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目录

1. 第一篇成教论文范文参考：农村社区成人教育组织建设研究
2. 第二篇成教论文样文：名教与自然之辨初探
3. 第三篇成教论文范文模板：基于公平理论的高校教师薪酬制度设计研究
4. 第四篇成教论文范例：高职院校德育体系整合创新
5. 第五篇成教论文范文格式：城乡统筹背景下农村成人教育的公共治理研究

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第一篇成教论文范文参考：农村社区成人教育组织建设研究

农村社区成人教育组织是存在于农村社区中的成人教育管理与实施机构,肩负着促进农村社区发展的重任,因此研究农村社区成人教育组织具有重要的理论与实践意义.在理论上可以丰富成人教育学理论体系,在实践上可以为农村社区成人教育组织建设提供思路上的参考.当前关于农村社区成人教育组织的研究成果主要集中在对组织各构成要素的研究上,缺乏从整体上对农村社区成人教育组织展开探讨,这无疑影响了农村社区成人教育组织的整体建设.如果说对组织各构成要素的研究只是看到了森林中的树木,那么关于组织的整体研究则是从高空俯瞰整片森林.鉴于这样的思考,本研究主要采用文献研究法、理论分析法、个案研究法、田野考察法等研究方法,从理论与实践两个层面对农村社区成人教育组织建设展开系统探讨.论文主要包括本真追寻、方法建构、实践探讨三大部分.本真追寻部分主要讨论农村社区成人教育组织的相关概念、特征以及固有的价值.方法建构部分主要讨论农村社区成人教育组织建设的原则与模型.实践探讨部分主要分析农村社区成人教育组织建设的个案,并提出农村社区成人教育组织建设的实践策略.

全文共分为七个部分.

第一部分导论.导论主要包括问题的提出、文献综述、研究目的及意义、研究思路、框架与方法、重难点与创新之处.

第二部分农村社区成人教育组织的概念、特征与价值.农村社区成人教育组织是在从事农业生产活动、或以农业为主要产业的地区,为促进社区发展,按照一定的规则、程序组建的,以农村社区成人民众为主体的社会教育有机体或实体.与其它类型的组织相比,它具有正规性、公共性、学习性与本地性等特征.从价值的角度看,农村社区成人教育组织具有促进农村社区自身发展的价值,推动国家相关政策落实的价值,实现社区民众自我发展的价值以及满足农村社区成人教育自身发展的价值.

第三部分农村社区成人教育组织建设的原则与模型.农村社区成人教育组织建设的原则是从组织的内涵与外延及支持与保障条件出发对其建设的基本界线的划定,主要包括政治性原则、经济性原则、文化性原则、教育性原则以及灵活性原则.在这些原则的指引下,本研究以奈德勒(Nadler)和图什曼(Tushman)的组织协同模型、达夫特(Daft,R. L)的组织设计变量模型以及迈克尔·,马奎特(Marquardt,M·,J)的学习型组织系统模型为基础,从组织构成要素出发建立丁农村社区成人教育组织要素系统模型.该模型主要包括环境、人员、目标、课程、结构、文化与评估七个基本要素.

第四部分农村社区成人教育组织要素系统模型的解析.农村社区成人教育组织要素系统模型从理论上呈现了农村社区成人教育组织建设的基本思路,是农村社区成人教育组织建设的简约化框架.本部分以组织学、教育学、社会学、文化学等相关研究成果为基础,分要素对要素系统模型进行深入解析.首先,从资源的视角把农村社区成人教育组织环境界定为对组织存在、运行以及发展产生影响的一切资源、力量的结合以及农村社区成人教育组织存在、运行与发展所辐射的领域.它包括政治、经济、文化、教育、交通、信息、法制以及人口等构成要素.环境不仅影响着组织目标的制定,同时也为组织的运转提供资源保障.其次,组织人员主要包括管理者、教师和学员三类.为节省资源,三类人员之间可根据具体情况相互兼任.第三,目标是农村社区成人教育组织的核心,目标具有凝聚、导向以及激励等功能.组织环境与人员是目标制定的基本来源.目标的制定遵循提出问题,转化为初步目标,开展目标评估以及修订并形成目标的步骤.以社区所面临的问题为基础,在具体目标的基础上形成了农村社区成人教育组织目标体系.第四,课程的开发与实施遵循目标转化、内容的选择与组织、实施前的准备,课程实施以及课程评估等环节.在目标体系的基础上,结合课程的具体情况建立丁农村社区成人教育组织课程体系.第五,职权结构是农村社区成人教育组织的基本结构,其特征是纵向与横向交错形成外观上的矩阵式结构模型.第六,农村社区成人教育组织文化是组织内成员所共享的假设、价值取向和信仰的一种基本模式,它被认为是组织成员处理组织问题,开展组织活动的一套模式,其载体主要包括人、事和物,人、事与物同时也是组织文化建设的着眼点.第七,农村社区成人教育组织评估是依托一定的评估工具,对农村社区成人教育组织存在与发展的状况进行分析,并做出价值判断的过程.评估主要包括评估主体、内容、方法以及框架四个组成部分.

