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第一篇论文摘要：早教服务机构介入幼儿园课程的原因、影响及对策
早教服务机构的大量涌现是市场经济体制下非义务属性的幼儿园教育发展的必然结果.这些机构以课程引进、课程实施咨询与指导、提供教材教具和课程资源等形式介入幼儿园课程.早教服务机构的介入对幼儿园课程的开发与实施既有积极影响,也带来诸多问题.消除这些不良影响,有助于幼儿园正确对待早教服务机构及其提供的课程服务,确保幼儿园课程的质量.
第二篇摘要范文：武昌区幼儿园为社区儿童早期教育服务现状的调查研究
国内外许多研究表明,加强幼儿园与家庭、社区的密切联系,构建幼儿园、家庭、社区三位一体的社区儿童早期教育模式及运行机制,形成社区儿童早期教育服务的正向合力,具有重要的现实意义.
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武汉市武昌区幼儿园有哪些资源可以为社区儿童早期教育服务社区居民对儿童早期教育的需求有哪些幼儿园为社区儿童早教服务存在哪些问题如何改进研究者认为,研究这些问题,无论是从理论层面还是从实践层面来看都具有十分重要的意义.
本研究在参考国内外学者研究的基础上,采用调查研究的方法,选取了武昌区11个社区,110个家长样本、24所幼儿园,48位园长(教师)样本作为研究对象,通过访谈法、问卷法、文献法对所研究的问题进行了资料收集和分析.研究虽有可取之处,但也存在很多不足,需要做大量的后续研究加以完善.
研究结果表明,武昌区幼儿园为社区儿童儿童早期教育服务中呈现的情况是:
1.社区提供儿童早期教育服务的能力取决与本社区的人力、物力、财力等资源.
2.社区幼儿园没有充分发挥专业资源优势,开展社区居民需求的儿童早教服务.
3.社区儿童早教指导人员缺乏专业队伍.
对此,研究者认为:在目前的社会环境和综合条件下,要建立社区儿童早教服务网络,较为理想的模式是根据本地区实际,遵循0-3岁婴幼儿的身心规律,通过社区教育资源、家庭教育资源和学前教育机构教育资源的开发与整合,以学前教育机构为主导,家庭为载体,依托社区开展形式多样的家庭教育指导工作,促进0-3岁婴幼儿全面、健康、充分的发展,促进婴幼儿家长及看护人的科学育儿水平的提高.在此基础上初步形成以幼儿园为社区儿童早教中心,以社区儿童早教服务站为基础,以家庭为服务终端的社区儿童早教服务网络,行政部门作为决策层和各相关部门的管理层、幼儿园和社区儿童早教机构作为操作层三方联动,以开展服务性活动、培训活动、开放性活动、参与性活动、教育性活动、研究性活动等各种儿童早教服务活动为平台,建构幼儿园、家庭、社区三位一体的社区儿童早期教育模式,从而建立适应社会主义市场经济的管理体制,逐步形成政府重视,教育部门主管,各有关部门积极参与,社会各方关心、支持儿童早期教育的良好的社会环境.
对社区儿童早教理想模式的构建,研究者提出了以下的建议:
1、社区儿童早教机构必须有政府及各部门的扶持和帮助.
2、以社区为依托,落实“托幼保教一体化”.
3、提高社区居民对儿童早期教育的认识.
4、加强社区儿童早期教育指导队伍的建设和培训
5.以活动为载体,全面、细致地提高社区儿童早教水平.
第三篇幼儿园早教论文摘要：示范性幼儿园0～3岁早教骨干师资的“培植”
在0～3岁早教师资极缺的现时期,把示范性幼儿园骨干教师培植成为0～3岁早教骨干教师是最行之有效和最快捷的应对措施.优势互补的专业共同体研究与实践的环境是培植的肥沃土壤.根植0～3岁早期教育服务的先进理念,认清幼儿园骨干教师所需要加强和提升的早教专业素质是培植取得成功的关键.运行教师发展的内驱动力、外在保障和交互作用的联动系统能有效、快捷地促进0～3岁早教骨干教师自主成长.
第四篇幼儿园早教论文摘要模板：浅析示范性幼儿园开展社区早教服务活动的策略和途径
开展社区早教服务活动是城市发展社区学前教育的主要形式之一.示范性幼儿园具备开展社区早教服务活动的专业优势,应该从所处的社区环境出发,探索开展社区早教服务活动的策略和途径.通过实施以幼儿园、家庭、社区三者之间",互动",为主线的工作策略,开展六大活动(服务性活动、培训活动、开放性活动、参与性活动、教育性活动和研究性活动),为社区未入园儿童提供接受早期教育的机会,为社区家长构建交流学习和经验共享的操作平台,使幼儿园、家庭、社区之间建立起沟通的桥梁,共同推进社区早期教育发展.
第五篇幼儿园早教论文摘要怎么写：幼儿园早教班开展中的误区
幼儿园开办早教班是整个社会早教日益发展的产物,具有时*展的应然性,但是由于幼儿园早教发展定位模糊,课程设置偏差等问题,幼儿园的早教班一直存在着许多误区.要走出这些误区,需要创设有幼儿园特色的家园早教班,家园共育,从课程比例、课程模式、保教人员以及家园合作等方面共同努力.
第六篇摘要范文：0～3岁早教社区服务现状与示范性幼儿园作用的发挥
建立以社区为基础的0～3岁早期教育服务网络,是我国学前教育发展的必然走向和总体目标.但在我国社区构建与发展刚起步阶段,社区这一",基础",还很不完善,建立和运行这一基础的学前教育服务网络需要理顺关系、规范各种行为.在建设和运行以社区为基础的0～3岁儿童早期教育服务中,可以将示范性幼儿园培育成为核心的实体单位、重要的推动力量,以发挥其作为研究基地与社区早教服务枢纽的示范、辐射作用.
第七篇幼儿园早教论文摘要范文：0-3岁早期教育共同体的实践研究
0-3岁是人一生发展的起点和基础,如何更好的促进0-3岁早期教育的发展已经引起了社会的关注,并成为学前教育改革与发展的重要内容.2013年1月6日教育部办公厅下发了《教育部启动0-3岁婴幼儿早期教育试点》的通知,0-3岁早期教育开始在政府的推动下进入蓬勃发展的时期.然而,目前0-3岁早期教育的发展却面临着很多的问题——社区早期教育缺少财政拨款,没有教育实体难以开展,私营早教中心的高收费令普通家庭望而止步.与上海市以政府财政支持的方式来推进0-3岁早期教育相比,全国很多地区的财政根本无力顾及0-3岁早期教育.在此背景下,本文试图探索一条以幼儿园为主体,以社区为依托的的0-3岁早期教育共同体的新模式.
本文首先对0-3岁早期教育共同体的相关概念进行了系统的梳理,总结出了0-3岁早期教育共同体所具备的特征,并对0-3岁早期教育共同体的可行性进行了分析.在对国内外研究和实践进行探讨时,发现由于国情不同国外的模式仅能参考,而国内的研究水平较低,研究比较分散不成体系,因此,0-3岁早期教育共同体的研究刚刚起步,我们需要边实践边研究,在研究中推动实践,在实践中深化研究.
笔者为了更深入的研究0-3岁早期教育共同体,选取了淄博市的某社区幼儿园为主体的0-3岁早期教育共同体作为研究对象,分别从幼儿园、社区、家庭的不同角度,呈现了0-3岁早期教育共同体的开展现状,着重介绍了以幼儿园为主体进行的0-3岁早期教育的具体措施及相关活动,同时对这一实践中的共同体进行了反思,指出了共同体运行中存在的问题.
在结论部分,笔者分别从制度的视角、观念的视角和专业的视角针对0-3岁早期教育共同体的未来发展提出了建议,也对本论文的不足之处进行了反思.以幼儿园为主体的0-3岁早期教育共同体只是早期教育发展过程中的一种模式的探索,它的运行离不开与之相适宜的环境,希望借此研究能为0-3岁早期教育的发展尽一份力,希望所有的孩子都健康快乐的成长！
第八篇幼儿园早教论文摘要格式：托幼一体化早期教育模式优势探析——以克拉玛依市克拉玛依区中心幼儿园早教试点基地为例
克拉玛依",早教试点基地",是依托公立幼儿园先进的管理经验、高素质的教师资源、丰厚的硬件资源和强大的社会资源建立的托幼一体化早期教育模式,为有效推动早期教育、拓展早期教育领域提供了可借鉴、可推广的范例.
第九篇幼儿园早教论文摘要：论“后早教时代”幼儿园课程的适宜性建构
越来越多的婴幼儿在三周岁入园之前接受正式的集体教育,形成了一个新的教育时代,即",后早教时代",,这对幼儿园课程提出了新的挑战.通过理论研究发现,幼儿教育应当遵循科学发展观,以课程目标为核心,建构生态化的幼儿园课程体系.
