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小学教师科学教学论文提纲模板样本 小学教师科学教学论文提纲如何写有关写作资料

主题:小学教师科学教学 下载地址:论文doc下载 原创作者:原创作者未知 评分:9.0分 更新时间: 2024-01-16

小学教师科学教学论文范文

论文

目录

  1. 五、小学科学教学方法选用策略的研究论文提纲
  2. 四、小学科学教师课堂教学评价研究论文提纲范文
  3. 三、北京市小学科学教师的科学观及其对教学影响的研究论文提纲格式范文模板
  4. 二、临漳县农村小学科学教学现状及对策研究论文提纲范文
  5. 一、反思性教学观照下的小学科学教师专业发展研究论文提纲范文

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五、小学科学教学方法选用策略的研究论文提纲

摘要

Abstract

1 绪论

1-1 问题的提出

1-2 国内外相关研究综述

1-3 研究意义

1-4 研究内容及方法

2 概念界定

2-1 教学方法界定与分类

2-2 小学科学教学方法界定、特点及常用类型

3 小学科学教学方法选用依据

3-1 小学科学教学方法选用的理论基础

3-1-1 皮亚杰的认知发展理论

3-1-2 巴班斯基的教学方法最优化理论

3-1-3 杜威的“做中学”理论

3-1-4 施瓦布科学探究理论

3-2 小学科学教育的学科性质及教材特点

3-2-1 小学科学教育的学科性质

3-2-2 教科版小学科学教材的内容结构及特点

3-2-2-1 教科版小学科学教材的单元布局

3-2-2-2 教科版科学教材的内容编排

3-2-2-3 教科版小学科学教材内容选择的特点

3-3 教育对象的年龄特征及学习科学的心理特点分析

4 小学科学教学方法选用现状调查及分析

4-1 长沙市小学科学教学现状调查分析

4-1-1 调查内容设计

4-1-2 调查对象和方法

4-1-3 调查结果及分析

4-1-3-1 教师问卷结果及分析

4-1-3-2 学生问卷结果及分析

4-2 教科版科学教材中生命科学部分内容教学方法选用情况调查分析

4-2-1 教科版小学科学教材中生命科学部分内容结构特点分析

4-2-2 生命科学部分内容教学方法选用情况调查分析

4-3 小学科学教学方法选用中存在的问题

4-3-1 教师对新课程教育理念的内化程度不够

4-3-2 教师对教学方法系统的认识不足

4-3-3 教师对教学方法的运用落实不到位

4-3-4 教师在教学方法的创新能力上存在不足

4-3-5 大多数小学的客观办学条件和班级规模配置欠佳

5 提高小学科学教师教学方法选用能力的措施

5-1 加强科学教师教育理念的形成和内化

5-1-1 规范科学教师队伍,增加科学教育专业的教师比例

5-1-2 加强基础教育与高等院校的双向联系,促进教育理念的更新

5-1-3 开展科学教学竞赛促进教师教育理念的落实

5-2 深化科学教师对教学方法的认识

5-2-1 进行教学方法效果达成的对比分析,形成科学的方法系统

5-2-2 挖掘应用于小学科学课程的教学方法中的情感因素

5-3 提高科学教师对教学方法操作的实效性

5-3-1 了解教学方法实施的年级梯度变化

5-3-1-1 教学方法实施过程中不同年级的师生参与度变化

5-3-1-2 教学方法实施过程中对不同年级学生进行思维和技能训练的强度的变化

5-3-2 明确教学方法实施的操作原则

5-3-2-1 教学方法的落实要渗透探究理念

5-3-2-2 小组合作任务要程序化

5-3-2-3 教学方法要随堂进行机动调整

5-3-2-4 教学方法实施要兼顾学法指导

5-4 提升科学教师对教学方法的创新能力

5-4-1 灵活处理和深入挖掘教学素材

5-4-1-1 对教学素材进行适应性调整

5-4-1-2 拓宽教学素材的来源和途径

5-4-2 进行小学科学课程教学方法的优化组合

5-4-3 构建小学科学教学方法创新研究共同体

5-5 改善教学方法实施的客观条件

5-5-1 加大对科学教育的投入力度

5-5-2 利用现有条件丰富科学教育的教学形式

6 小学科学教学中教学方法选用的行动研究——以科普剧运用于小学科学课堂为例

6-1 科普剧引入小学科学课程的可行性分析

6-2 科普剧运用于小学科学课堂教学的方案设计

6-2-1 科普剧适用内容的选取