第五部分个案分析.本部分主要介绍个案所在社区的社区图景、个案的研究价值,并以农村社区成人教育组织要素系统模型为基础,从环境、人员、目标、课程、结构、文化以及评估七个维度对个案的特征进行分析与提炼,并在此基础上总结出个案的经验与不足.

第六部分农村社区成人教育组织建设的策略.以农村社区成人教育组织本真与价值、模型以及个案分析为基础,论文这部分主要探讨农村社区成人教育组织建设的策略.具体包括基于实际需求的资源获取与整合策略,基于问题解决的目标体系建设策略,基于时效的课程建设策略,基于职权的组织结构网状化策略,专*结合的人员队伍建设策略,基于实用的文化氛围 mbAlunWen.net营造策略,基于具体组织的制度制定策略,基于效果的组织评估策略.

第七部分结语.本部分主要是对研究的整体回顾,同时提出后续研究有待进一步完善和提升的地方.

本研究的创新主要表现在三个方面：一是选题新.本研究把农村社区成人教育组织作为研究主题,对其进行深入研究,国内尚属首次.二是研究视角新.从组织学的视角全面而深入地探讨农村社区成人教育组织建设,对丰富农村社区成人教育组织理论,指导农村社区成人教育组织实践建设具有重要的价值和意义.三是研究内容新.以组织学理论为基础,建立了农村社区成人教育组织要素系统模型.以此为分析框架,对个案进行深入剖析,并在此基础上提出了农村社区成人教育组织建设的策略.

第二篇成教论文样文：名教与自然之辨初探

本文的主要研究对象是名教与自然之辨,主要的问题是探究“玄学意义上的名教与自然之辨是如何生成的”围绕着这一问题,本文尝试从生存论层面来具体讨论这一论题,尝试引入“人”(包括人的生命存在和人的社会实践活动等)和“历史”二重维度于我们的思考之中,通过在生成论层面对“名教”、“自然”概念以及这一论题本身的哲学思考,揭示这一论题在生存论层面的深刻内涵,从而确立起其作为魏晋玄学主题的基础性地位,进而从生存论层面探讨魏晋玄学作为“本体之学”的可能性.

本文的思考首先建立在对“名教”生存论意义的确定之上.基本观点是：第一,从生存论或“道”的层面来看,“名教”大概具有这样二层内涵：一方面它意味着秩序性本身,是传统社会存在的合法性和合理性的最终依据；另一方面它又意味着传统士人的存在本身,构成了士人展现其生命的生活世界本身,是传统士人在传统社会中始终“在场”的最根本的存在依据.第二,“名教”并不是抽象的、空洞的、形而上的概念,而是具有生存论意义的概念.这一方面表现在它的实践性上,它虽然与具体的“名目”和士人的道德实践活动有着体用之别,但它又是通过这些“名目”和实践活动展现其存在及其存在的意义,它是生动地、鲜活地、活泼泼地彰显在传统士人的具体生命活动之上的；另一方面还表现在它的历史性上,它也是鲜活地体现在具体历史情境之中的.由于具体历史情境的不同,“名教”也会呈现不同的具体形态,从而也会展现出不同的士人生命情态.具体到两汉时期和魏晋时期的“名教”,它们的区别在于：两汉时期的“名教”是“在成型”、“未定型”的“名教”,而魏晋时期的“名教”是“已定型”的“名教”,“名教”已经构成魏晋社会历史存在本身,同时也构成了魏晋士人生命存在及其全部生命活动的基本情态.

