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目录

1. 第一篇*学理念论文范文参考：*的生态向度
2. 第二篇*学理念论文样文：环境经济政策的*研究
3. 第三篇*学理念论文范文模板：哈贝马斯“道德证立”逻辑研究
4. 第四篇*学理念论文范例：论道德的境域
5. 第五篇*学理念论文范文格式：新媒体视阈中的大学生道德教育创新研究

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第一篇*学理念论文范文参考：*的生态向度

在人类思想文化史中,人与自然的关系问题是个恒久而弥新的话题,其中也不乏以道德的眼光来观照这一关系的,只是作为一种哲学*学思潮,明确地主张自然具有道德地位以及人与自然之间存在道德关系,却是发端于20世纪70年代,这就是西方环境*思潮的兴起,它直接导源于现实中的环境与生态危机.西方环境*思潮各流派在不同的层面上探究自然存在物的道德地位以及人与自然的道德关系问题,其中美国环境*学家霍尔姆斯·,罗尔斯顿作为环境*学的奠基者,主张自然具有内在价值,尊重自然的内在价值是人的道德应该.其哲学努力在于沟通自然世界与人类世界,构建自然价值与人类德性、自然与文化辩证互补的环境*学,开辟*道德的生态向度.

罗尔斯顿的环境*学立足于西方*思想的整体发展,通过*拓展主张人类的道德视域应扩展至自然生态系统,通过*转向坚持人类价值理论和道德价值观的生态／环境转向,通过*整合论证了自然与文化、自然价值与人类德性的辩证关系,通过*反思批判了西方“现代性”道德价值观和不公正的现代资本主义社会结构.

罗尔斯顿以现代生态科学的发展为理论支撑,以道德是人的本质规定和存在方式为根据,论证了环境*学*拓展的合理性与必然性.在物质、生命、精神三个层次上作为人类根源的大自然成为道德关注的对象,是道德他者范围迄今为止最广泛、最彻底的扩展,这使得环境*学成为最具利他主义精神的、更具包容性、无歧视性和生命力的*学,它在关注非人存在物和整个自然生态系统的存在目的和整体利益的同时包容了自我利益和个体利益,因而是最具生态性的利他主义*学.针对现代西方道德意识结构的倒错,罗尔斯顿的环境*学主张“恰当的生存单元就是道德关心的恰当层面”,强调自然观、世界观相对于人的价值观、道德观的前提优先性,力图为人的道德价值观提供存在论基础、注入生态性内涵.

罗尔斯顿认为,“环境*学使西方*学走到了一个转折点”,这一*转向的标志性概念就是“内在价值”和“整体主义”.通过论证大自然及其存在物的内在尺度和内在价值,罗尔斯顿的环境*学实现了价值范式由主观工具价值论向客观内在价值论的非人类中心转换；通过论证生态系统的系统价值统摄个体生命的内在价值和工具价值,以及人类整体环境利益高于个体利益,罗尔斯顿的环境*学实现了环境整体主义转向.客观内在价值论并不否认人的主观价值的存在,环境整体主义也不排斥而是包容了人类利益和个体利益,所以,罗尔斯顿的环境*转向通过强调道德的关系性和整体性而赋予了*道德以涵容更广的生态性.

*整合是罗尔斯顿环境*学在前述分析论证基础上的具体构建.罗尔斯顿首先论证了自然与文化各具独立性而自然又环绕文化的辩证互补的生态关系,进而提出在环境*语境下人的德性从属于自然的内在价值,环境*学应当是价值*与德性*相结合、目的论与道义论相统一的*学,表现在环境*实践中即是自然主义环境*准则与人本主义环境*准则的结合.*整合的目的是为人的道德规定性和存在方式确立一个宇宙自然的大背景,促使人类道德在存在论的意义上更趋成熟和完整,这也是*道德的生态性所内涵的.

