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第一篇教育财会论文范文参考：中国高校财务制度研究
高校财务制度是高校管理制度的重要组成部分,完善、有效的财务制度能规范、约束学校的经济行为,提高资源配置效率,为高校的健康、持续发展提供保障.或者换句话说,财务管理在高校发展中具有战略性基础地位.因此,高校财务一定要适应高校发展要求,随着高校发展需要而进行相应的变革.自从中国确立改革开放基本发展路线以来,在中国经济社会进行着重大变革的背景之下,中国高校同样也经历着变革与创新.政府对高校管理方式由计划化经济时期的直接管理,转变为间接管理,高校也从计划经济时期的政府附属机构成为具有法律保障的独立办学社会法人实体,在办学、招生以及财务管理等各个方面获得较大的自主权.财政资金不再是高校教育经费的唯一来源,“财、费、产、捐、基、科、息”多元化的教育经费筹资渠道基本形成.20世纪90年代后期,中国加大了高等教育的改革步伐,高校进入了快速发展时期.在短短十几年的时间里,中国高等教育实现从精英教育向大大众教育的跨越发展.随着高校招生规模的扩张,高校资金需求规模不断扩大,但是政府教育经费投入却相对减少,教育经费供求之间的矛盾日益突出.面对高校发展新趋势,以及高校财务的突出问题,财务管理成为高校管理工作的一个焦点,一方面要解决如何在有限资金的情况下,合理的配置资源,提高资金使用效率的问题；一方面要扩大教育经费来源,推动高校发展的问题.高校日益复杂的经济活动,巨大的资金供求压力,需要高校的财务运行机制不仅具有规范、约束财务行为功能,同时还要具备生财、聚财、理财的功能.这样,原有的高校财务制度已经难以适应高校发展的需求,改革成为一种迫切需要.另外,中国高校当前的财务制度是于1997年出台的,在这一期间,国家开始实施公共财政政策,在高校实行了部门预算、收支分类、国库集中收付制度、政府集中采购等一系列的改革.相对于改革要求,现行的《高校财务制度》与《会计制度》表现出滞后、具体项目难以衔接的问题,改革成为一种必然选择.
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本文尝试着对中国当前高校财务制度进行全面的绩效分析和理论探讨,找出中国高校财务制度在制度安排、实际应用效率等方面存在的突出问题,并对问题原因进行深入挖掘,找出问题存在的理论和现实根源,以国际教育经验为借鉴,提出在新形势下高校财务制度改进的建议,为制度制定者提供决策参考.本文的主要框架结构为：
第一部分,国内外研究现状及评析.理论是指导实践的标准,对任何一个论题的分析、探讨和评价都建立在一定理论标准基础之上的.本部分主要概述了西方的新制度经济中的变迁理论、产权理论、法人治理理论以及一些国外高校财务制度的实证研究.同时,也简述了部分国内学者对中国高校财务制度所进行的理论与实证研究.以此作为本文对中国高校财务制度研究理论基础以及借鉴.
第二部分,中国高校财务制度变迁分析.回顾历史,不仅能够了解过去,还可以作为现在和未来发展的借鉴.本部分以时间为序,针对中国高校财务制度的发展历程,以及各阶段制度的特点,简述了财务管理体制、资产负债制度、预算和收支制度以及监督制度变迁.
第三部分,中国高校财务制度状况分析.本部分在全面检视高校现行财务制度的制度安排的基础之上,从现行财务制度的实施效果、以及高校发展对财务管理的需求出发,找出高校财务制度存在的主要问题、缺陷与不足,并对存在的突出问题进行深入分析,找出根本原因所在.
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第四部分,国外高校财务制度及其启示.他山之石,可以攻玉.研究国外高校财务制度,以此作为借鉴推动中国高校财务制度建设.选取美国、英国、日本、印度、俄罗斯高校财务制度为对象,从管理体制、筹资、预算管理以及财务监督等方面进行了分析比较,提出对中国的启示.
第五部分,完善高校财务制度建议.以高校建立现代先进的大学制度为方向,以现代先进管理理念、管理方法、管理制度为依据,提出完善高校财务制度建议.
第二篇教育财会论文样文：高等学校教育成本核算体系研究
计划经济体制下,由于体制上的原因,我国高等教育一直处于由国家统管的单一模式,政府包揽了高等学校办学的全部经费,形成了高等学校较为单一的经费来源渠道,高等学校只是按上级主管部门核定的经费数额完成必要的支出,无需考虑学校自身的教育成本问题,从而导致了高校缺乏必要的成本观念,成本意识薄弱.随着我国市场经济的快速发展和高等教育管理体制改革的不断深化,高等学校教育经费来源的单一渠道逐步被打破,教育投入多元化的局面逐步形成.政府相关管理部门、高校管理层、债权人、投资者及潜在的投资者等相关各方对教育成本信息关注度快速提升,客观上要求高等学校能够提供准确、及时的教育成本信息,以满足其决策需要.
然而就我国高等学校教育成本领域整体研究状况而言,高等学校教育成本核算方面的研究尚处探索阶段,亟需构建一套与现行高校会计制度相衔接、规范、全面且可操作性强的高等学校教育成本核算体系.鉴于此,本文在对高等学校教育成本核算相关理论进行深入归纳分析的基础上,充分借鉴了国内外高等学校教育成本研究成果,采用规范研究与案例研究相结合的方法,紧密结合高等学校的未来发展,从高等学校这一微观角度,对高等学校教育成本核算的相关理论进行了详细论述并结合高校未来发展,设计了一套较为全面、系统、明了、易于理解和掌握的高等学校教育成本核算体系,以期推动高等学校教育成本领域研究的不断深入,并为解决现实高等学校教育成本核算中存在一些实际问题提供思路.
本文分八个部分：
第一部分为绪论.主要介绍了本文的选题背景、研究目的及意义、研究中相关问题的界定、研究的内容及方法以及主要创新点.
第二部分为文献综述.该部分主要对国内外学者在教育成本核算所做的相关研究进行了较为全面的介绍.
第三部分是高等学校教育成本核算的实施基础.分别对教育成本核算的基本理论基础和基本前提进行了必要研究.
第四部分是高等学校教育成本核算体系问题研究.作为文章的主体,该部分主要阐述了以下观点：高等学校教育成本核算与企业成本核算有同有异；由于高等学校提供的是高等教育服务,所以高等学校教育成本的核算对象也就相应的确定为高等学校向学生所提供的高等教育服务,因此将其成本计算期定为学年度而非我们所习惯的月度,相应的成本结转,既考虑了高等学校提供高等教育服务的特殊性,也减少了核算过程的工作量.同时,鉴于高等学校所提供的教育服务种类繁多,本文将成本核算对象界定为高等学校向在校本科生和研究生提供的全日制学历教育服务.另外,本文认为,高等学校在教育成本核算过程中,除了应遵循相应的基本假设、会计原则之外,还应该遵循配比、区分资本性支出和收益性支出、区分经常性支出和专用支出等原则,以向相关使用者提供决策有用且详实可靠的教育成本信息.
由于当前高等学校的会计核算遵循的是收付实现制,尽管2009年财政部在《高等学校会计制度》(征求意见稿)中提出要在高等学校会计核算中实行“校正的权责发生制”,但毕竟需要一个过程.因此,目前看来,高等学校教育成本核算的难点仍在于如何协调成本核算应遵循的权责发生制与现行高等学校会计制度的收付实现制之间的矛盾.根据这一情况,本文按照权责发生制的原则,以现行的高等学校事业支出的核算为基础,通过单独设置成本核算账户,结转各项事业支出,进行教育成本核算；并结合我国当前高等学校会计核算的现状和教育成本核算的特点,将教育成本核算的会计科目归纳为：教育成本、间接成本、待摊费用、预提费用、在建工程、固定资产、累积折旧、固定资产清理、养老保险费、引进人才费用；同时为了有效的进行成本分析和控制,将高等学校教育成本按照其经济内容分为人员经费成本、公用经费成本、资本性成本、对个人和家庭的补助成本和其他成本五个项目.并结合高等学校教育成本的特点,将高等学校教育成本核算划分为以下五个步骤：
第一步,获取教育成本核算所需的财务与非财务资料
第二步,确定成本核算对象和成本核算期
第三步,设置教育成本核算科目
第四步,记录、归集、分配、核算教育成本
第五步,编制教育成本报表
第五部分论述了高等学校教育成本核算中的特殊问题.该部分对高等学校教育成本核算过程中涉及到的诸如科研支出、固定资产折旧、职工住房补贴、职工养老保险费、高层次人才引进支出如何计入教育成本等特殊问题进行了相应探讨：
就科研支出而言,由于高等学校的科研活动非常复杂,为了既能够科学合理的确定高等学校教育成本,又便于高等学校教育成本的核算,应将专门为教学服务的科研支出和国家及省部级单位拨款所设立的重大项目的科研支出计入高等学校教育成本；而技术转让、科技咨询和横向课题研究过程中的科研支出不计入高等学校教育成本.
