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目录

1. 第一篇思政教育论文范文参考：问题意识导向下的高校思想政治理论课教学研究
2. 第二篇思政教育论文样文：西方经济思想对我国主流意识形态的影响及其启示
3. 第三篇思政教育论文范文模板：高校思想政治理论课教学方法改革研究
4. 第四篇思政教育论文范例：我国高校辅导员队伍专业化职业化建设研究
5. 第五篇思政教育论文范文格式：关于思想政治教育学科界定的理论思考

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第一篇思政教育论文范文参考：问题意识导向下的高校思想政治理论课教学研究

问题意识是教育教学中的一个重要概念和理论问题,与问题意识相关的教育教学思想可以说是源远流长.研究和探讨问题意识在高校思想政治教育教学中的意义和作用,是新时期高校思想政治理论课教学改革发展的重要课题,也是新时期高校思想政治理论课教学问题化发展的重要内容.本文把问题意识与新时期的高校思想政治教育教学的发展要求紧密地联系起来,探讨形成了一种以问题意识为导向的高校思想政治理论课问题教学的实践范式和理论体系.

因此,把问题意识导向下的高校思政课教学作为一种教学范式来看待,从范式的角度来理解和把握问题意识导向下的高校思想政治理论课教学体系,其内容主要包括以下几个相互联系的基本命题：一是强调对学生思想实际问题的关注；二是强调对重大理论和现实问题的积极回应；三是强调在思政课教学过程中的一种问题教学方式方法的策略与运用；四是强调要对思想政治教育教学内容的一种具有探究、反思、批判性的主体性理解过程和学习方式；五是强调坚持用马克思主义的基本立场、观点和方法去观察分析解决问题的学生问题意识及其能力的培养教育要求.或者说,这五个相互联系的思政课教学命题共同构成了以问题意识为导向的高校思想政治理论课问题教学范式体系.

重视问题意识在思想政治理论课教学中的意义和作用是新时期高校思想政治教育教学问题化发展趋势的必然要求.本文对问题意识导向下的高校思想政治教育教学的基本内涵的理解和把握彰显了现代思想政治教育教学人本化、实践性和主体性的基本特征和发展要求,体现了问题意识导向下高校思想政治教育教学理论与实践的丰宏性.思想政治教育作为一门实践性很强的应用学科,问题意识导向下的高校思政课教学与传统的思政课教学模式相比较而言,具有两个显著的基本特征：一是突显了从传统思政课教学的“文本本位”转向现代思政课教学“问题本位”的基本特征；二是突显了从传统思政课教学的“单向灌输”转向现代思政课教学“交往实践”的基本特征.

具体而言,问题意识对于新时期的高校思想政治理论课教学发展具有本体论、价值论和方法论上的重要意义.但在传统的思想政治教育教学过程中却通常没有被引起足够的重视,普遍存在着问题意识不足的现象.在过分强调权威、服从和知识灌输的传统思想政治教育教学中,不仅学生的问题通常不被引起注意和重视,不能获得有效的回应,而且教师自身也普遍缺乏问题意识,使思想政治教育教学的实际效果大打折扣,也阻碍了思想政治教育教学的发展.随着高校思政课教学的发展改革和研究的深入,问题意识越来越引起了人们的关注,也在思政课教学过程中显示了它的重要意义和功能.人们从问题意识的视角对高校的思想政治理论课教学产生了新的认识和看法,这些新的思想和看法又推动了高校思想政治教育教学的改革与发展.

高校思想政治理论课教学主体的发展、过程的优化以及效果的实现总是紧密地相互联系在一起的,主体、过程和效果也是高校思想政治教育教学中最基本,也是最重要的要素和环节.问题意识对高校思想政治理论课教育教学的主体、过程和效果都具有重要的内在契合性,深入研究、分析和考察问题意识和问题教学对高校思政课教育教学的主体、过程和效果之间的内在关系,有利于进一步推动思政课教育教学的改革创新和优化发展.另外,本文还从教学理念、教学内容、教学话语和教学方法及其模式运用几方面来进行研究并优化问题意识在思政课教学过程中的具体实现路径、基本策略和方法等问题.

