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目录

1. 第一篇小学英语课改论文范文参考：生态哲学视域中的中国外语教育
2. 第二篇小学英语课改论文样文：我国新时期中学英语课程改革与发展研究
3. 第三篇小学英语课改论文范文模板：小学英语教师教学观念的个案研究
4. 第四篇小学英语课改论文范例：改革开放30年中国基础教育英语课程变革研究（1978～2008）
5. 第五篇小学英语课改论文范文格式：民族基础教育新课程改革适切性研究

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第一篇小学英语课改论文范文参考：生态哲学视域中的中国外语教育

本文以生态学的原理、生态哲学价值观、世界观和方法论以及教育生态学的理论体系作为研究的理论基础,探索中国外语教育生态发展的途径与方法.所谓生态,是指生物在一定的自然环境条件下生存和发展的状态.研究生物和环境之间的各种因素相互联系和相互作用的关系就是生态学.现代生态学产生了生态系统、生态平衡、生态位等具有生命力和影响力的概念,催生了一批新的前沿研究学科,在与其他学科的联结中派生了大量的生长点,使自身迅速成长为最活跃的前沿学科之一.生态哲学是一门相对独立的哲学学科,其研究对象是人态环境,研究目标是思考人在生态系统中生存的地位、基础和条件、人对人态环境的责任和义务以及人生的价值和意义.生态哲学的核心概念是整体性、层次性和关联性,其基本特征是开放性和动态性.生态哲学始终探索生态化综合的道路,主张用整体、立体、动态的眼光看待生命和事物,弘扬跨学科的研究方法.教育生态学是依据整体、联系、平衡的生态学原理和机制,考察系统内部诸结构与周围环境的相互关系,探讨教育生态的特征和功能及其演化和发展基本规律,研究各种教育现象及其成因.

外语教育是教育系统的子系统.中国现行教育系统从层次上分为学前教育、基础教育、高等教育和学历后终身教育等层次,每一个层次又分为语文教育、外语教育等不同学科教育.本课题集中研究中小学外语教育.之所以截取基础教育阶段横断面研究外语教育,是因为：把研究对象确定为基础教育阶段的外语教育教学符合教育科学概念规范和语言教学研究的通例；基础教育是整个教育过程的“重中之重”,抓好中小学阶段的外语教育具有战略性意义；基础阶段外语教育是外语教育整体发展的瓶颈,这个关节理顺了,大学与中学、小学之间自然就能衔接好；外语教育始终艰难运行、发展缓慢,新课程改革中外语教育生态出现了诸多与课改初衷相悖的问题,这些问题如果不及时解决势必严重制约课程改革的进程.

根据外语教育生态的内部结构及其与外部环境的关系,本研究试图把外语教育分为宏观生态、中观生态和微观生态三个层面.外语教育宏观生态是关于社会环境和文化环境对外语教育的关系,外部因素与外语政策对外语教育的影响；外语教育中观生态是关于课程的生态,包括课程的内涵和价值取向,高中课程生态和英语课程生态；外语教育微观生态是关于如何应用语言学、语言哲学理论提升外语教师的理论素质,使教师更有效地实施外语课堂教学.研究显示,外语教师群体是课程改革的主力军和最重要的变量因素,我们必须关注外语教师群体生态失衡问题,努力探索外语教师专业发展的途径,才能构建和谐、平衡、健康的外语教育生态.

第二篇小学英语课改论文样文：我国新时期中学英语课程改革与发展研究

课程是教育的核心,是实现教育目标的基本途径,教育的内容、价值取向主要是通过课程来体现和实施的.中学英语课程是中学英语教育的核心,是中学英语教育价值的具体体现,是实现中学英语教育目标的基本载体.本文从课程论的角度梳理了我国1978年到2008年这段历史时期(为行文方便,本文将这一时期简称为“新时期”)中学英语课程实践改革与发展的历程,具体分析了这一时期我国中学英语教学大纲(课程标准)、英语教材、教学法和教学评价等课程要素的发展变化及特点,总结历史的经验教训,并以此为基础探讨了我国中学英语课程改革中存在的一些问题,在借鉴历史经验的基础上,对我国中学英语新课程改革的进一步深化提出了具体的对策及相关理论.

全文分为六章：

第一章,绪论.介绍了本研究的内容、意义、理论和方法以及论文的基本框架.

第二章,文献综述.全面分析了相关研究的现状,总结了学术界在我国中学英语课程改革与发展的历史研究中已经取得的成就和不足,阐明了本研究欲弥补的薄弱环节.

第三章,新时期中学英语课程理论的发展.阐述了中学英语课程及相关概念的发展.在梳理、分析英语课程及其相关概念如教学大纲(课程标准)、英语教材、英语教学法、英语教学评价等概念演进历程的基础上,厘清这些概念的实质,掌握我国新时期中学英语课程理论发展的脉络,把握中学英语课程理论研究的最新动态和趋势,提出适合我国中学英语课程实际的理论观点,以便为研究我国新时期中学英语课程的改革与发展奠定基础.

