《生命教育校本课程开发的理论基础和基本方法》
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摘 要：针对当前小学教育中生命教育缺失的现状,笔者认为,要积极开发生命教育校本课程.基于此,学校应当以生活教育理论、多元智能理论、新的课程观为依托,明确生命教育校本课程的性质、总目标和具体内容,积极开发生命教育校本课程,为取得好的教育效果奠定基础.
关键词：生命教育;校本课程;理论基础;基本方法
基金项目：本文系贵州省教育科学规划课题“基于民族文化的生命教育校本课程开发与实践之研究”（主持人：吴汉巧,项目编号：2016A012）的阶段性成果.
新课程改革背景下,学校立足“为了每一名学生的发展”的教育思想,积极开展生命教育,这是贯彻落实新课改教育理念的有效途径,同时也是保障学生生命健康和安全的关键手段.如今学校的生命教育,都是以渗透式教育为主,课程式教育缺位.基于此,笔者结合自身的教育研究实践经验,探索生命教育校本课程开发的理论基础与基本方法.
一、生命教育校本课程开发的理论基础
(一)生活教育理论
生活决定教育,教育改变生活,两者是相辅相成、有机统一的整体.长期以来,在应试教育理念的影响下,教育与生活相互脱离的现象普遍存在.这种远离生活的教育,让学生难以体会教育的价值,难以理解知识的意义.生命教育作为与学生生活密切相关的教育,应当强化其与生活的联系性,并立足学生的实际生活,将生活资源作为重要的教育资源,让学生结合生活案例、生活实际等,审视生命,尊重生命,实现生命教育的真正价值.
(二)多元智能理论
多元智能理论由美国著名心理学家加德纳提出.多元智能理论强调,不同的人有不同的智能组合,而传统的教育,我们都将焦点放在语文、数学,以及读和写等方面上,认为那是学生智能的全部,其实不然,个体具有差异性,不同的人有其独有的智能组合.因此,多元智能理论强调,学校在教育中,在发展学生智能的过程中,应当留意到学生在某个方面特别突出的智能.多元智能理论的提出,对传统的教育理论体系提出了严厉的批评,同时也有助于促使现代教育形成正确的教育评价观.在小学生命教育校本课程开发的过程中以多元智能理论为基础,主要体现的是学校在教育的过程中,应当注重学生的特长,尊重学生的个体差异,尊重学生的生命个体,因材施教,保障学生生命健康发展.
(三)新的课程观
在探索新的课程观之前,我们首先需要了解何为“课程观”.所谓课程观,我们也可以称为课程价值取向、课程思维方式.在教育实施的过程中,课程观直接或间接地影响着人们对课程问题的思考和见解.一直以来,受到苏联教育学家凯诺夫教育思想的影响,我们一度将课程片面地理解为知识或学科,直到今天,这种课程观依然根深蒂固.那么,新的课程观是什么呢?笔者认为,新的课程观,改变了过去将课程单一地理解为知识或学科的认知,更加注重对学生创新、实践能力的培养,强调课堂中的自由、平等和.而生命教育的实施,则需要教育者在实施教育的过程中,营造和谐、愉悦的教育氛围,更加关注受教育者的实践能力,让学生在接受教育的过程中获得成长与发展.
二、生命教育校本课程开发的必要性与可行性
(一)生命教育校本课程开发的必要性
在教育改革不断深入发展的背景下,在一系列有关生命的问题如自杀、校园伤害等事件发生的背景下,我们需要重新审视教育.当前,关于学校的生命教育,主要是以渗透式为主,即学科教师在教学的过程中,结合教学内容渗透生命教育.渗透式教育的方式,存在零散、系统性不强的问题.因此,开展课程式的生命教育,实现生命教育的系统化发展,让学生深刻认识生命的价值,并懂得尊重生命、珍惜生命,提高学生的生存技能,是当前生命教育发展的新方向.而如今,我国依然缺少科学、完整的生命教育课程教材体系,导致课程式生命教育的开展只能停留在理论层面.基于此,笔者认为,结合地方特点、学校特点以及学生特点等,挖掘生活中的生命教育资源,积极开发生命教育校本课程体系,具有必要性.
