《基于师生双驱·分步分级语篇教学单元整体设计》
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摘要：本课题旨在研究如何在“学科核心素养”的指导下,在一个“1-2-1式四步学习环”单元整体教学中,通过“六步阅读”发展语言能力,实现语言学习;通过“师生双驱”优化学习策略,提升学习能力;通过“分步分级”丰富学习活动,改善教学效果.
关键词：语篇教学;师生双驱;二次备课;四环学习;五级互动;六步阅读
一、语篇主题语境的挖掘和单元整体教学的实施,可以落实于“1-2-1四步学习环”
根据《课标》单元整体教学观,一篇文本的学习,可以按照“1-2-1式四步学习环”展开.“1”即一节早读.在早读课,学生朗读、认知词汇.“2”即一节自习和一节正课.在学科自习上,学生自主学习,合作探究;在学科正课上,教师引领,研讨拓展.最后一个“1”表示一套练习.正课之后,教师提供同步练习,巩固知识,训练技能.整体上,“学习环”可归纳为以下四步.
第一步：主题语境,中心任务.教师充分解读文本,根据语篇的主题语境,设定单元整体教学目标,设计学生学习的中心任务.每个课时目标的设定都要为达成单元整体目标服务,有机整合课程内容六要素,并根据教学实际有所侧重.
第二步：自主学习,合作探究.学生根据教师设定的中心学习任务,通过“六步阅读”,经过自主学习、合作探究,逐层向上,形成“课前报告”1,反馈个人和小组学习后未能解决的共性疑难问题.老师根据学生最新生成的学习需求,进行有针对性的“二次备课”,调整预设的教学目标和内容,从而实现以评促教.
第三步：课堂研讨,点拨引导.教师在课堂展示“课前报告”反映的共性问题,充分启发学生思考,调用各种学习资源,通过多种形式的学习活动,分工协作,集中研讨,使学生在学习活动中深化语篇理解,打磨思维品质,提升语言能力.教师要适时地点拨引导,归纳总结,从而实现以评促学.
第四步：巩固积累,拓展提升.完成真实的语篇外语语用功能后,语篇中的语言知识要通过使用而习得.学生首先使用教师编制的“教材解析”2,学习背诵脚注中词汇的典型例句（R句3）,而后根据重点词汇的典型用法,模仿编写原创句（M句4）.教师一方面选择典型R句,设计形成性评价,检测学生语言知识的掌握程度;另一方面,在课堂上集中讲评学生的原创M句,以评促学.
二、人教版Module7 Unit 3 Under the sea “师生双驱·分步分级”单元整体教学设计
单元主题语境：人与自然——海底动植物、海底奇妙景观、大海的神话故事
单元内容分析：
1. 语篇类型分析
本单元以“Under the sea”为主题语境,三篇课文均是记叙文.第一篇“OLD TOM THE KILLER WHALE”是追忆,记叙虎鲸帮助渔民捕猎的情景.第二篇“A NEW DIMESION OF LIFE”是日记,记叙继续作者畅游海底的奇妙景观;第三篇“THE INUIT LEGEND OF SEDNA THE SEA GOODNESS”是传说,记叙海神的故事.
尽管都是记叙文,三篇文章的侧重点又各有不同.第一篇侧重场面描写和动作描写;第二篇侧重景物的细节描写和心理感受;第三篇侧重故事的叙述方式和表达技巧.三篇文章为学生学习记叙文的阅读和写作,提供了很好的范本.
