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一、“倦怠感”问题的提出

在五年制高职高年级的班级管理中,班主任通常会发现学生容易表现出“倦怠感”.这种“倦怠感”不仅会影响班级管理工作,更会消磨学生学习和参与集体活动的积极性,危害较大.例如,笔者发现自己所带的高职学生进入四年级以后,陆续发生了一些事情.情景一：系里动员每个年级的同学参加PPT制作比赛,以展示大家的才华,也为更高层的比赛做准备.教师在班级宣传这一活动后,竟然没有一个学生愿意参加.情景二：校运会的报名阶段,虽然有体委和教师的积极动员,但学生仍然不积极,最终体委一个个点名才勉强完成报名工作.比赛当天,多名学生因未带不能参赛,甚至有学生主动弃赛.情景三：学校组织的集体活动如“爱心义卖”“合唱比赛”等,部分学生不愿参加.与此形成鲜明对比的是,同学之间的关系很融洽,他们并不讨厌集体活动,如在义卖活动中他们虽然不卖东西,却很积极地参与了购物.

笔者对此进行分析后认为,学生的“倦怠感”归根结底是缺少集体荣誉感,班级凝聚力不强.班主任是班级工作的组织者、管理者和策划者,一个班级是否团结、和谐、有活力和班主任密切相关.笔者反思自己近期的班级管理工作后认为存在以下不足：在理念上,认为学生大多已成年,在本校学习生活了三年多,对于学习等各项活动应具有自觉性和主动性,便不再像低年级时那样亲身指导,但忘记了他们毕竟还是学生；在管理上,教师对他们“尊重有余、要求不足”,如对校运会中无故弃赛的学生,教师虽然总结时进行了口头批评,但并没有进行实质性的惩罚,对待其他集体活动时也只是提出希望,没有落实到具体人,对学生没有具体的指导和监督.班级管理工作考验着管理者的智慧,面对存在“倦怠感”的班级,班主任应该采取有效措施,树立良好的班风,提高学生的积极性,增强班级的凝聚力.

二、解决“倦怠感”问题的对策

1.对策之一：开展“破冰活动”

企业做团建培训的时候常开展“破冰活动”,意思是打破人际交往间怀疑、猜忌、疏远的藩篱,就像打破严冬厚厚的冰层,消除隔阂.虽然教师和所带班级学生已共处三年多,但师生之间如今似乎隔着厚厚的冰层.当初这些学生入学时,教师会提前看每个学生的资料,努力记住他们的姓名和样貌,在初次见面时就准确地叫出他们的名字,尽快和学生熟悉起来,这是针对新人的“破冰”.而现在,需要教师再次“破冰”.于是,笔者每天早早来到教室迎接同学,微笑着和大家打招呼；调整自己的精神状态,让学生感受到积极向上的氛围；和学生分享自己的经历,共同参与班级和学校的活动.这种从教师自身做起的改变,可以给班级注入活力,帮助教师和学生建立亲密的师生关系.

2.对策之二：建立师生信任关系

作为班级管理者,班主任最重要的是和学生建立起信任感.教师反思：自己和学生相处三年多,也存在“倦怠感”,对学生关心不够.自己每天要解决各种常规的、突发的问题,要完成各种任务,以及繁重的教学科研工作,总有一种能量耗尽的感觉.现在想来,这种“包办式”管理在理念上是错误的.管理一个团队,应该先建立信任基础,然后有效调动和运用各种资源,最终达成目标.另外,学生们是否信任我?我信任学生吗?共处这三年多,虽然自己是和班级学生相处时间最长的教师,但学生似乎并不是很信任自己.这一问题的原因是虽有陪伴,却没有交流.除了学习,自己几乎不和学生聊生活中的事情,在班级群里说的内容仅限于各种通知,没有和大家沟通感情.起初群里还有学生留言,慢慢地,说话的人也少了——他们自己建“小群”去了.另外,自己对学生也仅仅是“比较信任”,并没有完全信任他们,而是对他们的学习和工作总是抱着怀疑的态度,没有放手对他们的管理,这也是自己总觉得很累的原因.为此,和学生们重建互信关系是当务之急.教师除了要调整自己的状态外,还要花更多的时间在班级和学生们随时交流、互动,还可以利用班会课安排有针对性的活动和学生进行交流.

3.对策之三：向着共同的目标努力

在教师与学生之间建立起信任关系后,师生最需要做的就是为一个目标而共同努力,从而增强班级的凝聚力,培养学生的集体荣誉感.在一次年末的班委会上,教师让大家说说这一年的感受和想法.其中一个班委说道：“我们没有目标,大家不知道自己要做什么,我们缺乏班级的共同目标,哪怕是一个简单而明确的目标,大家都会有共同努力的方向和追求.”的确,一个班级具有明确的共同目标,每个学生才能共同努力,共同追求,齐心协力,创建优秀的班级,做最好的自己.