*反思是反观西方“现代性”道德是否有助于环境*学的理论建构.罗尔斯顿认为欧洲启蒙运动以来形成的西方“现代性”道德存在着个人主义的狭隘、人类中心主义的偏执和物质性的低下等问题,同时在人与自然的关系上存在着价值盲点.“现代性”道德在物化、异化了自然的同时,也把人自身以及人与自然的关系物化、异化了.可以说,西方“现代性”道德价值观与环境*理念存在着严重的不相融性,而建基于个人主义价值观之上的现代资本主义社会结构则从制度上强化了人对自然的道德无视.所以,罗尔斯顿认为环境*学无法建基于主客二分的主体性形而上学哲学体系和个人主义道德价值观体系之上,期望到强调人与自然两相互补、和谐共生的东方思想中寻求*道德的存在论根据和生态性向度.

罗尔斯顿所开创的“*的生态向度”决不仅仅是指道德关注自然生态系统,它至少还有如下三个重要含义：一是人的安身之处、人的居所的生态性,人不仅生活于文化环境中,也同时栖息于自然环境中,人固然是独立的文化存在,但不能把自己看作是“逃离”(exodus)了自然的存在.这种居所的生态性决定了“*的生态向度”的第二个含义,就是作为人的本质规定和存在方式的道德的生态性,即同时置身于自然与文化这一生态性背景下的人须践行道德的自我他在性、关系性和整体性,约束个体自我和人类自我的自利性,坚持共同体利益的逻辑优先性,把自我利益和个体利益融于整体利益,我存在是因为共同体存在,而不是相反.“*的生态向度”的第三个含义是,道德须统摄人类生活的两大领域(自然与文化),以环境*与人际*共同构成完整的*学.罗尔斯顿环境*学的理论贡献和现实意义在于,在宇宙自然的视角下,将人同时置身于自然与文化的共同背景之中,在自我的他在性、关系性和整体性中为人类的道德生存开辟了新的生态向度,期望人与自然和谐共存.

第二篇*学理念论文样文：环境经济政策的*研究

环境经济政策是根据环境经济学原理,利用价格、税收、信贷、投资、微观刺激和宏观调节等经济杠杆,调整或影响有关利益相关者的环境行为而实现经济建设与环境保护协调发展的政策组合.环境经济政策是环境保护的新兴手段,是市场手段与政府手段的结合,用于克服环境保护中“市场失灵”和“政府失灵”的现象.环境经济学认为环境问题是由外部性引起的,因此建立起了一套克服外部性的“污染者付费”原则体系作为环境经济政策的基本原则.在世界各国的环境保护中,将基于政府管制的“命令控制型”手段和基于市场调节的经济手段相结合是必然的趋势.环境经济政策是生态文明制度建设的重要组成部分,生态文明需要可持续的经济发展方式,而经济发展方式的转型依赖于制度转型来推动.环境经济政策是经济制度与环境制度的结合,是推动经济发展方式转型的重要举措.

*学作为实践哲学,关注实践、服务现实是*学的理论品质.现代应用*学关注公共制度建设,通过制度建设来促进*化进程、促进公共利益,通过推动制度变迁来促进社会发展是现代*学的历史使命.环境经济政策是一种现代公共制度,它的产生对于世界环境保护的进程具有重要影响,它试图克服环境保护与经济发展对立的设想,符合环境保护的必然趋势,符合可持续发展的要求.中国的环境经济政策改革具有特殊的意义,因为中国正处在转型时期,环境经济政策在制定和实施过程中所遭遇的一系列困境,实际上和转型时期的经济体制改革、行政体制改革和政府职能转型等问题存在密切的联系.

透过环境经济政策不仅能了解我国环境保护事业的发展趋势,并且有助于探索生态文明建设中的制度改革路径,这使得环境经济政策应该成为*学关注的对象.环境经济政策需要*学的整体智慧来为其提供价值导向,审视其制度安排的正当性,有利于确保政策总体方向的正确性,减少制度设计的短视和盲目.同时,*学也需要通过介入政策实践来体现实践哲学的理论品质,为*学的发展开辟一个新的领地——成为制度的价值基础和价值准绳,促进社会制度发展的自觉性.环境经济政策的*研究以*学的理论自觉性,站在文明的高度,为环境经济政策的发展提供价值考量,为文明转型下的制度变迁提供价值理性.

