小学教师英语教学论文大纲格式 小学教师英语教学论文大纲如何写有关写作资料

目录

1. 五、小学新手英语教师教学能力研究论文提纲
2. 四、农村小学英语教师信息化教学能力发展研究论文提纲范文
3. 三、小学英语实习教师课堂教学技能的研究论文提纲格式范文模板
4. 二、小学英语教师学科教学知识生成机制研究论文提纲范文
5. 一、小学英语教师课堂教学语言研究论文提纲范文

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五、小学新手英语教师教学能力研究论文提纲

摘要

Abstract

第一章 绪论

一、问题提出

二、文献综述

(一) 国内外对教师能力研究综述

(二) 国内外对新手教师研究综述

三、概念界定与理论基础

(一) 概念界定

(二) 理论基础

第二章 研究设计与实施

一、研究目的和意义

(一) 研究目的

(二) 研究意义

二、研究假设

三、研究方法与工具

(一) 文献分析法

(二) 问卷调查法

(三) 访谈法

四、研究创新点和不足

(一) 创新点

(二) 不足

第三章 小学新手英语教师教学能力现状调查及分析

一、小学新手英语教师基本情况

(一) 性别构成

(二) 学历构成

(三) 带过班级和科目总数构成

(四) 地域构成

(五) 学科背景构成

(六) 英语学科水平构成

二、小学新手英语教师教学能力差异总体分析

(一) 不同性别教师教学能力差异分析

(二) 不同学历教师教学能力差异分析

(三) 不同地域教师教学能力差异分析

(四) 不同学科背景教师教学能力差异分析

(五) 不同英语学科水平教师教学能力差异分析

三、小学新手英语教师教学操作、评价、智慧能力差异具体分析

(一) 不同教育学学科背景教师教学操作能力差异分析

(二) 不同教育学学科背景教师教学评价能力差异分析

(三) 教师教学智慧细维度差异分析

第四章 存在问题及成因

一、小学新手英语教师教学能力存在主要问题

(一) 教师教学能力总体水平良好但不同维度差异显著

(二) 教学研究能力普遍较弱

二、教师教学能力不够理想成因分析

(一) 社会因素

(二) 学校因素

(三) 教师个人因素

第五章 教育对策和建议

一、国家、社会从制度层面对教师专业发展给予关注和重视

(一) 营造公平、和谐学习型教育氛围

(二) 提高教师特别是农村教师工资满意度

二、学校为教师专业发展提供外部支持

(一) 师范院校要着力调整课程设置、优化课程结构

(二) 任职学校要不断改进和提升校本培训

(三) 任职学校要构建合作创新型和谐校园文化

(四) 任职学校要着力建设小学教师专业共同体

三、教师树立积极职业价值观、形成自主发展意识和能力

(一) 端正心态,树立积极情感体验,以饱满热情迎接挑战

(二) 鼓励和引导教师专业自主发展

结语

参考文献

致谢

附录

四、农村小学英语教师信息化教学能力发展研究论文提纲范文

摘要

Abstract

第一章 绪论

一、 研究背景

（一） 国家高度重视教师队伍建设

（二） 西部地区农村中小学现代远程教育工程的实施

（三） 中小学教师教育技术能力标准（试行）的制定

（四） 新课程改革对教师的要求

二、 问题的提出

（一） 甘肃省农村教育信息化工作还存在问题

（二） 当前教师培训工作质量不高

（三） 《英语课程标准》的制定

三、 研究目的与意义

（一） 研究目的

（二） 研究的意义

四、 研究方法

（一） 文献研究法

（二） 问卷调查法

（三） 访谈法

五、 研究内容

六、 相关概念的界定

（一） 能力

（二） 教学能力

（三） 信息化教学

（四） 信息化教学能力

（五） 发展

第二章 文献综述与理论基础

一、 文献综述

（一） 国内教师信息化教学能力的相关研究

（二） 综述结论

二、 教师信息化教学能力发展的理论基础

（一） 建构主义学习理论

（二） 马斯洛的需要与自我实现理论

（三） 加涅的信息加工学习理论

（四） 教师专业发展阶段理论

（五） 教师信息化教学能力发展阶段理论

（六） 信息化教学能力发展与教师专业发展

第三章 农村小学英语教师信息化教学能力发展现状分析

一、 《英语课程标准》对英语教师的素质提出新要求

二、 农村小学英语教师信息化教学能力发展现状分析

（一） 资料的搜集过程与方法