第四章,新时期中学英语课程改革与发展的轨迹.阐述了我国新时期中学英语课程改革与发展的轨迹,按照这一时期我国中学英语课程改革与发展的历史实际,从社会政治、经济、文化、教育发展的角度分析了每一阶段中学英语课程改革与发展的社会背景以及采取的具体的课程措施,分析、总结了各阶段中学英语课程改革与发展的特点和存在的问题.

第五章,新时期中学英语课程基本要素的具体实践及分析.分别对中学英语教学大纲(课程标准)的制定、英语教材的使用、英语教学法的应用、教学评价方式的改变等课程要素改革与发展的历史进行了较深入的梳理和分析,以进一步阐述我国新时期中学英语课程改革与发展的具体实践.同时对我国中学英语教学大纲(课程标准)、教材、教法、教学评价等课程要素在改革与发展中出现的一些焦点问题进行了分析,特别是对我国中学英语新课程改革中所倡导的教学理念和教学方法、教材多元化、评价方式多样化等方面进行了深入的分析和研究,提出了解决这些问题的对策和建议.

第六章,对我国新时期中学英语课程改革与发展的几点思考.在全面分析、总结我国新时期中学英语课程改革与发展的历史经验和教训的基础上,针对中学英语课程改革与发展中存在的主要问题,特别是中学英语教学中出现的“费时低效”和“英语过热”的问题和现象,指出要确保我国中学英语课程改革的成功,就必须对我国现有的英语教育体制进行相应的改革,建立适合我国实情的中学英语课程理论,准确定位我国中学英语课程的性质和功能,建立和中学英语新课程相配套的英语测试体系.另外,课程发展必须重视教师专业的发展,课程改革要以教师专业发展为基础.

第三篇小学英语课改论文范文模板：小学英语教师教学观念的个案研究

“观念”一词,通常从两个层面被人们所理解.第一个层面的含义是作为一个抽象、独立的词汇,与“物质”相对的,泛指人的思想意识,或是客观事物在人脑里留下的形象.“观念”的第二个层面,则是从思想意识角度出发,侧重于它对人类的价值与作用,强调它在人们行为活动中贯穿始终,影响结果的导向作用.

作为社会群体中的成员,教师的教学观念不仅仅存在于个人的生活世界,也存在于人的工作环境,对教师的教学工作产生影响,影响着教师的教学过程.随着现代社会的不断推进,外在环境的不断丰富,以及教师群体内部结构的不断变化,教学观念的形态及其对应的行为表现也会不断变化.再加上教学关系的另一主体——学生的构成个体多样,教师也面临着转变教学观念使得教学表现尽善尽美的挑战.很多教师曾反映,教师这一职业的发展道路越来越难,业绩的评价标准越来越复杂且不易操作,教学观念不仅发生很大变化,甚至有时是观念的波动.这样的客观环境促使教师因教学观念转变形成新的教学行为和教学结果.因此,也为教师的教学观念研究提供了新的背景和视角,同时也能够通过关注教师的精神世界、倾听教师的真实内心来反映教师的真正需求.

基于以上的背景,本研究确立了教师教学观念的研究重心,对教师教学过程中能够反映教学观念的教师语言、教学行为和课堂教学进行资料采集——还原——展现——阐述的收集模式,力图归纳、分析、总结教学观念的基本情况和存在问题,找出问题的形成原因和影响因素,并依据教学观念的现状形成一定的结论和建议.因此,本次研究选择了一所学校的英语教师作为个案研究对象,其中6名教师作为重点考察对象；以个案方法作为研究方法,以访谈和观察为具体研究手段；以一个学期作为研究时段；对研究教师的话语材料和课堂教学行为进行收集；借鉴语言学批评话语分析的理论与方法,通过“听”教师的访谈语言和“看”教师的课堂教学行为相互印证进行分析,得出最后结论.

依据研究者个人的研究思路,本论文的结构分为三个部分：研究设想；教师教学观念的基本理论；教学观念研究的结论.论文的形成共分八章.第一章绪论,介绍研究背景、研究思路,以及教学观念的文献梳理；第二章为研究方法与研究过程的介绍.这两章为研究的第一部分.第三章至第七章分别呈现经过资料收集与分析后的教学观念现状、教学观念类型、教学观念的发展路径、教学观念存在的问题,以及教学观念形成的影响要素.这五章内容构成了本论文的第二部分.第八章为结论,是在第二部分内容的基础上,形成最后的观点,也是研究的最后一部分.