本文以环境*学为主线,以人与自然的和谐为基本价值追求,结合制度*学、行政*学、经济*学、发展*学等应用*学分支的方法,以价值理念、可持续发展、正义、责任等范畴为核心,来审视环境经济政策中的*问题.论文探讨的主要问题和主要观点是：第一,*学审视环境经济政策的必要性、可行性和基本方法.第二,环境经济政策的价值理念是可持续发展,可持续发展是以人为本和公正发展的统一,是环境与经济的内生性平衡.在环境经济政策制定中,可持续发展价值理念可以转化为环境正义、经济正义、社会正义三个原则.第三,中国环境经济政策在制定中面临可持续发展价值理念缺失的问题,改革的方向是以三个正义原则为基础,“补上工业文明的课,走生态文明的路”,并从内在机理出发推进政策手段的“绿色化”.第四,环境经济政策的实施需要建立顺畅的环境管理体制,而环境管理体制改革依赖于政府行政体制改革.以责任为本位、以公众环境利益为导向构建公共型政府,是环境管理体制改革的方向.第五,环境经济政策需要企业与公众的支持,应当以创新为核心鼓励企业履行环境责任,从而贯彻环境经济政策,而公众可以通过政治参与和经济参与来支持和监督环境经济政策的制定和实施.

第三篇*学理念论文范文模板：哈贝马斯“道德证立”逻辑研究

本研究论文旨在探析法兰克福学派重要代表人物尤尔根·,哈贝马斯的商谈*学之道德论证逻辑,阐释其在现代道德危机语境下突破危机困局所采用的论证策略在何种意义上具有合理性,又在何种意义上存在尚需进一步澄清之处.商谈*学自诞生之日起,研究者对其的讨论所形成的一个基本共识是,商谈*学是现代多元主义价值理念之下依然追求道德普遍性与知识性的一种乌托邦理论.对于哈贝马斯商谈*学在何种意义具有乌托邦倾向,研究者大都模糊断论,明察不足.这种研究取向直接导致大部分研究者没能注意到哈贝马斯商谈*学真正关心的问题,即商谈*学如何能够证成自己的核心诉求.商谈*学自其构建伊始便明确地赋予自身以揭明日常生活中基本道德实践之论证任务(至于商谈*学诉求什么则是证成之后自然而然显示出来的一种学术关怀,它在商谈*学中并不占据核心和根本的位置),并以此诠证潜藏在我们日常生活中时刻发挥作用的那些基本道德直觉,从而最终达至颂扬启蒙精神、超克现代道德危机的基本目标.在这一问题意识规制下,哈贝马斯采用了语言学转向论域下的元*学进路,籍由这种路径并结合欧陆哲学的论证方式来揭示道德规范推理过程之基本逻辑结构.因此,对商谈*学的研究不能大而化之地将其贬损为没有现实可能性的理想性构思,而应该在还原其综合性视野诸论据前提下批判分析商谈*学的核心问题意识及其论证逻辑,并进而理解商谈*学理想性诉求的题中之义以通达哈贝马斯道德哲学的核心意涵.

本研究论文的基本观点是,商谈*学是一种以阐明规范命题之“证立”过程为核心,以道德的普遍性与知识性为诉求,并以此应对启蒙之后出现的道德危机为基本问题意识的*学理论建构.这种建构策略有其纵向的承继因素与横向的批判因素,因而我们不能简单地从谈论商谈*学建基于何种基础、引用了哪些论据、得出了什么样的结论此种流行模式中对之加以探讨,而必须赋予其一个一以贯之的核心并在对诸多道德论证策略的分析与批判中透显其论证合理性.这种论证合理性本身而不是其诉求才是我们谈论商谈*学乌托邦理念之具体所指.

本研究所认为的“一以贯之的核心”即对“道德证立”概念蕴含的推理模式之逻辑结构形式之剖析,其简单地体现在对如下基本道德命题进行论证所暗含的逻辑结构之形式分析中：

待证立命题：“A的做法是错误的”(C).

证成这一规范性命题需要援引特定理由并分为两个步骤,分别是：

步骤一：其理由是“A撒了谎”(D),

这一理由必须借助相应的规则,

步骤二：“撒谎是错误的”(W).