（二） 资料的整理与分析

第四章 对农村小学英语教师信息化教学能力发展的建议

一、 影响农村小学英语教师信息化教学能力发展的因素分析

（一） 教师因素

（二） 学校因素

（三） 培训因素

二、 提升农村小学英语教师信息化教学能力发展水平的对策研究

（一） 教师

（二） 学校

（三） 培训

第五章 研究总结与展望

一、 研究总结

（一） 研究结论

（二） 研究反思

二、 研究展望

参考文献

附录 1

附录 2

致谢

三、小学英语实习教师课堂教学技能的研究论文提纲格式范文模板

摘要

Abstract

第一章 绪论

1-1 研究缘起

1-2 研究的目的与意义

1-3 论文框架

第二章 文献综述

2-1 教学技能的内涵

2-2 课堂教学技能分类的研究

2-3 《英语课程标准》背景下教师角色的转换

2-4 小学英语课堂教学技能的分类

第三章 研究设计

3-1 研究问题

3-2 研究对象

3-3 研究方法

第四章 小学英语实习教师课堂教学技能的结果分析

4-1 教案分析

4-2 课堂观察分析

4-3 问卷调查结果与分析

4-4 实习教师课堂教学技能现状总结

第五章 小学英语实习教师课堂教学技能现状的成因分析

5-1 实习教师的角色意识不强,学习教学技能的动机不足

5-2 实习教师理论知识欠缺并且不能将理论知识运用到实际教学

5-3 实习教师缺乏课堂教学技能的训练

第六章 提高小学英语实习教师课堂教学技能的策略

6-1 小学英语实习教师角色适应及其心理调适的策略

6-2 促进小学英语实习教师理论知识结合实际教学的策略

6-3 小学英语实习教师课堂教学技能练习的策略

第七章 结束语

参考文献

附录1

附录2 课堂观察记录表

致谢

二、小学英语教师学科教学知识生成机制研究论文提纲范文

摘要

Abstract

第一章 引言

一、选题缘由

(一) 教育实习引发的思考

(二) PCK是小学英语教师专业发展的需要

(三) PCK是小学英语教师有效教学的需要

(四) PCK是小学英语教师教学改革的需要

二、研究意义

(一) 理论意义

(二) 实践意义

三、文献综述

(一) 国外有关PCK内涵的研究

(二) 国内有关PCK内涵的研究

四、相关概念的界定

(一) 知识

(二) 学科教学知识

(三) 学科教学知识生成

(四) 学科教学知识生成机制

五、研究方法

(一) 文献法

(二) 访谈法

(三) 观察法

(四) 问卷调查法

第二章 小学英语教师PCK生成的理论基础

一、社会建构主义理论

二、语言输入学习理论

三、知识整合理论

四、默会知识理论

五、野中郁次郎的SECI模型

第三章 小学英语教师PCK的实践考察

一、关于英语教学观的知识

(一) 英语教学目的观

(二) 教师观

(三) 课程观

二、关于英语教学内容的知识

(一) 本体专业知识

(二) 教学内容的把握

(三) 课时分配

(四) 课程资料来源

三、关于学生的知识

(一) 学生已有经验和迷思概念

(二) 学习动机和兴趣

(三) 学习困难

(四) 了解学生经验的途径

四、关于英语教学策略的知识

(一) 知识传授策略

(二) 知识迷惑策略

(三) 知识纠错策略

五、关于英语学习评价的知识

(一) 评价方法

(二) 评价意义

第四章 小学英语教师PCK生成的模型建构

一、小学英语教师PCK存在问题及原因分析

(一) 存在问题

(二) 原因分析

二、小学英语教师PCK新模型的生成条件

(一) 内部条件

(二) 外部条件

三、小学英语教师PCK新模型

(一) SECI模型

(二) PCK新模型

(三) PCK新模型的阐述及创新之处

第五章 小学英语教师PCK生成的主要策略

一、英语教学观知识的生成

(一) 树立正确英语教学观,培养学生探究意识

(二) 转变教师角色,建立自身教学风格

(三) 改变知识传授型课堂,构建师生对话式课堂

二、英语教学内容知识的生成

(一) 提升显性专业知识,重视隐性专业知识

(二) 准确把握教学内容,完善课前教学设计

(三) 改善传统课时分配模式,因班做出适时调整

(四) 扩充课程资料来源,借助现代媒体手段

三、学生知识的生成

(一) 了解学生已有经验及迷思概念,预设学生学习困难

(二) 增强课堂趣味性,引导学生主动学习

