《雨课堂在专业英语教学中的应用》
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摘 要：专业英语的学习对学生的职业发展起着非常重要的作用,而目前由于学习主动性差,和教学思路陈旧等问题导致专业英语的教学难以达到其预期效果.本文将创新地结合雨课堂平台来讨论专业英语教学的开展,通过将基于网络平台的教与学贯穿到课前、课中、课后三个环节,来增强学生的主动性、活跃课堂氛围、提升教学效率并最终改善教学效果.
关键词：雨课堂；专业英语；教学设计；应用
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2019）01-0168-02
一、专业英语教学现状
专业英语作为一门专业选修课,在专业的基本理论课之后开设,其目的在于进一步学习并掌握本专业涉及的常用名词和英文表达,以及与专业相关的英文文章.为后期了解学习国内外的发展动态和前沿科技成果,进行专业领域的学习和交流奠定良好的基础,而传统的专业英语教与学存在一些问题,作者在前期进行过简单探讨[1].
从课前准备来讲,虽然学生前期已经学习了基础英语,对于专业的基本理论也有了一定的认识.但是专业英语的学习要求学生具备一定的专业词汇基础并熟悉专业术语的表达方式,因此在课前完成预习对于教学效果的提升是非常重要的,但是由于学生的主动性差,加之缺乏有效的监督方法,很难达到预期的效果.
就课堂教学而言,专业英语通常多为大班授课.以西华大学建筑环境与能源应用工程系为例,整个专业接近160人,即便有60%学生修读也有将近100人的课容量,后排同学常会因为看不清楚PPT课件而导致注意力下降.此外,目前专业英语主要采用教师主动灌输式教学,由教师带领学生进行科技文章的逐句逐段翻译,过程较为乏味,学生学习积极性低.
课后教学环节主要包括两部分,课后作业和答疑.课后作业完成情况可以很好反映学生的知识掌握程度,但是作业批改和完成情况统计需要耗费大量的时间和精力.设置课后答疑环节是为了补充解决学习中存在的问题,但是由于时间冲突和主动性的问题,很少有学生真正参与到答疑环节,因此传统专业英语教学模式下答疑环节形同虚如何.因此,如何有效改善上述现象是值得深入思考的问题.
二、雨课堂特点
雨课堂[2]是清华大学与学堂在线共同开发的一个智慧型教学工具.该工具借助于互联网平台,学生通过微信端来进行学习,有助于实现手机功能由“玩”具到学习工具的转变.该软件全面覆盖课前、课中、课后各教学环节并具有强大的数据统计功能,其數据统计功能可以辅助各教学环节的开展和教学效果的优化.平台结合了扫码进课堂,幻灯片推送,课堂实时测验,难点反馈,弹幕互动等功能,极大地增强了学生的主动性以及师生之间的互动.课前,教师可以进行预习内容推送完成情况监督.课上,教师通过雨课堂平台创建课程并生成二维码,学生通过扫码进入班级开始学习,学生可对不懂的内容做出标示,方便教师及时解答；此外,学生还可以通过发送弹幕的方式提出问题或进行讨论,使课堂变得更加生动有趣.而课后的线上作业和答疑也更为高效便捷.
但是该平台是否能取得理想的教学效果还与其合理利用有关.如果课堂上学生提问频繁,而教师即时作答就会影响知识讲解的连贯性和课堂进程,使得课堂教学进度变得不可控,因此就需要教师合理安排解答方案.此外,弹幕发送具有一定的随机性和不严肃性,如果学生在课堂随意发送弹幕,可能会造成错误的导向,使得课堂具有更强的娱乐性,却忽视了课程内容本身的学习,因此需要教师对其使用进行规范化管理.
三、基于雨课堂的专业英语教学方案设计
基于雨课堂平台开展专业英语教学可以充分整合实体与网络资源并结合线上和线下的教与学[3].同时,可以改进以往知识被动式输送的模式,提升学生学习的积极性,进行知识的主动求取.其具体的实施方案如下图1所示.从图可以看出,运用雨课堂平台进行教学,教师仍然起主导作用,但同时也为学生提供了很多主动参与的机会.
在课前准备阶段,教师首先将针对即将开展的课堂教学内容,发布具体预习内容以及完成时间要求,内容包括相关理论知识的回顾和专业词汇的学习.教师通过平台可以随时了解学生预习工作的完成情况,并对未能及时完成的同学进行统一督促和提醒.课前预习的开展有助于学生更好地理解课堂讲解知识并最终提升教学效果.
课堂教学中,教师会首先创建课堂并生成课堂二维码,学生通过扫码进入课堂之后就可以实时接收PPT等教学资料.这样每位学生均可以根据自己的学习需求用手机同步观看或回放,可以提高学生的集中程度,从而更好满足大班教学需求.其次,会针对课前预习的内容发起课堂考察,并要求学生通过弹幕的方式进行抢答,一方面可以增加课堂的趣味性,另一方面可以在学生当中形成良好的竞争氛围,通过生动有趣的方式调动学生的学习积极性,完成词汇的高效记忆与理论知识的巩固.并在此基础上,开展新知识的讲解,在这个过程中,学生可以对不懂的地方进行标注并发问.为了保持课堂开展的正常节奏,会根据学生发问情况在课堂结束前,利用5—10分钟的时间对问题进行统一处理,学生也可以参与其中进行讨论,同学之间观点的碰撞也有助于更加深入地理解和掌握知识.
课后环节,首先可以利用平台发布并收集作业,学生完成在线提交后,借助平台强大的数据统计功能进行作业完成情况分析.相比于传统纸版作业提交批改和统计方式,学生在线提交更加方便,而老师也节省了作业批改和统计的时间,提高了教学工作效率.基于作业统计结果,教师可以分析学生的知识掌握情况并进行归类,针对个别学生制订个性化帮扶方案.其次,为了扩展学生的知识面,还可以进行国际前沿技术和讲座资料的分享.此外,课后答疑利用网络平台进行,在时间和空间上都更为自由,有助于提升学生的参与度,进而获得更好的课后答疑效果.
四、结语
基于雨课堂平台而开展的专业英语教学总体而言有一下几个特点：（1）便于增强课前监管力度,提升预习效果；（2）问题解决更加及时有效,课堂氛围更加活跃,有助于提升学生积极性；（3）课后答疑不受时空限制,更为高效便捷,数据统计有助于提升教学效率.
参考文献：
[1]吕原丽.专业英语教学方法改进[J].教育教学论坛,2017,（19）：9-10.
[2]姜蓉.雨课堂引领课堂教学创新[J].高教专区,2017,（17）：95-97.
[3]徐玮.“雨课堂”在大学英语专业阅读教学中的运用[J].高等教育研究,2017：6-7.
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英语教学引用文献:
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