基于这个基本观点,本研究的整体结构可以划分为四个论题相对独立的部分：

第一章和第二章构成了本研究的第一部分.主要是在一种危机与证立的辩证关系中设定商谈*学面对并想要解决的基本问题.现代道德是一种继承了启蒙的断裂意识,并以启蒙所阐扬的自我抉择、自我发展与自我完善等以人类自主性诉求为核心的启蒙精神来进行自我论证的道德.在这种自我意识下,现代道德裂变出危机倾向,该危机我们可以通过分析康德的《回答这个问题——什么是启蒙》对启蒙的阐释将之分离出两种基本危机形态：一种是证立危机,一种是现实危机.康德为人类进入启蒙状态规定的基本方法是自由地公开运用自己的理性,而与之相对的则是理性的私人运用.两种理性运用方式,被现代道德哲学家及普通大众进行了错误理解,自由的公开运用方式被理解为个体性的自由,非自由的私人运用方式则被理解为工具目的理性,并因此分别产生了证立危机与现实危机.商谈*学的证立核心,正是面对这样的危机背景而给出的论证策略,当然其所指向的主要是证立危机这个危机侧度.哈贝马斯的商谈*学基于对现实危机的反思转向对“道德证立”的逻辑分析,依据这种分析,现代道德要想克服其所陷入的危机必须首先从证立角度阐明道德规范的推理结构.这种推理基于后形而上学的语言性、程序性、以及可错性的认知,从而认定“道德证立”过程必须从元*的角度阐明其逻辑推理结构,这个结构也就是我们所说的“一以贯之的核心”中W、D、C之间的逻辑推衍关系.

第三章到第五章构成了第二部分.主要是阐明“道德证立”的逻辑结构,并对之做一种重构性建构工作.这一部分主要而向三个逐次推进的基本问题：规则证立、内部证立与外部证立.规则证立主要从语言在日常应用中所暗含的基本规则出发来证成一种意向性的规则意识.这样,“道德证立”中规则W就会获得某种蕴含于语言应用中的必然性.在此证立过程中,通过对交往行动的语言学分析我们首先将交往行动看作是以意义理解为取向并遵守一定规则的社会交往模式,这一模式的理想化形态就是人类生活世界中的道德行动.同时,该道德行动指向了语言沟通过程中必然指向的有效性要求,这些有效性要求决定了现代道德的形式取向及其所要证成的正确性目标.就内部证立而言,其所要面向的问题是本研究最为核心的部分,通过内部证立这个步骤,“道德证立”的逻辑结构得到重构,即我们并不是简单地就可以籍由规则W而从D推论出C,它还需要接受普遍化原则(U)的调控与过滤,只有如此W才能获得正当性.U原则在“道德证立”推理逻辑中发挥的桥接作用成为一个重要问题,我们将表明其桥接的正是休谟难题中难以得到沟通的“是”与“应当”.最后,就外部证立而言,U原则虽然通过普遍语用学的交往规则分析,以及推理逻辑结构的重新建构工作已经获得了基于语言与逻辑的证立,但是就道德的社会属性而言,其面向的仍然还是社会化的行动者在社会世界中的人际关系.因此之故,我们必须从社会角度出发为其寻求合理性基础,这一点哈贝马斯借助的是社会心理学与认知发展心理学的相关理论,由此商谈*学的U原则获得了外在于逻辑内部的外部合理性.以上的三个步骤构成了一个逻辑圆满的关于“道德证立”逻辑结构的论证程序.