就固定资产而言,按现行高等学校会计制度,高等学校各类支出中不包含固定资产折旧因素,但由于固定资产是教育活动必不可少的物质条件,其磨损价值也应得到足够的补偿.因此,为了正确地核算高等学校教育成本,建议将固定资产磨损价值以折旧费的方式计入教育成本.
就职工住房补贴而言,建议高等学校在教育成本核算中,将为职工缴纳的住房公积金、按月发放给无房老职工和1999年1月1日以后参加工作的新职工的住房补贴资金,计入教育成本；对于已经福利分房的职工享受的住房福利费,以职工住宅折旧费的形式计入成本.发给1998年12月31日以前参加工作的无房老职工的一次性住房补贴资金,数额巨大的,采取按学校教职工平均工作年数(即从参加工作到退休之间的年数,一般按30年计算)的方法进行分摊,按年度分摊额计入教育成本.
就职工养老保险费而言,由于我国高等学校目前还没有实行养老保险制度的改革,因而高等学校会计核算中相应的也就没有养老保险费支出.然而,从长远发展来看,在职教职工的养老保险费用应该是教职工劳动报酬的重要组成部分.因此只有将与提供高等教育服务有关的在职教职工的养老保险费用计入教育成本,才能准确地计算出高等学校的教育成本.这样就需要以一个合理的比例,模拟计算出与提供高等教育服务有关的在职教职工的养老保险费,并将其计入教育成本.
高等学校为保证学校的长期可持续发展而引进高层次的教学和科研人才,引进过程中必然会为其支付诸如科研启动费、安家费等一系列的费用,从而形成了人才引进支出.这些支出从表面上看似乎与学校的日常教学没有太大联系,而纯属人事工作.但从实质上来看,这些高层次人才引进后,最显著的表现就是使学校的教学、科研水平得到了必要的提高,并且直接或间接的服务于学生,因此,这部分相应支出也应计入相应的教育成本,这样才能保证教育成本核算的准确性.
第六部分是高等学校教育成本核算实例.以H师范大学真实的财务数据为例,按照本文设计的方法和程序核算了H师范大学2009-2010学年的教育成本,验证了该方法和程序的合理性与可行性,并为其他高校的教育成本核算开辟了全新的思路,提供了有益的参考和借鉴.
第七部分对教育成本控制、分析及成本信息的披露等内容进行了介绍.
第八部分是对全文的总结,并在此基础上提出了未来研究的方向.
本文的创新主要集中在研究视角、研究内容和核算体系三个方面.从高等学校这—微观角度对高等学校教育成本核算问题进行研究,首次将科学发展观思想引入研究内容,并首次对人才引进成本进行了相应研究,力争通过对包括高等教育成本核算和成本分析、控制及成本信息披露在内的新的高等学校教育成本核算体系的研究,构建一套与现行高校会计制度相衔接,全面规范、可操作性强的高等学校教育成本核算体系及方法.
