《区域初中心理教师专职化现状调查与可行性》
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〔摘 要〕心理教师专职化是保障初中心理健康教育有序、有效开展的重要基础.对区域内初中心理教师专职化情况的调查发现,区域内初中专职心理教师的实际数量与政策要求仍有一定差距;专职不专现象严重,心理教师普遍兼任其他非心理类工作;专家型教师缺乏,专职教师队伍人才梯队还有待完善.通过文献研读,我发现这些是国内中小学心理健康教育普遍面临的问题,要实现真正的专职化需要上下协调、整体推进、细化举措、切实执行和强力监督,因此,我从政策、学院、学校以及教师个人四个层面提出了相应的建议.
〔关键词〕初中心理教师;专职化;制度保障
〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕B 〔文章编号〕1671-2684（2020）01-0065-04
加强心理健康教育师资队伍建设是搞好心理健康教育工作的关键,是保障心理健康教育有序开展的重要条件.《中小学心理健康教育指导纲要2012—2020》明确指出学校要逐步配齐心理健康教育专职教师,每所学校至少配备一名专职或心理健康教育教师,并逐步增大专职人员配比.《上海市教育委员会关于“十三五”期间加强中小学心理健康教育教师队伍建设的实施意见》指出,到2020年,配齐配足中小学心理健康教育教师,基本实现专职心理健康教育教师全覆盖.考虑到初中学校心理健康教育工作的重要性和难度,《上海市中小学心理健康教育达标校和示范校评估指标》特别指出初中必须配置至少一名专职心理教师.
但是,在实际工作中,我们发现虽然很多初中按照要求设置了专职心理教师,可是由于学校工作千头万绪,不少专职心理教师可能身兼数职,这在一定程度上影响了其心理健康教育工作的效率.这一现象不仅不符合政策制定者的初衷,也不利于学校心理工作的有效开展.当前学校心理危机事件仍时有发生,学生及家长对心理支持的需求也有所增加,新高考改革下的综合素质评价亦十分关注学生健全人格的养成,如果学校仅有的一名专职心理教师无法专心开展本职工作,便较难开展富有成效的心理健康教育工作.
因此,本文在对区域内初中心理教师的专职情况进行问卷调查以及个别访谈的基础上,就存在的问题进行了概括、分析,并提出了相关对策.问卷调查部分,我利用区级教研活动的契机,对区内26所初中的心理教师发放了自编的“初中心理教师工作情况调查问卷”,回收24份,有效问卷24份.
一、区域初中心理教师专职情况现状分析
(一)年龄分布均衡,但教龄分布呈两极化,且性别比例失调
从年龄来看,初中心理教师相对平均地分布在20～29岁（29.2%）,30～39岁（33.3%）与40～49岁（37.5%）这三个年龄段,年龄分布较为均衡.但教龄分布趋于两极化,新手教师占比较大,有41.7%的心理教师教龄在3年以内,另有50%的心理教师教龄为7年以上.
从性别比例来看,女性占91.7%,男性只占8.3%,男女比为1∶11,性别比例严重失调.这一结果与当前国内心理教师女性占绝对主导地位的现象相符.
(二)学历层次较高,但专业对口率有待提高,且缺乏专家型教师
从学历来看,初中心理教师以本科为主,占比达70.8%,研究生比例也不低,为25%,只有1人学历为本科以下.在所学专业方面,心理类与非心理类专业持平.其中,心理类专业为54.2%,非心理类专业为45.8%,严格来讲,专业对口率有待提高.
虽然近半数教师教龄为7年以上,且有29.2%的教师教龄超过10年,但是在职称分布上,见习教师占12.5%,初级教师占33.3%,中级教师占45.9%,高级教师占8.3%.心理教师的职称相对集中在初级和中级,缺乏专家型教师.
(三)专职不专,现象普遍
根据上海市的相关政策指标,初中必须至少配备一名专职心理教师,但是对专职心理教师的概念缺乏清晰的界定.参照心理教师需达到至少70%的工作量的标准,专职心理教师应该达到100%的工作量.《中国教育监测与评价统计指标体系》指出,专职心理教师在开设有专门的心理健康教育课或设立了心理辅导室的学校里专门从事心理健康教育,不兼任其他学科教学.姚俊认为,专职心理教师是指在学校中专门从事学校心理辅导教育工作的群体,他们必须根据心理健康教育的基本原则开展一系列工作,包括个别与团体心理辅导、心理档案建立、心理课题研究等.
因此,严格意义上,专职心理教师主要从事心理健康教育相关工作,不得兼任其他学科教学.而实际上,真正符合专职条件的心理教师非常少,除了两位教师（8.3%）无其他非心理工作外,剩下91.7%的教师都担任了其他工作.如有54.2%的教师担任了其他学科的教学工作,有两位心理教师（8.3%）担任班主任工作,有58.3%的教师需要完成行政事务,还有16.7%的教师需要带领非心理类的社团.
(四)专业发展情况尚可,工作满意度中等偏上
虽然大部分教师需要兼任其他工作,但是相关的培训和支持相对充足,心理教师参与专业培训的频率较高.有45.8%的教师每个月至少参加一次专业培训,有41.7%的教师每个学期至少参加一次专业培训,剩下12.5%的教师每学年也至少會参加一次培训.而且区域层面定期会提供相关的督导及教研活动,75%的教师接受过区级督导,20.8%的教师能在本校接受督导,另有50%的教师接受过朋辈督导.教研方面则更加依赖区级组织的教研活动,有95.8%的教师参与区级教研,只有20.8%的教师在本校有相关的教研活动可以参与.
在收入方面,62.5%的教师认为自己的收入与同龄、同职称的教师相当,但也有37.5%的教师认为自己的收入偏低,没有教师认为自己的收入高于同龄、同职称的教师.在工作满意度方面,我以7点评分的方式调查教师对当前工作的满意程度,评分4分以上的教师有70.8%,评分为4分的教师有20.8%,只有一名教师选择了2分,表明自己对当前工作较不满意.因此,绝大部分教师对自己工作的满意度为中等偏上.
针对学校心理健康教育工作以及心理教师队伍建设的实际情况,学院可以定期评估、跟踪研究,探索更适合不同学校的心理健康教育工作以及队伍建设机制.同时,也为教育主管部门细化政策提供科学依据和有效参考.
（三）学校层面：增进认识,切实落实相关政策,重视专职心理教师队伍建设
学校是相关政策的具体实施者,学校的态度和管理水平很大程度上影响本校心理健康教育的开展.
在区域内几所有效开展心理健康教育工作的学校中,相关负责人都十分重视心理健康教育工作,对相关工作有准确、专业的认知,积极培养专职心理教师,为心理健康教育工作提供物质、人才和制度保障.通过重视人才培养,强化心理健康教育工作,学校在相关工作上取得了显著成效,同时也带动了学生素质发展、校园文化建设等,产生了积极的联动效应.
（四）教师层面：专业引领,提升专业化水平,树立专职心理教师专业形象
虽然打通外在因素是心理教师专职化的重要途径,但是专职心理教师自身也要主动学习,自觉提高专业能力,明确职业生涯规划,更好地应对心理健康教育工作的挑战.
总之,初中心理教师专职化的推进需要上下协调、整体推进、细化举措、切实执行和强力监督.只有真正实现心理教师专职化,让专业的人做专业的事,才能推动心理健康教育长效开展,真正助力学生终身发展.
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（作者单位：上海市虹口区教育学院,上海,200080）
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