第六章和第七章构成了第二部分.主要是说明证立与应用之间存在着一种张力关系.这种张力关系的表现是,证立性商谈说明的是道德规范如何具有逻辑上的有效性,它抽象掉了一切经验性以及语境性因素,回答的是“我应该做什么这样一个道德知识问题.但是,道德作为行动系统的语境性特征证立性商谈却并未给于解答,我们用时需要回答“我应该做出什么样的行动”.当行动者的道德行动被限定在一定的语境中时,其所要做的是认知到该语境中哪一个规范适用于该语境,也即是说哪一个规范具有适当性,而不是去回答哪一个规范具有普遍性.哈贝马斯接受了这种区分,但却未意识到其理论如何界定证立与应用之间的关系.通过分析我们可以认读出其坚持的是证立在逻辑上优先于应用,应用在本质上依然还是一种证立而不是平行关系.这就出现了一个进一步的问题,即应用向度的引入并未解决“我应该做出什么样的行动”这个问题,因为即使通过应用性商谈确立了特定语境下的特定道德规范适用于该语境,但仍然不能保证行动者必然会按照这个规范去行动,即道德知识与道德行动之间是存在分离的.为了弥合证立与应用之间的张力关系,必须借助于建制化的现代法律之强制性力量,以此为道德作为知识系统的软弱性提供外部保障.法律之所以可以充任这个角色,是因为现代法律与现代道德具有一种基于商谈逻辑的同源互补关系.现代法律具有道德所不具有的可操作化、具体化以及强制性等特征,通过这些特征现代法律一方面保证由知识转换为行动的基于外在惩罚的推动力,一方面又为道德所无力涉及的领域提供了补充和援助.

余论的内容构成了本研究的第四部分.主要是在批判性视域下对哈贝马斯的“道德证立”逻辑提出批评性意见,并由此质疑商谈*学将道德行动还原为论证活动之合理性.商谈*学的“道德证立”有一个基本论点,即事实性命题的真实性与规范性命题的正确性具有一种相似的逻辑结构.哈贝马斯论证这一结构是从两个命题处在相同的谓项形式出发判定其具有相似性的,但是“道德证立”却并未在这一简单命题视域下进行逻辑讨论,它面向的是由不同命题所组成的推理逻辑.如此便存在一个问题,即命题内部的主谓逻辑关系无法合法过渡到推理逻辑结构中.当我们为其设定特定的情境以研判道德命题的推理结构时,这种非对称性会变得更为明显.因为事实性命题可以小受情境因素限制,但规范性命题却必须受其限制,可以说情境性因素构成了规范命题的基本前件,这样事实性命题与规范性命题便不再具有相似性程序.另外,“道德证立”的逻辑图式并不包含D原则,而哈贝马斯马斯却将D原则勘定为一个高于U原则的根本原则.从其语用学作为整个理论之基础这个视角分析,D原则应该更接近于勾划一个交往的理想性商谈前提,因而应该具有普遍性并在逻辑上适用于所有人.但是从哈贝马斯对其内容的表述来看,D原则却是一个可以用条件句加以改造的原则,并且该原则并不是具体道德规范的充分必要条件,而只是一个充分条件.最后,哈贝马斯马斯从“道德证立”的元层而理解现代道德也造成了一个重要后果,即道德被还原为基于语言的语用论证过程,因为道德就其作用而言发挥的是调节人与人之间基本冲突关系之作用,而不是一个简单的理性论证过程.日常语言交往使用中潜含的有效性要求与道德的行动力之间并不能直接等同,一个长于用理性论证来获得相互间共识的人并不必然是一个在道德决断和道德践行上总是正确的人,反之亦是如此.

第四篇*学理念论文范例：论道德的境域

道德是一种“知道如何”的我们*规则的生发之地,内化于行动之中,是无法用概念来把握的,却可以进行现象学的描述分析.本文就是在一种新的视角下对道德进行阐释,揭示出道德的境域性.论述是分三部分展开的.