2. 语言知识分析
（1）词汇知识：重点词汇annual, witness, opposite, urge, abandon, target, reflect, aware, scare
（2）语法知识：本单元的记叙文中很多动作描写,所以-ing形式用法丰富
3. 语言技能分析
（1）对场面、动作、风景、细节、感受的理解
（2）对场景动作、事件发展、心理感受的表达
单元教学目标：
1. 帮助学生更多地了解海洋（海底）生物
2. 培养学生热爱和保护海洋生物的意识
3. 掌握本单元教学目的和要求中的词汇用法
4. 学会在写有关“活动”、“场景”、“故事”的记叙文
5. 复习动词-ing形式并学习其被动式
单元课时计划：
第一步
1. 第一次早读：
（1）播放BBC海洋纪录片片段,导入单元主题
（2）布置单元中心学习任务：记叙文阅读与写作
（3）学生朗读、跟读、记忆单词,标注重点单词
（4）学生听课文录音,完成听力阅读理解
2. 第一节课
（1）5分钟速读第一篇课文,3分钟归纳主旨大意
（2）5分钟查读,3分钟完成课后练习1
（3）5分钟查读,5分钟完成课后练习2
（4）5分钟小组研讨课后练习第3题,5分钟班级展示
（5）4分钟教师归纳点拨,布置课后任务
3. 课后
（1）自主学习课文,提交一道原创阅读理解题
（2）小组合作研讨,将未解决的知识疑难问题和优选的原创阅读题提交给课代表
（3）自主学习《教材解析》,选择三个重点单词,编写M句,完成《学习日志》5（4）课代表将《原创阅读題》提交班级微信群,同学们按时完成阅读理解练习
（5）课代表将《课前报告》和《原创阅读题》提交给老师,教师“二次备课”6
第二步
4. 第二节课
（1）班级展评随机抽查的四条M句,教师讲评
（2）班级展评《原创阅读题》,教师讲评
（3）班级展评《课前报告》,教师讲评其中的共性疑难问题
（4）任务阅读：从语篇知识角度阅读第二、三篇课文,比较三篇文章的语篇特点和写作技巧
5. 课后
（1）比较、归纳语篇类型的共性和区别,找出文中的典型例句
（2）重点学习课文的《教材解析》,着重理解词汇的释义、用法和例句
（3）写M句,整理《学习日志》
第三步
6. 第二次早读
（1）跟读课文
（2）背诵课文中的美句和《教材解析》中的重点例句（统称为R句）
7. 第三节课
（1）班级展评随机抽查的四条M句,教师讲评
（2）教师根据学生学情,重点讲解疑难的语言知识
（3）教师分析语篇类型,归纳记叙文的写作特点,比较三篇文章异同
（4）写作训练：仿照第二篇课文中细节景色和心理活动的描写,写一段个人“观光经历”
8. 课后
（1）小组研讨,品评修改每人的习作,向课代表推荐一篇佳作
（2）背R句,准备首轮正序RsTest
（3）写M句,整理《学习日志》
第四步
9. 第四节课
（1）班级展评随机抽查的四条M句,教师讲评
（2）班级首轮正序RsTest,每人依据汉语提示,背写R句
（3）教师讲评“观光经历”推选的范文
10. 课后
（1）完成与单元主题的拓展阅读任务
（2）写M句,整理《学习日志》
11. 第三次早读
（1）读课文,记单词,背R句
（2）复习单元语言知识
12. 第五节课
（1）班级展评随机抽查的四条M句,教师讲评
（2）班级次轮乱序RsTest,学生对随机出现的汉语,抢答PK,背诵R句
（3）利用融媒体资源,开展与单元主题相关的多模态的“英语视听说”
第五步
13. 课后
（1）学生完成单元形成性综合测试,答案提交“问卷星”
（2）教师统计分析“问卷星”数据
14. 第六节课：教师根据试卷数据反馈,讲评试卷
15. 课后：学生归纳复习单元所学,整理笔记
注释：
1“课前报告”是指在“任务阅读”、“结构阅读”和“语言阅读”后,每位同学完成“学习日志”.而后,小组内研讨学习过程中产生的疑难问题,未决的问题写在方便贴上,以“小组报告”的形式交由课代表整理成“课前报告”,在老师授课前,提交老师作为“二次备课”的参考.
