《学生课堂机会平等》
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摘 要：“变教为学”课堂教学倡导“课堂平等”的教育理念,期望每一位学生拥有平等机会,每一位学生都有活动,每一位学生都受到教师关注,每一位学生都能在原有的基础上获得令自己满意的结果.课堂教学试图赋予个体平等,力图实现课堂平等,期望学校平等和社会平等,进而勾勒出未来文明社会的美好景象.
关键词：平等；机会；变教为学
中图分类号：G623.5 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2019）02-0206-04
总书记在“十九大”报告中指出：“努力让每个孩子都能享有公平而有质量的教育.”[1]这里的“公平”从宏观角度上来看是指平等地享有受教育的机会、教育资源；从微观角度来看是指在课堂教学中,享有平等的参与机会.但是,在课堂教学的实证研究和实际的课堂观察中却发现情况不容乐观.在真实的教育现场中,存在着机会不平等的现象,甚至有些是人为造成的.例如：学习能力较强的学生课堂参与机会多于学习能力较弱的学生；坐在教室前排和中间的学生参与机会往往比坐在后排的学生多；性格外向善于表达的学生往往比性格内向不善言辞的学生机会多.那么,导致课堂不平等的因素是什么?为何要实现“课堂平等”?如何实现“课堂平等”?
一、不平等的因素分析
在课堂教学中,学生参与学习的机会存在着不平等的现象,这些不平等的因素大致可归纳为社会历史因素、教师情感偏好因素、学生个体差异及学习方式差异因素、班级现实因素、教师家长观念因素.
(一)社会历史因素
自1977年恢复高考以来,通过考试选拔的方式培养了一批又一批精英人才,中国教育取得了诸多成就.虽然科举制度取得了很大成效,但若仔细分析,会发现通过“考试”折射出一些不平等的现象.由于社会节奏的高速发展,竞争压力不断上升,人们过于关注学习的结果和考试的结果,强调知识的容量和深度,基于单一的、静态的评价取向,导致在学校中广泛采用快速、简洁甚至是枯燥的方式来“夯实课业内容”,这其中不可避免的导致教育缺乏对“学习个体”的关注以及学习过程的关注.在“标准”、“分数”、“升学率”面前,学生被人为地划分成三六九等,被“不平等”地看待,这种“不平等”延续到日常的课堂中,导致每个学生参与学习的机会也“不平等”.
(二)教师的观念及情感偏好因素
课堂观察中发现,教师提出问题后,往往青睐叫学习能力较强的学生回答,期望获得正确的答案,特别是在公开课,教师出于对教学效果等客观因素的考虑,更喜欢叫表达能力强、声音洪亮、大方得体、自信外向、学习成绩优异的学生与其互动交流.久而久之,教师给予了学习能力较强的学生更多的表达机会和课堂关注.这种关注具体表现为：更多的参与机会、教师目光的注视、耐心的倾听、丰富的态势语、温柔和蔼的态度、鼓励式的评价等.这种情况导致了学生课堂参与机会的不平等.
(三)学生个体差异及学习方式差异因素
每个学生的出身、成长背景、家庭环境、文化不同,父母的身份、社会地位、阶层、水平、学历、经济能力等各不相同,学生和学生之间在性格、思维、能力、学识、眼界等方面也必然存在着个体差异,这种差异是必然存在的.从性格角度来看,有的学生愿意表达与展示,有的学生更青睐观摩与倾听；从思维角度来看,有的学生思维敏捷反应快,有的学生思维严谨,深思熟虑；从能力角度来看,有的学生善于发现问题,有的学生善于解决问题.自然天赋的差异导致每个学生的学习方式不同,而现实的课堂教学可能无法满足个体之间不同的学习方式,比如：教师的任务设置、活动的方式、问题思考的时间等只满足了部分学生的学习方式和需求,这也导致了学生在课堂中参与学习的机会不平等.
(四)班级现实因素
自17世纪捷克教育学家夸美纽斯提出了班级授课制度以来,得到了全世界广泛的应用,提高了教学效率.但不可否认的是,班级授课制度的弊端也日益凸显,不能满足当今社会发展的需要.（1）教育人口数量巨大,教育资源却相对缺乏,导致了大班额的出现.在班级规模较大,以“讲授式”为主的课堂教学中,教师很难给予每一位学生应有的课堂关注,很难顾及每一位学生的学习需要,很难平等地让每一位学生都有参与的机会,很难做到使学生与学生之间机会的平等.（2）从空间分布的角度来看,目前教室座位的编排大部分是“秧田式”,座位靠近教师的学生更容易受到教師的关注,课堂参与的机会更多.相反,离教师远的学生或坐在角落里的学生容易被教师忽略,甚至是遗忘,获得的机会相对较少.（3）从课程时间与容量的角度来看,学校安排40—45分钟一节课,时间紧、任务重,教师为了抓紧课堂时间,讲完所有的知识点,很难保证每一位学生都有参与的机会.因此,班级现实因素也是课堂不平等的原因之一.
二、“课堂平等”的理论解读
“平等”一词在现代汉语词典中的解释有两个.一是指：“人们在社会、政治、经济、法律等方面享有相等待遇.如：法律面前人人平等.二是泛指地位相等,如：平等互利,男女平等.”[2]2000年美国数学教师全国委员会（NCTM）颁布的《数学课程标准（以下简称为“标准”）》提出了6个原则,其中第一个原则就是平等性原则（equity principle）,这体现了美国数学教学对“课堂平等”问题的重视.《标准》中提出的平等性原则主要是“教师要对每一位学生抱有高的学习期待,让每一位学生都有机会,给每一位学生提供必要的学习资源和支持,平等需要包容差异,帮助每个人学习数学.”[3]平等是人权的首要价值,是实现个人自由的现实基础,有利于促进人的全面发展；平等也是构建和谐社会的必要条件,有利于减少社会矛盾与冲突,维护社会的祥和与稳定.有关“平等”的理论,在罗尔斯思想中有具体的体现.
(一)罗尔斯思想下的“平等”
美国哈佛大学教授约翰·罗尔斯以社会契约论为基础,发表了《正义论》,全面地阐述了自由平等、公平机会、差别对待的理论,反对当时处于主导地位的功利主义,因为功利主义无法保证社会资源和经济资源的公平分配,导致贫富两极分化.[4]《正义论》包含两大原则：第一是自由平等原则,第二是机会公正和差别原则二者相结合.
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学生引用文献:
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