第一部分包括第一章和第二章,主要来解决方法和论域问题.第一章就是阐述方法论.本文认为主要存在两种哲学思维方式,即概念式的和境域式的.概念作为思维方式,是在主客观的框架内思考问题,主要的特点是对象化、静态化、求共性和反思性,这就决定了它是一种断裂性、固定化、抽象化的思维方式,是无法处理道德这样的切身性对象的.在现代,概念思维的科学形态更是造成人的异化状态.而境域论为我们指出了一种通达道德的新方法.海德格尔是在胡塞尔的意识的意向性结构和康德的先验想象力的影响下,提出了形式指引的方法,由此引出概念化思维前的具有终极思想意义的源初的境域构成.这是主客体之前的缘发构成境域,人生的最原初和最基本的状态,它从根本上是由过去、现在和未来三项时态相互构成和维持着的,具有无主客体之分、自成意义的构成性、言说的解释学等三方面的特征.波兰尼的默会知识的观点也从另一方面证明了境域的存在.第二章是确定论域,指出道德和*在境域下的不可分性,为我们探讨道德确定前提.从历史上看,道德和*在古希腊本来是一致的,指人的栖居状态.但随着理性的兴起,作为人的主观意识道德就从作为*的共同体中分离出来.康德完成了*向道德的转变,并建构起完备的道德哲学体系,黑格尔则第一个系统区分了*与道德.目前,*和道德的关系主要有一致、分离和辩证三种.道德和*的一致关系是不能说明它们不同的使用的；道德和*的分离表现为道德的强势,*的弱化,所以现代道德哲学体系是个人理性的膨胀,已经使现代*学的解释或理解已经远远游离“道德”、“*”的原始本义；黑格尔的辩证发展观认为个体与实体之间借助于精神的环节,就具有了直接的同一性与真实性.但是他的绝对理念下的统一,还是二元思维下的产物.最新的价值生态和哈贝马斯的话语*学,也没有使它们很好地统一起来.境域论认为,道德和*本身是不能分开的,它们处在统一的源初境域之中.

第二部分包括第三章到第六章的内容.这部分是破论部分,是在境域论下批判有代表性的概念思维模式的道德建构,论述的逻辑思路是按照对道德探索的内在发展进程来展开的,实际也是历史和逻辑的一致.先看认识论领域.在第三章,我们批判道德认识论上两种代表性的观点：客观的道德实在论和主观的德性内在论.指出道德实在论力图追求道德的实在性和标准性,借以找到道德的根基,因而采取无限收敛的办法,最终导致道德虚无主义,这是与它要达到道德明晰性的目的相悖反的.德性*学则把道德的探求转向人内在的美德,想为道德寻求一个更宽泛的基地,但它是把道德放在主体之内,这又产生出道德标准的新问题.这两种对道德的探求,都面临认识论的困境,是对我们真正的道德生活的遮蔽.再看道德实践领域,也即第四章,是论述道德行为,主要包括康德的义务论和功利主义.康德认为道德是实践理性上的建构,与感性经验无关.这虽然揭示出了道德的崇高性,但因为是从人的理性来单一地思考问题,没有开放性和生发性,因而,就不可避免地陷入了偏颇之中.功利主义在实践领域提倡追求社会效用的最大化来作为道德评价的标准,但是,这种主客体概念思维方式下的道德行动指南,面临着自我和后果的无法自洽,以及个人和社会的断裂.由此看来,在实践领域无论通过理性还是感性来推论出行动应该遵循的法则,都是不能自洽的.因为道德律令是与人之处境不相分离的,不是概念思维的产物.面对种种困境,对道德语言的澄清分析应运而生.他们认为道德的混乱是由语词不清造成的,因而对道德语言特别重视.我们在第五章主要以哈曼对“道德应当”的分析为主来审视分析哲学视域下道德的欠缺.哈曼从英国经验主义的路线出发,对“应当”进行区分,指出了道德“应当”的特征,并探讨了道德应当和理由、理性的关系,提出了道德是社会妥协约定的观点,指出道德的社会属性,无疑是对原来把道德理解成一种形式或标准的一大进步,反映出了在现代社会下人们对道德要求的弱化和对道德处境的强化.但是,他的这种由分析道德“应当”而得出的道德约定论,存在着外延不周延性、忽视道德的理想性维度以及道德本分等问题,是不能自圆其说的,而且会因为逻辑分析的兴趣丢失词语本身的真义,陷入概念游戏的迷宫.这样,上面三种道德建构,因概念思维的固定化、静态化的内在缺陷都离本真的生活实际越来越远,无法为人们在繁复的社会中提供行为指南.为了摆脱这一困境,弗莱彻的境遇*学就出现了.本文第六章对这种*思想进行了论述.弗莱彻提出“境遇决定实情”的口号,认为一切道德选择都从具体实情出发,是道德回归生活的一次有益尝试.但他的主客体互动的模式是以实用主义和相对主义为根基的,‘看似解决了问题,却处处包含内在的矛盾.总结起来看,只要在概念思维模式下运作,我们对道德的各种追索只会陷入概念的推定之中,已远离实际的道德.我们只有转换思维方式,在境域论下来寻找新的突破.