第十篇摘要范文：汉语儿童早期英语学习经验对小学低年级英语及母语学习成绩的影响研究
目前我国的英语教育研究普遍关注的一系列问题：是否有必要提前于学前阶段学习英语学前阶段儿童早期英语学习都有哪些个体差异在学前阶段提前学英语,会不会对小学低年级的英语学习产生影响提前学英语是否会对语文学习产生影响为回答这些问题,本研究选取了来自上海市某中心城区6所小学共计945名小学一年级和三年级儿童的学生,收取了三类数据资料：学生的全区英语、语文期末考试成绩、学生的早期英语学习情况问卷和家长调查问卷,提出三个研究问题：第一,儿童在学前阶段英语学习经验积累(幼儿园、其他早教机构、家庭三方面)是否存在个体差异,这些差异与小学低年级英语成绩是否相关第二,在学前阶段提前于幼儿园或其他早教机构学习过英语的儿童,与没有学过的儿童,在小学低年级阶段的英语成绩之间有没有差异第三,是否提前在学前阶段学习英语,小学低年级的语文成绩之间是否有差异为了分析儿童在早期获得的英语学习经验的个体差异,研究者使用质性研究和量化研究结合的方法,探讨了儿童学前时期具体的英语学习内容、师资、家庭环境,与儿童小学低年级英语学习成绩的相关联系.研究发现,学前阶段学习英语的内容里,英语讲故事、英语游戏和英语戏剧表演可能与儿童后期英语成绩表现的关系更密切、口语练习、英语歌谣、看英语影视作品、朗读课文等也对儿童的后期成绩有正面的影响,有趣的是,练习文法似乎对儿童的英语学习没有产生积极效果.同时,本研究发现在家庭外的教育环境中,是否每天有英语课、是否有外教都与儿童英语成绩不相关,反而是每周保证1-4次课程、有中文老师配合的外教课程或纯粹中文老师的外语教育,对儿童的英语学习成绩更有显著的相关.在家庭环境中,家庭收入高、家长受教育程度高、家长英语水平高,更倾向于为儿童报读早期英语学习机构,为儿童提供早期英语学习的机会.家长与儿童的英语互动：包括辅导英语、出国旅行、与儿童用英语对话都没有对儿童的低年级英语成绩产生显着影响,家庭收入、成人间是否讲英语也不影响儿童的低年级英语成绩.然而,家长的教育程度和本身的英语水平,对儿童的低年级英语成绩有显着的正面影响.本论文探讨的第二个问题是,学前阶段的英语学习经验,对小学低年级的英语学习成绩是否会产生影响、这种影响的程度有多大.通过对学生成绩的分类、合并、并进行对数变换、拟合逻辑回归模型,数据结果显示,对于小学一年级儿童来说,学前阶段在幼儿园内(包括全天外教、半天外教、中文教师几种类别)学习过英语,英语学习成绩得A的概率,比没有学过的儿童显着增加2.02倍；对三年级学生来说,在幼儿园内学习过英语,期末英语成绩得A的概率比没有学过的学生显着增加2.12倍.在校外学习过英语的一年级儿童,英语成绩得A的概率比没有学过的儿童显着增加1.86倍；在校外学习过英语的三年级儿童,英语成绩得A的概率比没有学过的儿童显着增加2.64倍.从数值上看,在幼儿园阶段,提前于幼儿园内或幼儿园之外的早教机构学习英语,都能对儿童的小学一年级或三年级的英语考试成绩是否得A产生显着的积极影响.提前学过英语的儿童,得A的概率显着大于没有提前学过的儿童.这说明了从总体看来,提前于学前阶段学习英语,与儿童在小学低年级获得较好的英语成绩之间有着显着的正相关.研究三回答的问题是,在学前阶段学习英语,对小学低年级儿童的母语-—中文(语文)学习是否会产生影响,这种影响是正面的还是负面.使用与研究二相同的数据和模型结构,研究三发现,无论在幼儿园内、还是幼儿园外学习英语,都没有对儿童小学一年级和三年级的语文学习成绩产生负面的影响,相反在绝大多数情况下,还产生了积极的促进作用.逻辑回归模型拟合的参数显示,学前阶段在幼儿园内学习过英语的小学一年级儿童,语文学习成绩得A的概率,比没有学过的儿童增加1.49倍,但这一趋势并不具有统计显着性；在幼儿园内学习过英语的三年级学生,语文成绩得A的概率比没有学过的学生显着增加1.50倍.在校外学习过英语的一年级儿童,语文成绩得A的概率比没有学过的儿童显着增加1.7倍；在校外学习过英语的三年级儿童,语文成绩得A的概率比没有学过的儿童显着增加1.67倍.本研究在上海采集样本的数据,采用较为先进和成熟的模型拟合方法,统计和分析了儿童早期的英语学习经验,对小学低年级的英语和语文成绩产生的影响.数据丰富、资料详实,对我国家庭、幼儿园和小学低年级的英语教育实践提供了实证的参考,通过较大样本的数据,说明了早期英语学习经验对小学低年级英语和语文学习的正面作用.
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