6-2-2 科普剧的适合时长和使用频率

6-2-3 科普剧的操作方式

6-3 科普剧运用于小学科学课堂的教学案例的实施

6-3-1 科普剧应用的教学设计与实施

6-3-2 对科普剧运用于小学科学课堂的反思

总结和展望

参考文献

附录I

附录II

附录III

附录IV

附录V

致谢

四、小学科学教师课堂教学评价研究论文提纲范文

论文摘要

Abstract

目录

第一章 导论

第一节 问题的提出

一、研究问题提出的背景

二、研究问题

第二节 研究的目的和意义

第三节 相关文献综述

一、关于学生评价

二、关于教师评价行为

三、关于科学教师课堂评价行为

第四节 研究思路与方法

一、研究思路

二、研究方法

三、研究设计

四、研究限制

第二章 小学科学教师课堂教学评价基本理念

第一节 新课程倡导的评价理念

一、评价目的的发展性

二、评价内容的全面性

三、评价主体的多元互动性

四、评价方式的多样性

第二节 小学科学课堂教学评价的基本理念

一、评价的宗旨:培养和提高学生的科学素养

二、评价内容的全面性

三、评价主体的多元互动性

四、评价方法的多样性

五、评价时机的全程化

六、评价语言的具体化、科学化

第三章 小学科学教师课堂教学评价行为分析

第一节 对评价内容的分析

一、对学生"科学探究"的评价及案例分析

二、对学生"情感态度与价值观"的评价与案例分析

三、对"科学知识"学习的评价与案例分析

第二节 对评价语言的分析

一、评价语言笼统、不具体

二、评价语言不科学、不准确

第三节 对评价方式的分析

第四节 对评价主体的分析

第五节 对评价时机的分析

第四章 影响科学教师课堂教学评价行为的因素分析及改进建议

第一节 影响科学教师课堂教学评价的因素分析

一、教师科学本质观

二、教师科学教学观

三、教师学生观

第二节 改进科学教师课堂教学评价的建议

一、增强科学史、科学哲学和科学社会学的学习,深化对科学本质的认识

二、形成正确的科学教学观、学生观

三、科学课堂教学评价的理想状态:教育鉴赏与批评

参考文献

后记

三、北京市小学科学教师的科学观及其对教学影响的研究论文提纲格式范文模板

摘要

Abstract

1- 绪论

1-1 研究的缘起

1-1-1 问题的提出

1-1-2 选题的意义

1-2 文献综述

1-2-1 国外的相关研究

1-2-2 国内的相关研究

1-3 研究方法

1-3-1 问卷调查法

1-3-2 访谈法

1-3-3 课堂观察法

1-3-4 统计分析法

1-3-5 案例分析法

1-4 本研究的局限性

2 对科学观的理论研究

2-1 教师科学观的含义及其对科学教育的重要意义

2-2 传统的科学观

2-3 建构主义的科学观

2-4 建构主义科学教育观

2-4-1 建构主义的科学知识观

2-4-2 建构主义的科学学习观

2-4-3 建构主义的科学教学观

2-4-4 建构主义的学生观

2-5 小结

3- 北京市小学科学教师的科学观:现状分析

3-1 调查问卷

3-1-1 对教师个人情况的统计分析

3-1-2 对问卷中30题的反馈信息的统计分析

3-2 课堂观察和访谈

3-2-1 对安然老师的个案研究

3-2-2 对李静老师的个案研究

3-3 小结

4- 结论与建议

4-1 结论

4-2 建议

参考文献

附录

致谢

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二、临漳县农村小学科学教学现状及对策研究论文提纲范文

摘要

Abstract

目录

绪论

一、 研究的背景

二、 国内外研究文献综述

(一) 现有文献观点及局限性

(二) 国外小学科学教育教学发展状况

(三) 国内小学科学教育教学发展状况

三、 研究方法

(一) 文献法

(二) 问卷调查法

(三) 现场观察法

(四) 访谈法

四、 研究的意义

五、 研究的创新点

第一章 小学科学教学概述

一、 相关概念界定

(一) 小学科学教学

(二) 科学探究

(三) 效能作业

二、 小学科学教学在义务教育阶段中的价值

(一) 公民科学素养水平决定国家核心竞争力

(二) 小学科学教学在义务教育阶段中的特殊价值

三、 教师在小学科学教学中的地位和作用

(一) 教师是小学生成长的引领者

(二) 教师整体科学素养决定小学科学教学的水平