第三篇教育财会论文范文模板：农村义务教育经费保障新机制研究
农村义务教育经费投入不足、政府财政责任不明确、农民义务教育负担过重等问题是长期困扰我国农村义务教育发展的难题.2005年,我国颁布了《关于深化农村义务教育经费保障机制改革的通知》,从全部免除农村义务教育阶段学生学杂费、教科书费、补助贫困寄宿生生活费、提高公用经费保障水平、建立校舍维修改造长效机制及巩固和完善农村中小学教师工资保障机制等几方面入手,将农村义务教育全面纳入公共财政保障范围.此次改革对促进农村义务教育发展、实现社会公平正义具有重要的现实意义.本研究以城镇化发展为背景,立足于农村义务教育学校发展的现实需要,通过大规模问卷调研和访谈,探讨了我国农村义务教育经费保障新机制改革工作取得的成效及存在的问题、剖析了产生这些问题的深层次原因,并在此基础上提出了进一步完善新机制改革工作的建议.通过研究发现,我国农村义务教育经费保障机制改革理顺了*及地方各级政府的投入责任关系,保证了农村中小学校日常运转、减轻了农村家庭经济负担、确保了农村中小学教师工资按时足额发放.然而,此项改革还存在诸多问题,这其中既有改革过程中操作不规范的问题,也有机制设计不合理的问题.具体而言,包括以下几个方面：(1)新机制改革保障范围不全.新机制改革保障范围主要包括四项内容,许多需要正常开支的项目如代课教师工资、后勤人员工资、中心校运转资金、配套设施建设资金、债务偿还及学校维稳费用等项目都未被考虑在政策范围内,导致农村中小学校公用经费不足或造成违规列支行为.(2)公用经费拨付方式不合理.我国按照学生生均人数单一的拨款方式对学校规模、学校类型、地域类型及教育政策、教育目标等影响学校发展的内在因素及外在因素考虑不够,客观上造成部分地区、部分学校公用经费不足.其中,农村小规模学校、寄宿制学校及高寒地区学校最为严重.(3)公用经费拨付总额不足.总体上看,公用经费拨付额度仅能维持最基本的运转需要.公用经费不足的具体体现存在一定的地区差异：高寒地区主要体现为取暖费不足；中部地区主要体现为日常运转资金不足；东部地区主要体现为接收农民工随迁子女资金不足.(4)贫困寄宿生补助政策的实施存在地区差异,补助比例、受惠群体范围及补助方式均存在不合理之处：补助比例过大或过小,不能适应实际需求；部分群体因政策因素被排除在外；一次性发放*的方式造成资金利用低效.(5)农村义务教育发展呈现出“中部塌陷”格局.较之其他地区,中部地区的县级财政在各项目的责任分担上均承担了更多的投入责任,但经济发展水平及*政府资助力度均赶不上其他地区,从而使得中部地区的农村义务教育发展水平相对落后.(6)政府间的财政责任划分不合理.对具体项目而言,*政府及地方政府对“分项目”的责任划分存在错位现象,将占义务教育经费大头的教师工资交由县级财政负担；而将不易核定、需要因校制宜的校舍维修改造资金交由省级财政负担.这种责任划分方式导致教师工资保障机制及校舍维修改造机制成为新机制改革成效最低的两项内容.(7)“问题导向型”改革方式对社会时代背景考虑不够.“问题导向型”改革方式拘泥于解决过去体制下存在的问题,缺少对社会发展的时代背景及农村义务教育发展的实际需要的考虑.城镇化背景下,我国农村学校布局及农村学生上学方式、就学地点都有了较大变化,新机制改革执行“城市”、“农村”两种不同的标准,使得部分农村学校、部分农村学生无法分享改革利益.通过上述研究,研究者认为,农村义务教育经费保障新机制改革应立足农村义务教育学校发展的实际需要、立足社会发展的时代背景,建立科学、合理的拨款方式,进一步理顺政府间的财政关系,将农村义务教育学校维持运转的正常开支项目全部纳入公共财政保障范围内.
第四篇教育财会论文范例：高校知识资本投入管理研究
知识经济的到来加速了高校建设的脚步,与此同时,高校建设经费也获得了前所未有的大幅提升,不但缓解了长期以来高校运行经费短缺的尴尬局面,同时也为支持高校事业发展提供了有力保障.然而多年来,高校投入的增长并未带来教育质量的显著提升,并一度引发社会对高等教育建设现状的强烈不满.对高校而言,一方面投身于国际化进程中参与高校间的竞争,渴望提升自身的竞争实力,另一方面却又受制于现有的教育理念、管理体制机制,使高校发展陷入瓶颈.因此,高校建设迫切需要转变当前的投入方式及重点,而关于如何投入以提高教育质量的问题引发高校管理者的全面反思.
越来越多的理论及实践证明,知识资本是实现组织战略、提升组织竞争力、增加组织价值、维持组织可持续发展的核心力量.随着高校发展困境的凸显,知识资本在高校建设中的地位愈加重要.注重培养高校的知识资本不但能够提升高校价值,同时也顺应了当前高等教育质量发展导向的建设要求.如何围绕知识资本进行投入管理,确立投入方向,关系到高校发展何去何从的根本问题.然而对不同的高校来讲,其知识资本的构成极具个性化差异,高校的发展路径也带有浓厚的自我风格,原因主要在于高校间愿景的不同.因此,本文旨在研究高校投入要素如何在愿景导向作用下影响高校知识资本的形成及提升,从而构建高校知识资本投入管理系统,通过实施途径及策略分析指导高校开展知识资本投入管理活动.
