式提供了更多的外部刺激,促进听障学生多种感官参与.

二、听障教育中视频资源的选择与开发

美国特殊需要儿童委员会（CEC）于1995年制定了《每个特殊教育者必须知道什么——有关特殊教育教师准备和资格的国际标准》,认为特殊教育教师能根据特殊学习者需要的个体的特点,选择合适教学策略和教材等,选择增强性和替代性沟通策略.因此,聋校教师需根据听障学生特征选择适合其课程教学的视频资源.国内外可选择的面向听障学生的视频资源较少,无论是在数量上、质量上都略显不足.原因有以下三点：现有视频资源策划制作人员大多为健听成年人,一是离听障学生的心态距离较大；二是没有失聪经历,平时很少有机会接触聋人,则无法理解他们的收视心理；三是在开发方面,由于对听障学生的认知心理发展理论的研究不足,缺乏相应的制作规范和标准,导致面向听障学生的视频资源的开发质量、参差不齐.目前通过国内外文献调研,梳理面向听障学生的视频资源选择与开发的原则和策略,听障教师会通过各种途径获取的视频片段或素材并进行后期处理,用恰当的电视图像与声音去呈现教学内容[3](P136-139).

（一）直接下载已有的视频资源融入教学课程.为了降低制作开发的成本,在保证教学效果的前提下,聋教教师大多数会选择下载或拷贝已有的视频资源.下载的视频资源类型有纪录片、动画片（或Flash动画）、科教片、影视片断、专家发言类的材料等.还可以*网络公开课,如“华师在线”听障教育网络视频课程,由聋校优秀教师直接面向听障生讲授语文、数学等课程.

（二）改造已有的视频资源,整合影像素材.听障学生由于生理上的缺陷,给心理、情感、认知等诸多方面带来许多消极影响,这就要求教师要具备甄别的能力,所选取的视频资源要和教学内容相匹配,依据听障学生身心特点,选取恰当的视频替代、促进、改善因听力障碍而造成的认知上的缺陷[4].要将视频融入教学课程中,传达意图清楚的视频让听障生看得懂,不能盲目地使用视频资料.

（三）自主开发符合听障学生的视频资源.国外在听障教育视频资源建设上都有所尝试,如在促进视觉传播过程中试图整合聋生在观看当中的行为和认知特点,例如,Signing Time！ (Brown, 2007)和Read With Me series (e.g. Schick &,Moeller, 1996)等以聋人为主角的电视节目出现,拉近观众与电视的距离.因此,除了对已有的视频素材进行筛选、加工和合成之外,聋校教师也可以与特殊教育专家、视频制作人员交流合作,自主开发适合听障学生的视频资源.从听障生的实际出发,根据“缺陷补偿”原则,充分调动他们的视觉、触觉等多种感官,促进他们全面和谐的发展.因此在视频资源开发的时候既要重视听障生感知觉、认知能力方面的训练,弥补听觉、视觉、智力的障碍,也要重视对其潜能的发掘[5],即注意避免重生理补偿而轻心理补偿的倾向,注重其正确行为习惯、兴趣、情感态度、价值观等非智力因素的培养如图1所示,

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三、听障教育中视频资源的应用方式

国外学者们很早就研究面向听障生的基于视觉的学习策略,认为影响听障教育视频资源应用效果的因素除了听障生的听力损失程度、影像资源设计（如字幕的变换速度等）、已有的语言基础等因素以外,还与视频资源的应用方式有关.

（一）应用以听障学生为中心,掌握视频播放技巧.听障学生由于听力缺失,过于鲜艳明亮的色彩或与主题无关的动态效果会分散注意力,长时间的视频播放也容易导致听障生的视觉疲劳.因此,教师要掌握视频播放技巧,做好知识的传授者、学习的引导者和课堂的组织者.如,可借鉴Gallaudet 大学的视觉语言与视觉学习中心提出的选择互补的环境、用符号标记故事、以角色扮演拓展观念等十五条有利于保持听障生注意力的原则.可以使学生带着探究的思维去看视频,也可以根据听障生理解程度暂停或者重复播放视频.Quinones和Daniella认为教师在课堂上,要根据不同的教学需求,采用不同的视频播放形式：一是知识点处暂停视频播放,留出时间进行讨论、提问、解释定义,强调某一个知识点；二是将某一片段多次播放,让学生反复观察；三是让学生观察、评论画面或预测下面要解释的内容,提高其注意力,让这些措施留有空间并逐渐消化和理解.