第二章 临漳县农村小学科学教学现状调查及结果分析

一、 调查方案设计

(一) 调查目的

(二) 调查对象与样本的选择

(三) 调查问卷和访谈提纲的内容

(四) 调查程序

二、 调查结果分析

(一) 临漳县农村小学科学教师的基本情况

(二) 对临漳县农村小学科学教学重视程度的调查情况

(三) 临漳县农村小学科学教师科学素养和培训进修情况

(四) 临漳县农村小学科学课堂教学情况

(五) 临漳县农村小学科学课的作业设计特点和批改情况

(六) 临漳县农村小学科学教学相关资源配备和利用情况

(七) 临漳县农村小学科学教学评价情况

第三章 临漳县农村小学科学教学中存在问题及原因分析

一、 临漳县农村小学科学教学中存在的问题

(一) 科学课得不到应有的重视

(二) 大多数科学教师难于胜任科学教学,相关培训效果甚微

(三) 科学课堂气氛沉闷、松散,教学效率低下

(四) 科学作业布置千篇一律,随意性强

(五) 实验教学活动难于顺利开展

(六) 科学教学评价不能调动学校和师生教与学的积极性

二、 临漳县农村小学科学教学中存在问题的原因分析

(一) 对科学课的认识存在误区

(二) 科学教师的科学专业素养较低,进修培训针对性差

(三) 科学教师课堂教学方式相对单一,难于吸引学生

(四) 科学作业布置不能很好体现学科特点

(五) 教师负担过重,科学仪器设备配备不足且利用率不高

(六) 对科学教学的评价方式单一

第四章 临漳县农村小学科学教学的对策

一、 提高对科学教学重要性的认识

(一) 教育主管部门要制定措施,提高校长和教师对科学教学的重视程度

(二) 加强宣传,提高家长对科学教学的认识

二、 多渠道开展针对性培训,大力提高科学教师科学素养水平

(一) 课改理念培训

(二) 学科知识培训

(三) 实验技能培训

三、 构建科学新课堂教学模式,提高课堂教学效果

(一) 展示课、资料课、交流课有效教学“六环”教学模式

(二) 实验课、实践课“做中学”六环教学模式

四、 实施效能作业,减负增效

(一) 因人而异,实行分层次作业

(二) 书面作业和实践性作业相结合

五、 提高仪器设备的利用率并充分挖掘农村科学教学资源

(一) 保证演示实验和分组实验 100%的开出率

(二) 开放学校实验室,鼓励学生课外实验探究

(三) 因地制宜,充分利用农村科学教学资源

六、 实行多元化科学教学评价

(一) 对学生的评价方面

(二) 对教师的评价方面

(三) 对学校的评价方面

结语

参考文献

附录

后记

一、反思性教学观照下的小学科学教师专业发展研究论文提纲范文

摘要

Abstract

第一章 绪论

一、问题的缘起

二、研究意义

三、研究方法

四、相关概念辨析

第二章 理论背景研究综述

一、反思性教学理论

(一) 反思性教学的含义

(二) 反思性教学的内容与过程

(三) 反思性教学的层次和分类

二、教师专业发展理论

(一) 教师专业发展的内涵

(二) 教师专业发展的结构

(三) 教师专业发展的阶段

(四) 教师专业发展的促进方式

三、小学科学教师的专业发展

(一) 美国小学科学教师的专业发展

(二) 中国小学科学教师的专业发展

第三章 反思性教学在小学科学教师专业发展中的作用

一、小学科学教师的专业发展结构

(一) 小学科学教师的专业理念

(二) 小学科学教师的专业知识

(三) 小学科学教师的专业能力

(四) 小学科学教师的专业自主发展意识

二、反思性教学在小学科学教师专业发展中的作用

(一) 通过反思性教学提升小学科学教师的专业理念

(二) 通过反思性教学完善小学科学教师的专业知识结构

(三) 通过反思性教学提高小学科学教师的专业能力

(四) 通过反思性教学唤醒小学科学教师的专业自主发展意识

第四章 小学科学教师反思的视角与途径

一、小学科学教师反思的视角

(一) 自我反思的视角

(二) 学生和家长提供的视角

(三) 同事提供的视角

(四) 科学教育专家提供的视角

(五) 理论文献提供的视角

二、小学科学教师反思的途径

(一) 撰写教育日志

(二) 观摩课堂录像

(三) 开展沙龙式研讨

(四) 建立教师成长档案袋

第五章 结论及展望

一、本研究的结论

二、对小学科学教师专业发展的展望

参考文献

致谢

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