总的来讲,我们提出基于问题意识的高校思政课教学并不是对传统思想政治教学方法和模式的简单批判和否定,它也不是当前高校思政课教学改革发展唯一的方式和路径,而只是从问题意识导向的这一重要视角对当前思政课教学存在的问题进行研究、探讨和改革,为新时期的高校思政课教学的发展和完善提供一种新的选择、参考和借鉴.因此,本文研究对于对当前的高校思政课教学改革发展问题具有重要的探索意义和参考价值.

第二篇思政教育论文样文：西方经济思想对我国主流意识形态的影响及其启示

摘 要 ：西方经济思想伴随其经济地位,向全球各国强势传播,影响广泛而深刻.同样,对我国主流意识形态的影响也不容忽视.经济思想属于意识形态范畴,也是一个社会整体意识形态形成、发展的决定性因素,对我国主流意识形态的主导地位也带来了严峻挑战.由于西方经济思想对我国主流意识形态的影响是根本性、深层次的,因此,研究其影响的性质、程度及其机理,对捍卫社会主义意识形态的主导地位、确保我国意识形态安全,具有重大的理论价值和现实意义.

从思想政治教育视角分析其影响,首先必须准确把握经济思想、意识形态、思想政治教育三者之间的关系.其一,经济思想是影响意识形态的思想基础,意识形态可能动地反作用于经济思想,经济思想与意识形态统一于社会发展.其二,思想政治教育立足于经济思想的现状,经济思想影响思想政治教育的发展,思想政治教育服务并促进经济思想创新.分析和揭示其影响必须依据两个重要的学科理论：是马克思主义政治经济学理论,二是思想政治教育学以及意识形态的相关理论.

全面梳理西方经济思想对我国意识形态影响的历程,正确把握其影响脉络,是本研究的重要基点.西方经济思想在中国的传播,大致经历了三个历史阶段.从20世纪初的初入国门与大行其道,到建国后的受到激烈批判以致遭受禁绝,再到改革开放以后的新一轮传播热潮,其对我国主流意识形态的影响,表现出了特定的时代特征.

纵观西方经济思想对我国主流意识形态影响的历程,在不同的时期影响我国主流意识形态的西方经济思想流派各不相同,影响的深度和范围也各有差异.近代以来,凯恩斯主义、新自由主义、新制度经济学等经济思想对我国当代主流意识形态的影响最大.

西方经济思想影响我国主流意识形态是一个逐步作用的过程,具有特定的运行机理.其中,思潮袭击、多方渗透、行为颠覆是影响的基本路径,物质诱惑、逐步扩张、强势推销是程度递进的影响环节与步骤,西方经济力量的物质优势、经济思想的学术优势和现代传媒的主动地位,是整个影响过程的驱动势能.

西方经济思想对我国主流意识形态的影响产生了众多的客观效应,主要包含着积极和消极两个方面.前者主要指提高社会意识的开放性与包容性、催发价值观念的多样化与主体化、增强发展观念的竞争性与合作性、助推中国特色社会主义理论形成等,后者主要指加深西方个人主义的蔓延与渗透、刺激西方功利思想的滋生与膨胀、诱发我国社会价值观念的扭曲与异化、淡化我国主流意识形态的权威与认同等.

西方经济思想对我国主流意识形态的影响给我们加强意识形态建设、做好思想政治工作带来了一些重要的启示.一是借鉴西方经济思想有益因子,推动社会主义意识形态创新；二是借鉴西方经济思想传播方式,创新现代思想政治教育方法；三是积极应对西方影响,营造健康意识形态环境；四是重视思政教育作用,提高意识形态免疫能力；五是分析西方经济思想发展新趋势,开发思想政治教育生态功能.