（二）在提供视觉资源服务方面的应用.视频资源是聋人进行远距离学习的最优工具,也是传递信息的良好媒介.通过视频录制,可以使学习者充分与外界沟通,实现协作.以视频为基础,借鉴美国EDR（Educational Design Resources）提供的视觉资源类的服务,如,提供专家视频、师生视频交流、留视频作业、收发视频邮件、视频分享及桌面操作记录软件（Camtasia Studio等）工具来满足听障学习者的学习.学校的环境设计要有利于听障学生观看电视节目.在学习中心区域,不仅仅提供传统的图书阅读区域,还应将电视覆盖到整个学习中心,将每个教室及公共区域都安装电视,允许学生通过有线或卫星电视观看电视节目.在现阶段,也可以通过网络终端打破传统封闭的学习环境,实现移动式学习,可根据需求按片断点播视频.

（三）提供听障生参与视频资源制作的平台.早在1993年,美国西部PA聋人学校就为学生开设了数字化视频编辑的课程,提供Buhl工作坊用于制作短片,比如聋人自传、实验报告记录、研究项目中的多媒体影视素材的采集等等,让聋生参与到视频编辑与制作过程,增强其自信心.如创作故事版和脚本编写、导演,根据不同的目的进行剪辑等等,参与到学校的日常公告创作、电视广告或故事短片的创作.[6]重视提高听障生对视频资源的审美能力和制作能力.宾夕法尼亚西部为聋人学校的学生建立电视演播室和视频制作工作室,该工作室包括一个完整的课程,涵盖布光、照相机控制、编辑、生活工作室和后期制作,为听障学生提供参与视频制作的机会,提高视觉信息的组织能力,编辑视频节目的技能,从而增强其自信心.我国香港第四届国际聋人电影节的口号为“光影聋情”,让聋人真正参与电影创作,真正地融入视频资源的制作,期望让观众了解其所思所想,建立聋健共融的社会.[7]

（四）注重视频资源在听障生评价方面的应用.Lipton DS, Goldstein MF [8]等人采用视频的形式制成交互式视频问卷调查,用于对失聪人士的采访,即除了采用传统的与听人一样的用手书写问卷的方法外,还附加使用影碟和条形码扫描器,在屏幕上通过美国手语和英国手语呈现调查问题的调查方法,并后续创建了一个交互式多媒体程序,可以用美国手语、英国手语或聋哑人唇读法形象化地提出调查的问题.所有的问题都采用触摸屏输入和数据自动采集与存储的方法配有书面英语字幕.交互式视频问卷调查的许多重要用途尝试着拓展到一般的教育评估实践当中,用于听障生的学习评价.

参考文献：

[1]程凯.听障儿童语言康复对策研究[D].山东大学.2007.

[2] Golos, Debbie B.Deaf Children’s Engagement In An Educational Video In American Sign Language. American Annals of the Deaf ,2010.

[3] 李运林,徐福荫.电视教材编导与制作（第二版）[M].北京：高等教育出版社,2004.

[4] 吕晓.学前听障儿童个别化教学设计研究[D].西南大学,2012.

[5] 李秀,张文京.试论缺陷补偿和潜能开发[J].现代特殊教育,2005.

[6] Video Production at the Western PA School for the Deaf

[EB/OL]. (2013-2-19) http://www.schooltube.com/channel/wpsdtv/.

[7] 第四届香港国际聋人电影节[EB/OL] (2014-1-25)

http://www.hkidff.com/hkidff4/schs.php[2014-10-2].

[8] Lipton DS, Goldstein MF, Fahnbulleh FW, Gertz EN Social Sciences Innovations Corporation,American Annals of the Deaf .1996(5).

[责任编辑　王占峰]