本文研究内容主要包括：
第一,研究知识资本与高校发展之间的内在联系.本文以知识资本的视角梳理了高等教育的发展历程,指出高校发展的实质是知识资本不断形成与积淀的过程,发展观的历史演进同时指出知识资本提升是高校发展的永恒主题.由此将知识资本作为衡量高校发展的标志,确定了高校投入以提升知识资本为目标.
第二,本文在高校投入与知识资本等相关理论分析的基础上,对影响高校知识资本提升的投入因素作出分析,分别从经费投入总量与经费投入结构两个维度阐述了投入要素影响知识资本形成与提升的作用机理.由此构建了高校知识资本的投入运作基本模型.进一步地,引入愿景要素,分析了愿景对投入要素与知识资本之间关系的影响程度,从而拓展了高校投入对知识资本影响机理的讨论,构建了包括投入、知识资本及愿景三者在内的高校知识资本投入运作的全变量模型.
第三,对前文构建的高校知识资本投入运作模型进行验证分析.在实证分析中,本文选取了76所教育部直属高校2007年的相关数据,利用描述性统计技术比较了其中“综合-研究型”“多科-研究型”“特色-研究型”三类愿景模式下,高校投入与知识资本的情况；利用PLS通径技术具体探讨了不同类型高校知识资本形成及增长方式等.
第四,在高校知识资本的投入运作规律指导下,结合“投入”“知识资本”“愿景”三个要素的动态特性,构建了高校知识资本投入管理系统,为高校开展知识资本投入管理活动提供分析框架.在此框架下,本文从愿景的评价与重建、投入管理实施的目标分析与选择、投入管理中投入策略的分析、知识资本投入管理工具的开发以及高校财务报告的改进五个方面阐述了愿景导向下知识资本投入管理的实施途径及策略.
本文研究得出如下主要结论：
第一,高校知识资本的提升可作为衡量高校发展的有效指标,知识资本内部结构的解析,能够从不同方面满足当前高校发展的多元化目标,提醒高校在投入管理过程中要注重知识资本全面提升,不可偏废.因此,将提升高校整体知识资本水平确立为高校投入管理的重点,能够指导高校的长期建设.另一方面,愿景导向为高校指出要走适合自己发展的道路,注重高校长期运营所形成的知识资本存量,依托高校自身优势来进行建设,从而有针对地指导高校投入管理的重点,避免高校间盲目跟从的建设方式.
第二,实证结果指出,不同愿景模式下高校投入及知识资本水平具有较大差异.就目前高校发展情况来看,高校知识资本增长方式主要靠投入总量来拉动,投入结构因素在资源配置中尚未充分发挥作用,但是增加政府拨款与人员投入对知识资本提升具有显著作用.就高校知识资本的增长方式来看,综合-研究型高校表现为全面均衡提升方式；特色-研究型高校为依托人力资本和结构资本的均衡增长带动整体知识资本的增长方式；多科-研究型则是依靠结构资本的突出发展拉动知识资本的增长方式.可见,高校发展需转变增长方式,由依靠投入总量拉动增长转为投入结构优化实现知识资本的全面提升.
第三,本*调高校应遵从以愿景为导向,以知识资本投入运作为核心的建设规律.对国家而言,高等教育的发展是不同类型高校的全面发展,从愿景模式出发,研究不同模式下高校知识资本投入运作的规律,能够从宏观层面确立高校分类管理的建设思路,并给予相应的资源支持.对高校而言,依据自身知识资本存量而建立的差异化愿景,为高校建设及其竞争提供了一种理性指导.重视高校的愿景管理,确立投入管理的目标,关注高校的关键知识资本,进行持续性的经费投入,能够从个体层面实现高校整体的价值提升.