第三篇思政教育论文范文模板：高校思想政治理论课教学方法改革研究

高校思想政治理论课是对大学生进行思想政治教育的主渠道,对大学生世界观、人生观、价值观的形成有着不可替代的作用,是培养中国特色社会主义事业合格建设者和可靠接班人的重要途径,也是社会主义大学的本质体现.近年来,在党*、各级党委政府和各个高校的高度重视和共同努力下,高校思想政治理论课教育教学工作取得了明显的阶段性成果,但也出现了一些亟待解决的困难和问题.其中教学方法的改革问题是制约和影响高校思想政治理论课教育教学实效性的主要因素和关键环节.因此,深入研究高校思想政治理论课教育教学方法体系的改革和构建问题,对于加强马列主义、*思想和中国特色社会主义理论体系的学习、宣传和教育工作,对于促进社会主义核心价值体系建设和先进文化建设,对于推进我国社会主义现代化建设事业,对于提高高校思想政治理论课教育教学的针对性、实效性、吸引力和感染力,对于帮助大学生健康成长成才,都具有十分重大的理论意义和现实意义.

本文围绕高校思想政治理论课教育教学方法体系的改革这一主题,综合运用文献研究与实证调查相结合、历史研究与逻辑分析相统一、演绎分析和归纳比较相结合、一般阐释与重点研究相结合等的研究方法,试图从历史、理论、现实三者密切结合的切入点上来建构高校思想政治理论课教育教学方法体系改革的逻辑框架.既从历史的角度考察高校思想政治理论课教育教学方法改革的演变、发展的进程,又从理论的角度分析高校思想政治理论课教学的定位、性质、功能和特点,还从实践的角度分析高校思想政治理论课教育教学方法改革面临的机遇和挑战,阐释高校思想政治理论课教育教学方法改革的主要原则、基本要求和一般规律.具体说来,对这一基本主题的分析,将从以下五章来展开：

第一章侧重从历史的角度,简要梳理了高校思想政治理论课程及其教学方法的变化发展的历程.分析高校思想政治理论课课程发展的演变进程,这既是高校思想政治理论课教学方法改革的历史起点,也是本课题研究的逻辑起点.研究高校思想政治理论课的教学方法体系的改革问题,首先必须从历史的视角,考察高校思想政治理论课的演变、发展和嬗变的历史进程,剖析高校思想政治理论课教学方法随时代变化与时俱进的客观规律.本章依据党在不同历史时期思想政治教育任务的不同,将建国以来高校思想政治理论课的演变发展过程划分为初步发展时期(1949—1956年)、曲折发展时期(1956—1966年)、严重扭曲时期(1966—1976年)恢复和稳定发展时期(1976—1992年)、全面发展时期(1992—2004年)和改革完善时期(2004—至今)六个历史时期.与此相适应,本章还将建国以来高校思想政治理论课教学方法的的发展历程划分为大致相应的六个发展阶段,并就各个时期高校思想政治理论课程及其教学方法的发展状况和特点做了一些简要的分析.在此基础上,得出了高校思想政治理论课程及其教学方法的变化发展历程带给我们的六点历史启示.

第二章侧重从现实的角度,客观分析思想政治理论课教学方法体系改革面临的机遇和挑战.从机遇方面来看,和平与发展的时代主题为思想政治理论课教学方法改革提供了良好的国际环境,经济全球化为思想政治理论课教育教学内容和方法改革提供了新的源泉,改革开放和全面建设小康社会为高校思想政治理论课教学方法改革提供了强大动力,信息网络化为高校思想政治理论课教学方法的改革提供了技术手段.从挑战方面来讲,经济全球化、社会转型、意识形态多样化和信息网络化等等,都对高校思想政治理论课教育教学内容和方法改革的挑战.在此基础上,简要分析了它们对高校思想政治理论课教育教学内容和方法的改革提出的四个方面的新要求,即高校思想政治理论课教育教学内容和方法的改革,必须始终坚持以人为本、素质教育的理念,必须始终坚持用发展着的马克思主义武装大学生,必须始终坚持正面教育为主与批判错误社会思潮的有机结合,必须始终坚持与时俱进,改革创新教育教学方式方法.