2“教材解析”是教师的讲义、学生的学案.教师充分研读语篇知识,根据《课标》要求和教学进度,在课文的电子稿上标明各种语言现象和学习重点,在脚注中补充词汇用法,分析语言现象,介绍文化常识.《课标词库》是教师根据《课程标准》,利用“灵格斯”和“欧陆词典”,优化组合数本权威英语词典中,整合编写的含有双语释义、典型例句、短语搭配、高考真题.鲜活语料的“精要版”的词典内容.
3“R句（sentences to be remembered）”是指在“教材解析”的脚注中,需要记忆背诵的英汉双解的典型例句.学生自学后,在不事先划定例句的情况下,教师通过PPT先后呈现“正序”例句和“乱序”例句（内容相同,顺序打乱）的汉语约二十句,经过两轮课堂竞答,以口头汉译英的形式检测例句掌握情况.课上没有机会回答的同学,课下由老师逐个检测过关
4“M句（made-up sentences）”是指学生根据老师选定的重点词汇,通过学习“教材解析”、查阅双语词典,根据自己对词汇的认知和理解,每天选择三个生词,编写逻辑通顺、语言正确的原创句.每人将M句写在“学习日志”上,组内交流批改并签名.每组将优秀“日志”置顶,合钉后由课代表收齐,交由老师批阅.课代表每天再随机抽选四位同学板书M句,课堂展示,师生研讨.教师批改所有M句后,展示优秀,纠正错误.
5每日一页的“学习日志”用来记录每天的学习情况,包括：“我学了”、“我问了”、“我答了”、“今天作业”、“明天任务”、“M句”六个栏目.“我学了”旨在帮助学生回顾每天所学内容,学生只需列要点,不必详述,具体内容可另备笔记本.“我问了”和“我答了”旨在鼓励小组合作探究,培养主动学习的能力.
6对于每篇文本,教师最初应有深入的解读,并根据主题语境,依据已有学情,结合文本特点,设定整体的教学任务和目标,指导学生进行“任务阅读”、“结构阅读”和“语言阅读”,是为第一次的“教师驱动（学生）”.在学生提交“课前报告”后,教师针对同学们学习过程中产生的具体问题,做必要的补充拓展,突出重点难点,设计详略分配,是为“二次备课”,亦即第一次的“学生驱动（教师）”.需要说明的是,在后续的学习过程中,“师生双驱”的互动还要继续深入,多次发生.
参考文献：
[1].2017.普通高中英语课程标准（2017年版）.北京：人民教育出版社
[2]刘晨曦. （2012）. “导学自主”课堂教学模式初探. 才智, 创新教育, 217.
丁慧玲. （2010）. 发挥“学案导学”作用 培养学生自主学习英语的能力. 科学大众（科学教育）（2）.
[3]何宗慧. （2006）. 词汇自主学习的概念、策略及意义. 西华师范大学学报（哲学社会科学版）（5）, 135-140.
[4]杨虹. （2005）. 自主学习及其相关因素分析. 高等函授学报（哲学社会科学版）, 18（5）, 58-62.
[5]邹芳. （2011）. 高中生英语词汇自主学习策略. 新课程（中學）（11）, 28-29.
[6]诸葛彪, 董克发. （2010）. 自主教学操作全手册. 南京： 江苏教育出版社.
[7]张明. （2011）. 高效课堂实施障碍与改进策略. 课堂与教学（11）, 53-55.
本文系2019年度河南省基础教育教学研究项目《基于学科素养的“师生双驱·分步分级” 高中英语语篇单元教学研究》（JCJYC19050009）研究成果
此文总结:上述文章是关于经典单元专业范文可作为教学方面的大学硕士与本科毕业论文单元论文开题报告范文和职称论文论文写作参考文献.
单元引用文献:
[1] 单元整合论文范文 单元整合相关本科毕业论文范文8000字
[2] 单元整合论文范文 单元整合有关在职毕业论文范文10000字
[3] 单元整合论文范文 单元整合有关论文范文文献10000字