第三部分是立论和应用部分,即第七和第八章.第七章正面来介绍这全新的出路——道德境域论.道德是境域构成的,是道德概念、主客体思维所不能把握的,它是开放的网络状结构,是主体客体未分之前的一种状态,道德概念是从之而出的.它有最根本的内在构成,是三维时间面向的交结,由这个交结面扩散出去,形成道德概念化之前的本源的道德境域.

一是溯回过去的道德原型.此在的栖居并不是无根的,它是有历史本体论的,这就是荣格在解释学影响下提出的面向过去的集体无意识和原型概念.而作为原型的自性具有整合生发的构境作用,将人格面具和阴影进行整体整合,建构整体道德,生成人与自然的和谐境域.

二是在世的原初*.*学是深思人的居留.此在的栖居不能归结为任何一种现成者,它是一种缘构发生的,是人与世界不断构境的“去在”.进一步讲,人的本真存在是天空、大地、诸神与人的这种四方构成的不断生成的缘构境域.这种开放的缘构发生就是人是其所是的栖居,现在维度的原初*.

三是面向未来的向死而生的良知,这方面海德格尔进行了深刻的论述.此在是缘构成的,容易混同于常人,沉沦于日常生活.但又是一个整体的朝向死的处境.在此处境之下,此在觉醒自己的能在.这能在的见证就是良知.在良知的呼喊之下,此在从常然中出离,能在被召唤在场,日常的良知概念是以此为基础的.

这样,整体观之,我们就建立了一个本源的道德境域：过去的道德原型由自性的整合作用生发于现在；此在的缘发构成凸显栖居之自由,而又作为过去影响于此在.此在向死而生的本性唤起去在的良心,而良心又凸显出此在的诗意栖居.在这样的往还曲折之中,过去、现在、未来时间的三维构建起一个三者合一,不断开放的、生成的、物我相冥的,以现在为主轴的最本源的道德境域,其它的道德法则、规范等等都是以它为基础的.

最后一章即第八章是应用部分,主要谈论道德境域对我们现实生活的启示.这主要表现在两方面：道德境域的兴发作用启示我们道德教育要潜移默化；要重视人与环境的和谐相处.另外我们还要重视传统的作用,不能与传统相断裂.这是道德境域对我们道德建设的启示.

通过上面的分析,在结语部分.我们指出,道德是一种值得人追求的本真境域.但由于它和现实的联系是一种兴发的作用,因而,道德对现实的约束是弱的,在现实中是无力的,我们还要加强道德规范建设.

第五篇*学理念论文范文格式：新媒体视阈中的大学生道德教育创新研究

新媒体是在传统媒体发展的基础上运用数字技术、网络技术、移动技术的新的媒体形态,随着互联网、手机的普及和Wbe2.0、3G技术的推进,新媒体成为继报刊、广播、电视等传统媒体以后发展起来的新的媒体形态,新媒体传播因其传播方式的高度自主性、广泛参与性、去中心化的互动性等特点,使广大民众参与到信息的制作和传播过程中,给人们带来了新的虚拟生活方式,也给大学生带来了思想道德层面的积极影响和严峻挑战.一方面使学生增强了*、平等、独立等现代*意识,另一方面由于新媒体传播信息内容的繁杂性、传播方式的的隐蔽性,对大学生思想观念带来冲击,对大学生的道德自律、道德判断、道德行为提出了挑战,新媒体传播创设的虚拟与现实并存的环境,给传统的德育观念、手段带来了严峻挑战和很好的机遇.如何在伴随新媒体而来的信息化、全球化的现代境遇中,创新大学生道德教育,成为一个具有重要价值的课题.