第三章侧重从理论的角度,概略阐述了思想政治理论课教学的性质、功能、特点和方法论体系改革的基本原则.要深化高校思想政治理论课教学方法体系的改革,还必须弄清高校思想政治理论课的定位,也就是说,要搞清楚高校思想政治理论课自身的性质、功能、特点,以及它在整个社会思想政治教育工作体系中的地位和作用.这些方面是高校思想政治理论课教学方法体系改革的基本依据.在明确高校思想政治理论课作为大学生思想政治教育的主渠道性质的基础上,本文认为,高校思想政治理论课自身具有认识、导向、保障、育人四大功能.高校思想政治理论课教育教学具有强烈的政治性特点、理论性和科学性的特点、实践性特点、针对性的特点、思想性和育人性的特点等.正是高校思想政治理论课的性质、功能和上述教学特点,决定了高校思想政治理论课教学方法的改革,必须遵循方向性、思想性与科学性相统一,学生主体、教师主导与社会教育相结合,面向全体、因材施教与终身教育相结合,主动灌输、启发探究与贴近现实相统一,知识传授、能力培养与立德树人相统一等基本原则.

第四章系统阐释了高校思想政治理论课教育教学方法体系的内涵、分类标准和主要内容.高校思想政治理论课的教学方法是实施思想政治理论教学内容,完成思想政治理论课教学目标,提高思想政治理论课教学效果的核心和关键环节,是师生双方为了教学活动的顺利进行、实现思想政治理论课教学任务和目的而采取的一切途径、方式、方法和手段的总称.思想政治理论课教学方法体系除了具备一般课程教学方法的特点之外,还有自己独有的特点,即理论与实际相结合的特点、灌输与启发相结合的特点、原理抽象阐释与案例形象具体相结合的特点、以理服人与以情感人相结合的特点等.本文主要从高校思想政治理论课教育教学的具体方法上,系统分析了高校思想政治理论课教育教学方法体系的十大类型：课堂讲授法、启发式教学法、参与式教学法、探究式教学、专题式教学法、案例教学法、实践教学法、多媒体教学法、思政课教学的心理学方法、思政课教学的艺术化方法等.本文还阐释了它们彼此之间相互联系、相互补充、相互贯通、相辅相成的关系,共同构成了高校思想政治理论课教育教学的方法论的宏大体系.

第五章主要探讨了高校思想政治理论课教育教学方法体系改革与构建的基本规律.本章从影响高校思政课教学方法体系改革与构建的诸多因素中,提炼了五个方面的规律性结论：第一,理论和实践的有机结合是前提.贯彻理论联系实际的根本原则,是由高校思想政治理论课的性质、功能所决定的.在实际教学过程中,要特别注意既要联系社会实际,即改革开放和社会主义现代化建设的实际,又要联系大学生的思想实际、心理状况和生活实践,帮助大学生解决思想困惑,提高思想认识.第二,多种教学方法和教学手段的优化运用是关键.高校思想政治理论课教学方法的最优化是由思想政治理论课教学过程的整体优化规律所决定的.要根据教学目的、任务、课程性质、内容、教学对象、教学条件等的要求,灵活机动的、综合地使用教学方法.第三,高素质思想政治理论课教师队伍建设的培养是重点.高校思想政治理论课教师是高等学校教师队伍的一支重要力量,是党的理论、路线、方针、政策的宣讲者,是大学生健康成长的指导者和引路人.要建设一支政治坚定、业务精湛、品德高尚、素质优良、结构合理、充满活力、深受大学生喜爱的高校思想政治理论课教师队伍,为加强和改进高校思想政治理论课教育教学提供强有力的人才保证.第四、处理好学科体系和教学体系等一系列关系是基础.不重视学科建设,不重视科学研究,是现今思想政治理论课中带有普遍性的问题.要改革和构建高校思想政治理论课教育教学方法体系,提高思想政治理论课教育教学的实效性,必须正确处理好理论体系、学科体系、课程体系、教材体系、教学体系、教学方法体系之间的关系.第五、党委重视支持和良好的氛围是保证.高校思想政治理论课教育教学方法体系的改革是一项系统工程,需要加强领导、统筹规划、密切配合、形成合力.要把加强和改进高校思想政治理论课摆在更加重要的位置,进一步提高宏观指导的水平,努力形成整体合力和良好氛围,为加强和改进高校思想政治理论课提供坚强保障.