本文创新点主要体现在系统性地构建了涵盖“投入”“知识资本”和“愿景”三个要素的理论分析框架,强调了高校按照愿景导向进行投入建设的论点.对愿景的思考为高校实现发展方式的转变,发展重点的确定等提供全局化视野,同时也为高校发展路径的确定提供理论基础.此外,对高校知识资本投入管理的研究领域从宏观贯穿到微观,包括对不同愿景模式下部属高校知识资本投入运作情况的探讨以及对特定愿景下高校知识资本投入管理实践的评价,从而拓宽了高校知识资本投入运作机理的适用范围.特别地,选取财务视角切入研究及对愿景模式的提出,为指导当前高校进行分类管理及资源配置提供了一种全新的思路.
第五篇教育财会论文范文格式：研究型大学教育成本的核算与效率评价研究
近年来,随着中国高校规模的不断扩大,高等教育资源紧缺问题日益突出,高校的教育资源利用效率以及教育成本管理问题受到更多的关注和重视.研究型大学作为一类强调教育与科研并重的高等院校,凭借其高知名度及广泛社会影响性,而受到了更大的关注.教育界在期望中国研究型大学走向世界的同时,更期望其能对自身的教育成本做到有效管理与控制,进而为中国高等教育界的教育资源利用做出榜样和参考.
本文首先对研究型大学的界定、特征以及划分标准进行了分析,对教育成本的概念、构成、核算以及效率评价等方面的国内外研究现状进行了较为系统的归纳总结.在详细掌握理论研究的基础上,采用结构方程的思想对研究型大学的教育成本构成问题进行研究,运用探索性因子分析与验证性因子分析相结合的方法构建研究型大学教育成本构成体系.在明确了研究型大学教育成本项目构成结构的基础上,构建研究型大学教育成本全成本核算模型,计算出各个院系、部门的教育成本,继而得出研究型大学总教育成本,为后续研究型大学教育成本管理系统的构建提供理论基础.然后,基于研究型大学教育成本构成以及教育资源投入维度,构建了研究型大学教育成本的效率研究的投入产出指标体系,为研究型大学效率评价提供了基础；并结合DEA成本最小化模型和DEA超效率模型,构建了研究型大学教育成本的效率评价模型和教育成本的利用效率模型,以不同的角度对研究型大学教育成本的效率进行了评价,为研究型大学教育成本的效率评价提供了工具与实证建议.基于以上分析,最终构建研究型大学的成本管理系统,将教育成本的预测控制、预算、核算及成本考核机制有机的结合起来,弥补了现有研究中,仅针对教育成本单一问题而缺乏整体性的不足.因此更好地保障了研究型大学未来的教育资源获取与有效使用,从而使有限资源发挥出最大效益,最终形成竞争优势.
本文研究工作得到的主要创新性成果如下：
第一、通过实证方法构建和验证了研究型大学教育成本的构成体系,划分了研究型大学的教育成本与非教育成本的范围.
通过探索性因子分析与验证性因子分析相结合的方式,采用实证研究方法,构建了研究型大学教育成本构成体系.识别了研究型大学教育成本的构成项目,弥补了现有研究只对教育成本进行规范性探讨而缺少统一实证研究的不足,也完善了研究型大学教育成本管理的研究.
第二,构建和验证了研究型大学教育成本全成本核算模型,提出了间接教育成本的分摊方式,给出研究型大学各个院系、部门的教育成本及总教育成本的计算方法.
研究型大学教育成本全成本核算模型考虑了间接教育成本构成复杂、难以量化、核算比较困难等特点,并提高了间接教育成本分摊和全成本核算的科学性和合理性,而且解决了现有研究使用固定计入比例或全额计入等缺乏理论依据的问题.
第三、构建和初步验证了反映研究型大学教育成本的效率评价指标体系以及结合数据包络分析方法的相应效率评价模型.
对研究型大学的教育成本的效率进行了探索,构建了研究型大学教育成本的效率研究的投入产出指标体系.本体系考虑了研究型大学教育资源使用的复杂性,体现了研究型大学教学科研并重的特点,有助于更深入的剖析研究型大学教育成本管理中的效率问题.同时,基于DEA成本最小化和DEA超效率模型,构建了研究型大学教育成本的效率评价模型和教育成本的利用效率模型,以不同的角度对研究型大学教育成本的效率进行了评价,为研究型大学教育成本的效率评价提供了工具与实证建议.
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教育财会引用文献:
[1] 容易写的教育财会论文选题 教育财会论文题目选什么比较好
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