(三) 关注学习困难儿童,注意及时给予提醒

(四) 适度增加谈话频率,更加深入了解学生

四、英语教学策略知识的生成

(一) 丰富个体教学策略,抓住学生心理特点

(二) 启发学生主动探究,帮助学生解决迷惑

(三) 正确采用纠错策略,多元课堂纠错方式

五、英语学习评价知识的生成

(一) 避免评价方法单一,强调形成性评价作用

(二) 认识英语学习评价意义,加强教师合作交流

(三) 强化自我教学反思,提升自我教学能力

结语

参考文献

附录

致谢

攻读硕士期间的研究成果

一、小学英语教师课堂教学语言研究论文提纲范文

摘要

Abstract

引论

一、选题背景及意义

(一) 选题背景

(二) 研究意义

二、文献综述

(一) 对教学语言的相关研究

(二) 国内小学英语教师课堂教学语言研究

(三) 国外相关小学外语教师课堂教学语言研究

三、研究思路及研究方法

(一) 研究思路

(二) 研究方法

四、创新之处和不足之处

第一章 对小学英语教师课堂教学语言的理性思考

一、教学语言的基本概念

二、对小学英语教师课堂教学语言的要求

(一) 小学英语教师课堂教学语言的基本要求

(二) 小学英语教师课堂教学语言的学科要求

三、小学英语教师课堂教学语言的分类

(一) 有声语言

(二) 无声语言

四、优化小学英语教师课堂教学语言的意义

(一) 激发小学生学习英语的兴趣

(二) 提高课堂教学效率

(三) 提高学生英语的口语交际能力

第二章 对扬州市M小学英语教师课堂教学语言的调查和现状分析

一、对扬州市M小学英语教师课堂教学语言的调查

(一) 调查结构

(二) 师生对小学英语教师课堂教学语言的分析

(三) 师生对提高小学英语教师课堂教学语言运用能力的期望

二、扬州市M小学英语教师课堂教学语言的运用现状

(一) 课堂导入环节教学语言运用的现状

(二) 课堂讲授阶段教学语言的运用

(三) 课堂结束环节教师教学语言的运用

三- M小学英语教师课堂教学的独特之处

(一) 与学校办学理念相结合,形成自身特有的小学英语教师课堂教学语言

(二) 与师生发展相结合,为提高小学英语教师课堂教学语言运用创设平台

四、M小学英语教师课堂教学语言运用中存在的问题

(一) 小学英语教师课堂各环节教学语言的不恰当使用

(二) 小学英语教师缺乏对课堂教学语言有效运用的个别指导

(三) 小学英语教师对于课堂教学语言的运用能力不高

五、原因分析

(一) 小学英语教师重视教学进度,忽略教学细节

(二) 小学英语教师对课堂教学语言有效运用的关注度不高

(三) 英语教师的课堂教学语言的运用能力不高

(四) 小学英语教师缺乏充足的时间研究课堂教学语言的有效运用

第三章 提升小学英语教师课堂教学语言运用能力的策略

一、将“课堂教学语言的有效运用”作为英语学科教学的重点来抓

(一) 明确提高小学英语教师课堂教学语言运用能力的指导思想

(二) 落实提高小学英语教师课堂教学语言运用能力的措施

(三) 加强小学英语教师课堂教学语言有效运用的推进工作

二、改善小学英语课堂中各教学环节教学语言的要求

(一) 课堂导入的教学语言——简洁、生动

(二) 课堂讲授语言——丰富多样、通俗易懂

(三) 课堂活动教学语言——简洁有力

(四) 课堂结尾教学语言——简明扼要、条理清晰

三、借鉴国外小学外语教师课堂教学语言的有效经验

(一) 美国小学外语教师课堂教学语言——趣味性和简洁性

(二) 日本小学外语教师课堂教学语言——无声语言的多样性

(三) 美国小学外语教师课堂教学语言——灵活性

(四) 澳大利亚小学外语教师对课堂教学语言的高度关注

结语

参考文献

(一) 著作类

(二) 论文类

附录

访谈提纲

扬州市M小学英语教师课堂教学语言运用情况的问卷调查(教师卷)

扬州市M小学英语教师课堂教学语言运用情况问卷调查(学生卷)

致谢

攻读学位期间发表的学术论文目录

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小学教师英语教学引用文献:

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[2] 小学教师英语教学论文大纲格式 小学教师英语教学论文大纲如何写

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