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对外汉语和文化论文范文

摘要：随着“汉语热”、“汉文化热”现象不断升温,对外汉语事业呈现出蓬勃发展的趋势.课堂文化教学成为留学生了解中国及中国文化的一个重要途径,课堂文化教学至关重要.本文通过对价值观念、民俗文化及意识形态为代表的文化教学案例进行分析,展开讨论,并提出了教学应该注意的问题,给出相应解决方法,旨在更好的推动文化的传播与发展.

关键词：对外汉语文化教学;文化意识;文化差异;文化素养

一、引言

语言是文化的载体,语言体现着特定的文化,是根据特有的文化产生的.可以这样说,文化需要通过语言传达出来.语言学习的同时,对文化的学习也是必不可少的.对外汉语课堂中丰富的文化教学内容,既激发留学生了解中华文化的兴趣,又增加了留学生相关文化知識,帮助他们理解中国日常的语言行为,培养跨文化交际意识、提高跨文化交际能力.与此同时,文化教学应尊重他国的文化习俗及禁忌,公平公正的传播文化,文化教学要做到提升学生的文化品位,培养学生感受欣赏文化的能力、提高学生思考、领悟文化及生活的能力.中国文化有着独一无二的特性,但也随着世界的进步,中国文化在不断的改变,这也需要教育工作者不断的提高自己的文化意识,与时俱进,通过对外汉语课堂文化教学,将中国博大精深、源远流长的文化发扬光大,只有不断的学习才能不断的进步,才能做好文化推广事业,中国文化也才能继续发展走向国际舞台.

二、文化教学案例分析

(一)端午节案例教学

价值观是指人类对事物本身的评价,价值观与文化是紧密相连,不可分割的.所以,在对外汉语教学中老师要考虑到学生的生活背景以及他们的价值观,结合这些方面来进行教学活动,让学生们更深刻地了解中国文化.在端午节课堂文化教学上,教师要讲解端午节这一中国重大法定节日.中国的端午节起源于春秋战国时期,目的是为纪念忧国忧民、心怀天下的爱国诗人屈原,他有着满腔的爱国热情和民族气节,人们对屈原有着无限的崇敬与悼念之情.但是部分学生对屈原投江这一事件持有异议,并在课堂上引起了争议.首先,来自欧美国家的学生都很难理解屈原的自杀行为,欧美国家的人具有强烈的竞争意识与自我珍惜意识,他们崇尚积极向上进取,并不认可失败就要自杀的行为.他们认为屈原思想行动过于偏激,事情还有解决与商量的余地,他应该珍惜生命,蓄力激发,重头再来.来自日本的学生却很赞同屈原的行为,传统的武士道精神是日本大和民族的灵魂,是日本的文化特色.他们认为屈原死得其所,他的死,充分显示了他的忠贞爱国,至死不渝的高尚情操;他的死真正体现了他为理想与追求,为真理与大义不惜牺牲生命的人生价值.于是,美国学生与日本学生产生了争执,这是价值观念方面的差异导致学生对屈原的死有不同的见解.

(二)红色文化差异案例教学

在红色文化差异教学案例分析中,中国人的心目中红色代表着吉祥、顺利、财运、幸福、喜庆等等.在中国古代,结婚称作“红事”,婚礼用红色装饰,红枕头、红被褥、红剪纸,新娘要化“红妆”、抹“红唇”、穿“红衣”、戴“红花”等;红色又可以代表美貌,多指女性,古代汉语中称年轻美貌的女子为“红颜”,女子妆容叫做“红妆”;红色还象征着忠诚、正义,如在京剧中红脸谱一般用来表示耿直,是忠勇良将、英勇人物的性格,多表现正面角色,比如三国时代关羽、宋代赵匡胤等人物的脸谱;春节的主色为红色,剪“红窗花”、放“红鞭炮”、贴“红春联”、发“红包”;红色具有神圣之力,可以除恶避邪、保佑平安,因此许多宫殿和庙宇都是绿瓦红墙,在本命年人们喜欢穿“红衣”;红色还是代表战火和鲜血的颜色,而革命斗争往往是流血斗争,最终夺取胜利.这是中国的红色文化.但是西班牙学生却很难理解红色在中国文化中的意义.在他们的民俗习惯中红色表示灾难、激进、暴力的、的等负面意义.西班牙斗牛士用来激怒牛的红布被喻为“令人愤怒的事物”,在他们的文化中,红色的寓意不好,因此他们很排斥这堂课,出现听讲注意力不集中窃窃私语的现象.这种与学生传统文化不相符的文化教学,很容易激发学生的排斥心理,产生学生的“文化休克”现象.

(三)《西游记》案例教学

在讲解《西游记》中所包含的思想内容这堂文化课上,通过师徒四人取经路上经历重重困难,最终取得真经修成正果的故事传达儒家思想的“真善美”.《西游记》这部作品深刻地反映了儒家文化,师徒四人是忠臣、义士、君子的化身.他们对集体、对家国的利益都很看重,他们的故事实际上是一个忠君报国的故事.他们都表现出不惧任何艰难险阻的大无畏精神的英雄气概,把儒家思想“仁义礼智信”放在心中、惩恶扬善、抚平匡正、披荆斩棘、降妖除魔.师徒四人怀揣着儒家的仁爱之心、恻隐之心,羞恶之心,恭敬之心大行正义之举、惩罚制止妖精的恶行并给它们改过自新的机会,维护了人间的大统与正道.他们长期受儒家思想的影响,将道德看得很重,反映出中国儒家思想中的终极关怀的社会,也是儒家以至善为目的的正义观的追求,实现了人性的自我完善.然而欧美学生却表现出困惑,他们对师徒四人的行为表示不理解,他们认为《西游记》的取经路上完全禁锢他们的思想,限制他们的自由.在欧美国家,他们注重个体利益,觉得展示自己的个性很重要,讲究个体独立,相信人是由上帝制造的,自然也是造物主赠送的,信奉人是自由平等的,重视个体发展的;而《西游记》中传达的儒家精神注重的是整体发展,团队协作.这是思想意识形态方面的差异导致学生对《西游记》所传达的儒家精神有不同的见解.

三、文化教学需要注意的问题

(一)教师的文化素养

案例中涉及到的文化教学包括价值观念、风俗习惯及意识形态的文化知识,这就需要教师的文化素养有待于专业培训和提升.在文化教学过程中,教师需要通过多种学习渠道来储备文化知识,积累足够多且足够深的专业文化知识.在学生对所学文化知识产生深深的困惑甚至是深表怀疑时,这就需要教师对国内外的文化差异有较为深入和全面的熟知.常规性的文化常识对于解决此类问题是远远不够的,因为留学生的理解力和想象力是不能按中国人的思维去推论的,他们处于异国他乡,思维发散能力强,思考问题是站在本国文化知识背景上.这就需要教师用较为全面的文化知识去帮助学生理解中国文化.这时,教师的文化素养在教学中发挥着独特魅力.

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对外汉语和文化引用文献: