《以图促思的初中英语听说教学策略》
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摘 要：作为教材有机构成的一部分,生动鲜活的插图往往能激活并促进学生的思维发展.听说课中,插图更是能起到锦上添花的作用.本文对初中英语听说教学中学生思维发展的现状进行分析,结合实例提出在听说课中以图促思的教学策略,并分析教师在使用插图教学时的几个注意点.
关键词：思维发展;教材插图;听说教学
一、听说教学中学生思维发展的现状
思维,指的是人用头脑进行逻辑推导的能力和过程.而英语思维发展,则指学生灵活流利地使用纯正的英语表达所思所想,形成本能的、条件反射式的思维方式,最终让语言回归到实际的生活应用.英语思维的培养是一个系统性工程,涉及到听、说、读、写、看等多个维度.
听和说是学生思维发展的必经之路.分析当下初中英语听说教学中学生思维发展的现状,可以发现教师容易陷入唯听而听的泥淖中,缺乏对学生语言感知能力、文化背景知识、听力行为习惯等方面的关注,忽略了插图、漫画等对学生思维的促进作用,从而导致学生思维得不到激活和发散.本文以《英语（新目标）》（Go for it！）七年级下册为例,浅析如何借助教材插图促进学生的思维发展.
二、以图促思的初中英语听说教学策略
鲜活趣味的插图,符合七年级学生好奇、好观察的心理特征,能引发他们的求知欲和兴趣点,提供大量的思维发散空间.其次,在听说课中,教师利用图文结合的教材,可以自然地导入课堂、呈现重难点、引导学生操练和运用目标语言,最终达到促进学生思维发展的作用.
1.以图激趣,悦情引境——导入灵动课堂
情境教学以美为突破口,以情为纽带,以思为核心.Go for it！每单元的主题图贴近生活,能引发学生共情,快速愉悦地进入情境.七年级的孩子有丰富的想象力,教师应结合主题图引导学生去观察、思考,激活学生的生活经验,让学生在“景”的影响下产生“情”,又在“情”的感染下进入“境”.如Unit 3 How do you get to school?的主题图,呈现的是上学日早晨学生纷纷赶到学校的一张剪影,情境真实常见.教师首先引导学生推测图片发生的地点,接着观察图中对话,引出主题,让学生快速融入情境.继而引导学生分块观察图片,罗列新句型,让学生联系自身实际,从而自然地导入课堂.
2.以图助听,点拨激活——呈现目标语言
听是一个快速理解和整合信息的过程,意图清晰、信息性强的插图不仅能帮助学生听前预测,也能激活学生思维的准确性和条理性.插图与音视频等教学媒体结合,让学生在听懂的基础上进行模仿,刺激学生的多种感官,进一步带动口语教学.如U7 Section A 2a的插图（图1）,对话地点明显（电话中）,学生也能通过图片推测Jim家人正在进行的活动.同时教师引导学生观察人物衣着、神态等外貌特征,体会人物情感,推断人物角色,推进听力理解.在看的基础上,教师有目的地播放录音,学生通过听学习现在进行时的基本结构.
3.以图促说,设疑导思——诱发多维操练
交际性的课堂要求教师充分利用各类资源,引导学生克服心理障碍,联系自身生活,大胆表达.教师要避免简单直接的灌输,多问Why和How,并给学生及时的鼓励,而应诱发学生产生思考和联想,积极表达所思所想,使课堂成为活跃的思想博弈场.
如U6 Section A 2b的插图（图2）,第一遍听力结束后,教师引导学生通过图片中两个房间的不同布置（poster/TV）推测说话者的名字,继而引导学生猜测Why do they talk on the phone?How do they feel?,让学生进入主题语境,挖掘图片中的隐含信息.而在第二遍听后,学生借助插图创设的情境,在听力文本的基础上发散地进行role-play,形成多维度的口语操练.
4.以图燃思,晓理共情——唤起情感共鸣
在一堂成功的听说课中,教师不仅要为学生提供充分的听力理解和口语表达的机会,也要设定积极的情感目标,训练学生的逻辑思维能力.教材插图不仅可以激发学生使用英语交流的兴趣,也可以增强学生信心,缓解学生的语言焦虑.在此基础上,教师应当对插图进行整合和再开发,引发学生共情,陶冶思维品质.
三、听说教学中插图使用的注意点
1.紧扣教学目标,合理引导学生
同样一张插图,不同学生的观察角度不同,思考方向和结果也截然不同.部分学生在读图时,不能集中注意力,容易脱离學习主线.教师应紧紧围绕该节课的教学目标,适当引导学生进行有效的思考,使学生的注意力集中在积极的导向上,挖掘插图深度,探究插图内涵.
2.有效使用插图,适时加工创新
Go for it！教材中存在大量插图,但并不是所有插图都能对学生思维和课堂教学起到促进作用.此时就需要教师正确处理插图：一方面,教师应灵活应变,摒弃或替换无效插图,积极使用符合学生认知规律的有效插图,使课堂节奏更紧凑连贯;另一方面,教师可利用多媒体技术对插图进行再加工,插图越贴近学生生活,学生就越有话可说,听说教学随之更具时代感和创新性.
3.结合知识巩固,注重能力培养
高质量的插图能服务于教学目标的达成.教师在使用插图进行听说教学的过程中,应将其与知识巩固相结合,让静态的插图输出为动态的口语,实现零散知识整合化,最终内化知识,化有图为无图.在实际教学中,插图降低了学生的理解难度,教师要借机培养学生认知联想和表达归纳的能力,鼓励学生突破思维定势.
四、结语
插图是教科书的重要组成部分,具有较大的视觉吸引力.在听说教学中,插图的合理使用,能降低教学难度,激发学习兴趣,提高教学效率,更能促进学生的思维发展.本文通过分析初中英语听说教学中学生思维发展的现状,以Go for it！七年级下册为例,提出了以图促思的听说教学策略.此外,教师还要紧扣教学目标,高效地使用插图,并与时俱进,对部分插图进行再加工,结合知识巩固,最大化发挥插图的效用.
参考文献：
[1]唐勇华,“英语教材图片资源运用的现状及策略研究[J]”,《当代教育理论与实践》2015年第3期,第8-10页.
[2]李小漫,“如何在听力教学中有效利用教材插图”[J].《中小学英语教学与研究》2014年第10期,第30-34页.
本文结束语：该文是适合不知如何写英语听说方面的初中英语和教学策略专业大学硕士和本科毕业论文以及关于初中英语和教学策略论文开题报告范文和相关职称论文写作参考文献资料.
初中英语和教学策略引用文献:
[1] 初中英语和教学策略电大毕业论文范文 初中英语和教学策略方面有关论文例文10000字
[2] 初中英语和教学策略硕士毕业论文范文 初中英语和教学策略类有关论文范文文献2万字
[3] 初中英语和教学策略学士学位论文范文 初中英语和教学策略类论文怎么写2000字