通过对个案学校的跟踪式考察能够发现：

首先,当前教师对学科定位、教师角色、学生角色、教学的目标及生成、教学内容,以及教学方法的理论观念和课堂教学的三维目标均在一定程度上反映了学校文化的特色,并呈现出多元化、革新性.而传统的“教书育人”教学目标从多个层面有所体现,依旧深得教师的认可,从而对于教师自身的教学思考形成了一定的冲击.

其次,教师的教学观念存在一定的问题,如形式化的“个性”观念、教学理论的欠缺、教学观念有所封闭等.这些问题的形成多因教师个体教学经历、学校文化,以及教师个人意识.这些问题的形成也受学生要素、教师个体要素、以及教学环境要素的影响.

再次,教师的教学观念有多种类型.按新手型教师、熟练型教师和专家型教师的不同教师类型来看,教学观念的形成分别按照单线式、交错式和循环式的模式发展；而从价格教师个体的职业发展道路来看,教学观念会先后经历矛盾冲突、机械模仿、变化浮动、稳固熟练、理论提升,直至实践探索的完整阶段.

最后,我们可以总结出,教师的教学观念具有“后改革时代”的深度和广度,不仅体现了基础教育课程改革的成果,并延续了变革的意义与价值；在积极响应改革的同时,教学观念仍在一定程度上保留了传统了教学目标；“教学观念”这一概念本身也具有由浅入深、由初始到提升的一个过程.结合这样的教学观念研究结论,我们也可以相信,教师的教学观念仍具有长久的研究价值,教师的教学观念改善也并非单靠职后培训能够实现,而是需要一个从职前到职后的完整养成体系.

第四篇小学英语课改论文范例：改革开放30年中国基础教育英语课程变革研究（1978～2008）

课程在教育教学中处于核心地位,学校教育的全部实践就是以课程为轴心来展开的.对教育而言,课程改革是提高人才培养质量的关键,是学校组织教育教学活动的最主要依据.

1978年改革开放以来,我国的英语教育规模不断扩大,教育教学取得了显著的成就.然而,英语教育“费时较多,收效较低”的问题没有得到根本的改变.经过十多年的学习,学生听不懂、说不出,不能熟练地阅读英文原著的现状不能适应我国经济建设和社会发展的需要.造成这种外语教学现状的原因从宏观上看有政治因素、经济因素、历史因素和文化因素等,从微观上看有教学管理因素、教师因素以及教学环境等因素,但最直接最根本的因素是课程自身,包括课程目标的设定、课程内容的选择、课程的实施及评价等.因此,关于改革开放30年中国基础教育英语课程变革的研究对当前基础教育英语课程改革的推进无疑具有重要的理论和实际意义.

论文运用历史研究、文献分析、逻辑论证等方法,从基础教育英语课程改革的背景分析、课程体系评析、成就不足及启示三个维度展开分析,将改革开放30年我国基础教育英语课程的变革史分为恢复(1978～1984)、发展(1985～1991)、调整(1992～2000)和新一轮课程改革(1999～2008)四个阶段,以“改革开放——实施义务教育——由“应试教育”向“素质教育”转轨——全面推进素质教育”为论文主线,对改革开放30年来我国基础教育英语课程变革进行总结和反思,力求通过回顾过去、关注现实与前瞻未来为基础教育英语课程改革的不断推进寻求有效的方法与策略.

除引论和结语外,论文共设五章,主要内容如下：

引论部分主要阐明本研究的缘起、现状、方法及意义,并对相关概念进行了界定,最后对英语课程变革的历史分期进行了说明.

1978年党的十一届三中全会以来,通过拨乱反正和改革开放,我国基础教育英语课程迎来了恢复的大好时机.这一阶段着重培养学生的阅读能力,确立了英语在基础教育中的地位,更新了教材,并使英语教育的差异性受到关注.但是,由于“十年内乱”对英语教育的摧残,导致了师资奇缺,教学观念落后.基础教育英语教学过于注重知识(尤其是语法知识)的传授,轻视语言能力的培养.

1985年《**关于教育体制改革的决定》提出把实行九年义务教育当作关系民族素质提高和国家兴旺的大事,基础教育英语课程进入了迅速发展的时期.这一阶段着重培养学生为交际初步运用英语的能力,英语教学大纲的研制日益科学、开放,语言教学与思想政治教育的关系得到了正确的处理.但由于受结构主义语言教学思想的影响,英语教学过于注重知识记忆和句型操练,学生学习负担过重.

1993年《中国教育改革和发展纲要》提出中小学要从“应试教育”转向全面提高国民素质的轨道.为此,必须调整课程与教学计划,以减轻学生的课业负担.此阶段英语课程以培养学生的交际能力为目的,初、高中的教学衔接问题得到了较好的解决.同时,英语教材编制也呈现出“一纲多本”的可喜局面.但囿于“应试教育”的强势地位,课程内容脱离学生生活,英语教学仍旧过分强调接受学习.