(二)生命教育校本课程开发的可行性
笔者所执教的小学,我们暂称为A小学.笔者认为,结合学校现有的教育资源以及师资力量,生命教育校本课程的开发具有可行性.首先,学校有优秀的师资队伍和雄厚的科研能力.一直以来,A小学确立了“科研强校”的教育发展道路,积淀了浓厚的学术文化氛围 mbAlunWen.net,并且发展了一批理论知识扎实、业务素质过硬的教师队伍,为生命教育校本课程的开发奠定了基础.其次,关于生命教育校本课程的开发,我们以“生活教育”为理论支撑,可以就地取材,因材施教,不仅能够让生命教育更加接地气,同时也有效地降低了生命教育校本课程开发的难度.结合以上两点,笔者认为,生命教育作为与学生生活与生命密切相关的教育,生命教育校本课程的开发具有可行性.
三、生命教育校本课程开发的基本方法
(一)明确生命教育课程的性质
在设计和开发生命教育校本课程的过程中,明确课程的性质是前提和基础,接着,应当紧密结合学生的身心发展特点,立足学生的学习经验、生活经验等,积极参考其他学科的科研成果,从心理、品德、生理等方面入手,力求培养学生正确的生命观,让学生感知生命的意义,以“珍爱生命”为宗旨进行校本课程的开发和设计.同时,生命教育校本课程,应当与学校现有的课程体系如品德与生活等相互关联,让校本课程与其他课程共同作用,构建更加完善的生命教育课程体系.
(二)确定生命教育课程总目标
开发生命教育校本课程,明确总目标是重中之重.我们知道,当前的小学课程体系中,生命教育课程体系是缺位的.而开发生命教育课程体系的宗旨和目的,一方面是为了完善学校的生命教育课程体系,另一方面则是为了通过校本课程的开发,让生命教育系统化,继而培养小学生珍惜生命、尊重生命的意识,促使学生身心健康发展.因此,笔者认为,小学生命教育课程体系的目标,可以分为三层：第一层,通过生命教育,培养学生珍惜生命、热爱生命的觉悟和意识;第二层,通过生命教育,让学生审视生命的价值,并在此过程中懂得自我发展和自我成长,同时强化学生的生存技能;第三层,也是最高层级的目标,即通过生命教育,让学生懂得追求生命的幸福.明确了生命教育的总目标以及分层目标,校本课程的开发就更加具有方向性.
(三)精心设计生命教育校本课程的内容
结合生命教育校本课程的总目标,我们应当精心设计课程的具体内容.笔者认为,针对小学生设计和开发的校本课程,应当紧密结合学生的年龄特点,让教学的内容与学生的年龄、年级相宜.例如,A小学的生命教育,围绕“人与自然、人与社会、人与自己”开展生命教育活动,并针对不同的年级确定了不同的生命教育主题.通过不同年级、不同教育主题的设定,让学生从低年级开始,对生命的模糊认知逐渐清晰,為实现良好的生命教育目标奠定基础.
综上所述,在素质教育背景下,针对小学生开展生命教育至关重要.针对当前小学教育中生命教育缺位、生命教育课程体系不完善的现状,笔者认为,积极开发生命教育校本课程具有必要性.因此,学校应当结合现有的教学条件,明确生命教育校本课程的性质、目标和内容,积极开发生命教育校本课程,为实现好的生命教育效果奠定基础.
参考文献
[1]孙彬.小学生命教育的现状与对策研究[D].辽宁师范大学,2010.
综上所述:此文为关于生命教育方面的相关大学硕士和校本课程本科毕业论文以及相关校本课程论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料.
校本课程引用文献:
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