在论文的结语部分,主要展望了高校思想政治理论课教学方法论改革和整个高校政治理论课建设的发展趋势和未来走向,提出新世纪新时代高校思想政治理论课教育教学方法体系改革、创新和发展,呈现出时代化、现代化、综合化、隐形化和多样化的趋势.这部分也是全文的总结.

第四篇思政教育论文范例：我国高校辅导员队伍专业化职业化建设研究

高校辅导员制度起源于我国大学生思想政治教育工作的创新,至今已经有半个多世纪的发展历程.而今的知识经济时代,网络信息发达,不仅为大学生思想政治教育工作带来了机遇,更带来了挑战.新的历史时期高校辅导员队伍建设成为了高校思想政治教育工作的重要手段.高校辅导员作为高等学校教师队伍和管理队伍的重要组成部分,早已突破了日常思想政治教育工作,成为集教育、管理和服务于一身的大学生全面自由发展的指导者和引路人,不仅要从事学生管理的日常性工作,还要开展学生校园文化活动,为学生提供生活指导、成才规划、心理咨询、学习就业指导等服务.辅导员应当努力成为学生的人生导师和健康成长的知心朋友.党*、国务院高度重视辅导员队伍建设、要求从思想认识、体制机制、明确政策、培养人才等方面采取有力措施,调动广大辅导员的积极性,提高辅导员工作的水平.在新形势下,积极推进辅导员的专业化培养和职业化发展是建设一支高素质、高质量、高水平的辅导员队伍的重要措施,理应成为当前辅导员队伍建设的一项重要内容.因而,建设一支具有高素质、高层次,专业化、职业化的辅导员队伍意义重大.目前辅导员队伍建设现状不容忽视,面临一系列“瓶颈”问题:数量不足、思想不稳、后继乏人,思想、业务水平不能适应形势发展的需要等.而新形势下要改变辅导员队伍不稳定、队伍组织结构不合理的状况,必须强化管理机制,积极推进辅导员队伍的专业化职业化建设,这是我国高等院校落实科学发展观、加强大学生思想政治教育工作的重要抉择.论文运用分析与综合、逻辑与历史相统一、文献研究、理论与实践相结合的基本方法,从高校辅导员队伍专业化职业化相关理论的梳理出发,研究了高校辅导员队伍建设的历史及现状,同时,对国(境)外高校学生事务管理队伍建设的做法进行了思考和总结,借鉴其经验,有针对性地提出了高校辅导员队伍专业化职业化建设的政策建议与落实,并提出要着重实现辅导员自身素质的专业化.论文包括导言、正文五章和结束语三个部分.导言部分阐释了本选题的意义、研究综述及评价、论文的研究思路和方法.第一章阐释了高校辅导员队伍专业化职业化的相关理论.该章从辅导员队伍专业化职业化的内涵出发,分别论述了辅导员队伍专业化职业化的内涵和标准,以及制约辅导员队伍专业化职业化发展的因素,论述了辅导员队伍专业化职业化的理论依据和客观依据.第二章着重分析了我国高校辅导员队伍建设的历史及现状.回顾我国高校辅导员制度的历史与发展,立足现状与问题,进行历史的、现实的、逻辑的分析,有利于有针对性的实现高校辅导员队伍专业化职业化建设.第三章分析了国(境)外高校学生事务管理队伍建设的做法.通过分析西方国家和港澳台地区高校学生事务发展的历程和特点,总结经验,启发借鉴,积极推动高校辅导员专业化职业化建设.第四、五章是我国高校辅导员专业化职业化建设的路径选择,是本文的落脚点.从国家、高校、个人三个层面分别论述实现高校辅导员专业化职业化的措施.第四章从国家政策、高校政策落实实践两个角度分析了高校辅导员队伍专业化职业化建设的路径选择.从辅导员选拔、培训、具体工作和激励、保障、晋升等方面全方位提出政策性建议和对策性落实.第五章论述了辅导员专业化所需的专业精神、专业知识、专业技能等.内因是决定事物发展的关键,辅导员自身是高校辅导员队伍专业化职业化建设的关键,高校辅导员队伍建设离不开辅导员自身素质提升.结束语简要地对论文进行了概况,同时对进一步研究和探讨进行了展望.