2001年,为落实科教兴国战略,实施“跨世纪素质教育工程”,教育部印发《基础教育课程改革纲要(试行)》,正式启动了新一轮基础教育课程改革.英语新课程面向全体学生,关注学生情感,倡导“任务型”的教学途径,培养学生的综合语言运用能力,发展他们跨文化交际的意识和能力,旨在为学生全面发展和终身发展奠定基础.

基于前面四章对基础教育英语课程变革的总结和反思,论文第五章对我国基础教育英语课程改革趋势进行了展望.

论文结语对改革开放30年英语课程变革历史进行了简要的概括,旨在倡导广大英语教师以发展的眼光看待课程变革,并努力承担好课程改革推动者的角色,为提高英语教学的质量做出贡献.

第五篇小学英语课改论文范文格式：民族基础教育新课程改革适切性研究

新一轮基础教育新课程改革,是为了适应当代社会发展、全面推进素质教育、加强教育创新而采取的重大改革举措.对促进民族地区基础教育发展具有重要意义,是提高民族教育质量的关键环节.

新一轮基础教育新课程改革至今已走过十一个年头,在这十一年里,它到底取得了哪些成就,又存在哪些问题,是我们在21世纪第二个十年开始的时候应该厘清的问题.同时,新课程改革又是以东部地区和西部汉族地区为试点推行的,对民族地区课程改革的设计与论证不足,有待研究的问题很多.因此,对民族地区课程改革的研究势在必行.

对民族地区新课程改革进行研究,不仅因为它是学术界研究的热点和焦点,更因为它是广大民族地区人们热切关注的问题.那么基础教育新课程改革是否如众所期望的那样发挥了提高民族教育质量的作用呢,以此为基本出发点,本研究选取内蒙古自治区通辽市两所蒙古族学校为个案,对民族学校新课程改革的适切性现状进行了深入的调查,在此基础上总结了民族学校新课程改革所取得的成就和存在的问题,并提出“利益和价值的双重冲突”是民族学校基础教育新课程改革多重问题的根源,进而提出通过教育制度的创新和文化的自觉,来消解民族学校新课程改革面临的冲突与困顿.

本研究共包括五个部分：

第一部分为第一章导论,主要内容包括本研究的研究背景、相关研究的动态、核心概念、研究思路、理论范式和具体的研究方法等.这一部分内容的主要作用在于引导全篇,奠定本研究的文献基础和理论基础,明确研究的思路与研究的方向.

第二部分为第二章民族基础教育新课程改革政策的文本分析,内容涉及以下两个方面,第一,确定民族基础教育新课程改革政策文本分析的方法,本研究采用的是综合的政策文本分析方法,即文件属性计量分析和文件话语分析相结合.第二,对已搜集的民族基础教育新课程改革政策进行整理和分类,政策属性计量分析的内容包括政策级别分布、发布单位和时间分布；政策内容的概括,沿着三条脉络进行：一是提炼所搜集的政策中有关新课程改革的内容；二是提取所搜集的政策中有关民族基础教育的内容；三是精炼所搜集的政策中与民族基础教育新课程改革直接相关的内容.

第三部分是本文的主体部分,包括第三章、第四章、第五章和第六章,是对民族基础教育新课程改革适切性现状的调查和分析.所依托的材料包括问卷调查所获得的数据；通过教师座谈、访谈、学生访谈所了解的内容；通过课堂观察所获取的信息；通过家长访谈、校园观察所获得的信息等.从三个层面,教师层面、学校层面和学生层面展示了民族学校新课程改革的适切性现状.教师层面包括民族学校教师对新课程改革的认知和态度；民族学校新课程改革教师培训；民族学校新课程改革教学的变革；教师在新课程改革中面临的困难和阻力等.学校层面包括民族学校新课程改革课程设置及教材变革；新课程改革与民族文化传承等.学生层面包括民族学校新课程改革学生学习方式的变革及学生的学习效果.

第四部分是第七章民族基础教育新课程改革适切性的理论分析.新课程改革的发展历程,其实质是一项课程政策从酝酿、形成、实施到评估的过程.本研究以民族基础教育新课程改革适切性为主题,其实质也是对民族学校新课程改革政策执行结果的分析.本研究在剖析了民族基础教育新课程改革的现状的基础上,总结了其所取得的成就和存在的现实困惑及其原因.

第五部分是第八章,为本研究的结论和启示.从价值层面上追溯了民族基础教育新课程改革存在问题的根源,即利益与价值观的冲突.并提出了走出困顿的路径,即通过教育制度的创新和文化的自觉,来消解民族基础教育新课程改革面临的双重冲突.也就是整个教育领域中课程理想和理念与现实教育实际之间的价值冲突,和民族教育内部民族文化与主流文化“主次”、“本末”的矛盾冲突.

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小学英语课改引用文献:

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