本文结合新媒体的特征与功能,以新媒体视阈中的大学生道德教育创新问题为研究对象,从大学生道德教育的现状与问题,新媒体环境下道德教育创新的必要性,以及创新的指导理念、教育模式、教育内容、教育方法、形式、教育途径、教育队伍建设、教育环境、教育评价机制等方面进行了分析探讨.全文除导论和结语外,共分十一章.

随着人类社会的发展,媒体形态经历了从报刊、广播、电视等传统媒体到网络、手机、数字电视等新媒体的发展过程,当前新媒体的主要类型有网络媒体、手机媒体、数字电视媒体,新媒体具有交互性与即时性、自主性和参与性、共享性和社群化、个性化与受众的分殊化、信息内容的多元化等特征,具有传播大众文化、引起人们交往方式和社会组织方式的变革、建构公共领域、推进社会*、影响社会舆论等功能.

新媒体的发展对传统道德教育理念和方式方法提出了挑战,同时也为道德教育提供了拓展教育载体、传播道德价值、促进教育的互动性及主体性的发挥等机遇.同时道德教育创新是新媒体环境下实现道德教育意识形态功能的的必然需求,是促进大学生全面发展的必然选择,也是实现道德教育现*展的自身需求.

当前道德教育已经根据新媒体带来的新变化在教育方式、途径等方面进行了有益的探索和尝试,并取得一定成效.但仍存在着运用新媒体的自觉性不强,没有发挥学校、家庭、社会与新媒体教育的合力作用,对新媒体的传播规律把握不准确等问题,存在这些问题的原因主要是道德教育指导理念、模式、内容、方法、途径、队伍建设、新媒体管理机制,教育评价机制与新媒体环境不适应.

在新媒体创设的虚拟与现实共存、多元化的环境下,应创新道德教育指导理念,树立虚拟与现实相结合的整体育人理念,一元主导与包容多样的理念,道德教育价值取向与社会道德整体发展趋向相一致的理念,道德教育内容、方式、方法、途径与新媒体传播规律相一致的理念；应根据新媒体环境的变化,建立新媒体虚拟空间与现实空间结合的道德教育模式,建立学校、社会、家长、学生四位一体的与新媒体相结合的立体教育模式；应注重新媒体环境下道德教育内容的创新,加强大学生社会主义核心价值观教育、公民*道德教育、道德选择教育,提升*体道德能力和水平；应注重大学生道德教育方法、形式的创新,运用网络媒体、手机媒体等新媒体平台创新德育方法,运用自主性德育、参与式德育、选择性德育、主体间性德育、嵌入式德育等新的德育形式；应注重大学生道德教育途径的创新,加强新媒体环境下大学生道德主体的建构,加强新媒体环境下的*规范建设、大学生媒介素养教育,加强新媒体与传统媒体的通力合作,发挥媒体的道德教育功能；应创新新媒体环境下的大学生道德教育队伍建设,建立政府、社会、高校组成的队伍建设网络体系,丰富教育队伍的构成,明确队伍的素质要求,加强新媒体管理队伍、新媒体舆论引导队伍、道德教育队伍三支队伍的建设；应着力做好大学生道德教育环境的优化,实现中国传统社会*在新媒体带来的信息化、全球化时代的现代转化,优化道德教育的社会环境,建立健全新媒体管理、监控机制,优化新媒体环境,学校加强校园网管理和建设,优化校内教育环境；应创新新媒体环境下大学生道德教育的评价机制,建立新媒体环境下政府、社会、学校、家长四级联动的道德教育评价体系,完善政府对道德教育的奖惩机制.

本文运用问卷调查法、访谈法等对新媒体对大学生的道德影响进行定性和定量分析；运用理论联系实际的方法,运用马克思主义*学、传播学和思想政治教育学等多学科交叉研究的方法,对新媒体视阈中大学生道德教育创新问题进行分析和阐述；运用实证研究法,通过建立德育网站、德育播客、手机短信教育平台等方式,从实际德育工作中探索运用新媒体对大学生进行道德教育的有效途径,为研究提供现实依据.

本研究有助于宣传和教育主管部门、高校及其师生把握新媒体环境下大学生道德教育的基本规律,在具体工作中提高可操作性,增强实际效果,并进一步丰富思想政治教育的理论研究.

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