第五篇思政教育论文范文格式：关于思想政治教育学科界定的理论思考

思想政治教育学科还是一门稚嫩的学科,对一些带有根本性的理论与实践问题,诸如研究对象、学科本质、学科属性、学科边界、功能定位等,学界仍然缺乏共识.深度探讨这些问题的理论本质及其发展趋势,对学科理论进行适度甚至是高度概括,就是学科界定.这对推动学科的科学发展具有重要的理论价值和现实意义.

思想政治教育学科有着深厚的历史渊源和广泛的社会背景,有中国传统德教文化的历史积淀、我党思想政治工作的历史经验、世界其他国家中有关公民意识、政治意识、和*道德教育的借鉴.在马克思主义理论指导下,学科经历了初步建设、学科整合、深度发展三个阶段,始终遵循着服从服务主导意识形态、借鉴依托相关学科成果、总结升华思政实践经验的发展理路.

研究对象是学科确立的逻辑起点.思想政治教育学科研究对象必须体现主导意识形态的存在,是以主导意识形态为核心的思想政治教育现象及其规律,存在一个“一体两翼”的结构特征,核心概念是思想政治教育,主要研究领域涵盖思想政治教育的本质、价值和实施三个方面.

学科本质是一门学科存在合理性的哲学依据.思政学科的本质可以概括为思想政治教育现象的学理认知、思政实践的理论升华、思政规律的知识体系等方面,是关于意识形态教育理论方法的逻辑体系.马克思主义本质观是学科本质存在的理论依据,思想政治教育“生命线”地位的确立是学科本质的实践依据.

理论属性是指学科理论表现出的内在联系性和逻辑性,是反映学科最一般、最本质的特性,是划分学科归属的学术标准.它是学科研究对象进行形而上的理论抽象产生的学科属性特征.从理论属性上讲,思想政治教育是一门多科融合的交叉边缘学科,是服从服务于马克思主义意识形态的应用学科,又是中国向度的意识形态教育类学科.学科应坚持国际视野的学术追求,避免成为自说自话、封闭僵化的理论体系.

实践属性是指学科在连接主客观活动过程中的内在规定性,是学科表现出的应用性和工具性特征.它是因学科研究对象根植实践、源于实践、指向实践而产生的学科属性.具体表现为理论来源的实践性、目的指向的实践性和学科特殊的应用性.理论来源的实践性是指其学科直接源于思想政治工作实践,根植于实践需要；学科的目的指向,主要在于人的政治社会化实践和精神建构实践；学科特殊的应用性,特就特在提升人们思想政治素质、实现社会的意识形态控制等方面的特定实践.

思想政治教育学科的社会功能,是学科界定的重要内涵性因素.它集中体现为发挥核心价值主导下的超越性思想引领功能,可具体分解为解释性功能、目的性功能、工具性功能三个基本维度.为取得话语形式和表现形式的突破,更好地发挥学科的社会功能,还必须更加注重教育对象接受心理、主客体互动规律、教育信息传播的优化、隐性教育资源的挖掘等方面的突破性研究.

学科边界是指一门学科在研究领域、功能发挥方面的限度,是学科界定的重要外延性因素.通过比较分析,思政学科与同领域的相邻二级学科的边界要进一步厘清；与德育学在狭义概念和概念来源上差异明显；与政治学和*学在对象和研究侧重中有很大不同.与国外相关意识形态类学科比较,体现出强烈的中国风格等.

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