本文对于“自然”的思考是承接“名教”而来的.基本观点是：第一,作为哲学概念的“自然”的内涵是“事物所固有的规范性、秩序性之绝对无条件性”.从生存论层面来看,“自然”概念大概具有以下两层内涵：一、“自然”是指作为现实生活世界存在本身的“道”的“自然而然”情态,意味着现实生活世界本身所内含的规范性、秩序性的“绝对无条件性”；二、规范着现实生活世界本身及其发用的“道”并不是某种外在于人的独立存在,而是具体地、现实地体现在人的生命存在本身及其全部生命活动之中的,就此而论,“自然”也意味着现实生活世界所内含的规范性、秩序性在人之生命存在本身及其全部生命活动之上的“绝对无条件性”,即“自然”也构成了人之生命存在及其全部生命活动的具有“绝对无条件性”的存在依据和实践基础.第二,魏晋时期的“自然”更多地具有“理所当然”、“理应如此”特征,但是,这种“理所当然”、“理应如此”是建立在现实生活世界所具有的规范性、秩序性之绝对无条件性基础之上的,此时的“自然”虽然仍具有先秦道家意义上的“自然而然”的基本义项,但它也被“重构”为“名教之规范、秩序之绝对无条件性”,它一方面用以证明两汉以来的名教纲常及其教化活动的绝对无条性,另一方面也用以证明两汉以来“名教中人”之以“名教”为其生命底色之绝对无条件性.

本文对于名教和自然之辨的考察是建立在对“名教”和“自然”概念的生存论考察之上的.主要考察了王弼“名教本于自然”说、嵇康“越名教而任自然”说和郭象“自然即名教”说,基本结论是：名教与自然之辨并非某种社会政治观,而是具有基础性地位的存在论层面的重要论题,同时,我们在某种意义上又回到了汤用彤先生所说的“本体之学”观点,但是这种回归是生存论意义上的“复归”或“重新诠释”,是奠基于对“历史”和“人”之存在本身的考察基础之上的“回归”.

第三篇成教论文范文模板：基于公平理论的高校教师薪酬制度设计研究

在现阶段我国实行社会主义市场经济体制的条件下,社会贫富差距成为影响社会和谐稳定的重要因素,人们对公平的诉求日益强烈,引起了全国人民(上至国家领导下至普通百姓)对薪酬分配公平问题的高度重视和密切关注.我国高校教师薪酬存在着片面追求结果均等的平均主义顽疾、以及教师之间收入差距不合理的情况,同时,因少数教师的虚假学术导致部分非法、非正常收入等现象,这些收入分配不公平现象破坏了高校教师之间的利益平衡,使部分高校教师出现了强烈的心理失衡,不利于调动广大教师为我国高等教育的振兴和提高人才培养质量的积极性、主动性和创造性.本论文的逻辑思路为：“公平诉求——公平追问——公平反思——公平维护——公平激励”,综合运用教育学、管理学和组织行为学等学科理论,从历史、横向、现实角度对高校教师薪酬制度进行历史考察、横向比较和现实审视,突显人们对收入分配的公平诉求,梳理出当前高校教师薪酬制度存在的公平问题,并进行成因分析；进一步进行公平追问,分析高校教师薪酬制度设计的影响要素——主体要素(高校教师)、客体要素(工作内容)和*要素(薪酬满意度),构建高校教师薪酬满意度模型；以公平理论为视角进行公平反思,分析高校教师薪酬制度设计的理论基础,构建基于公平理论的高校教师薪酬制度设计基本框架；以维护公平为重点,对高校教师外在薪酬制度进行合理化设计；以增强激励为重点,基于组织公平对高校教师内在薪酬制度进行合理化设计.全文共七个部分：

第一部分,导论.简要介绍本研究提出的原因所在,阐明了本研究的理论和实践意义,对前期相关研究成果进行分析与梳理,并说明了研究使用的方法和研究思路,以及研究创新.

第二部分,对高校教师薪酬制度进行历史考察与现实审视.对薪酬及薪酬制度进行了界定、从历史角度分析我国高校教师薪酬制度的历史沿革,从横向角度对发达国家或地区高校薪酬制度现状进行对比,从现实角度对我国高校教师薪酬制度存在公平问题进行了现实审视,突显人们对收入分配的公平诉求.对我国高校教师薪酬制度中的公平问题——“吃大锅饭”的平均主义和“差别悬殊”的收入差距不合理等社会分配不公平现象,进行了成因分析.

第三部分,分析和确认高校教师薪酬制度设计的影响要素.通过文献分析理论筛选、通过专家访谈和调查问卷实践确认,对影响高校教师薪酬制度设计的主体要素、客体要素和*要素进行了分析,找到一组影响薪酬满意度的关键变量——投入要素与产出要素(外在薪酬产出与内在薪酬产出),以公平理论为视角构建高校教师薪酬满意度结构模型.

第四部分,构建基于公平理论的高校教师薪酬制度设计的基本框架.分析高校教师薪酬制度设计的理论基础,主要包括高校教师学术职业的哲学基础、高校教师专业发展理论、现代激励理论等.分析以公平理论为研究视角的合理性和有效性,构建基于公平理论的高校教师薪酬制度设计基本框架.

第五部分,以维护公平为重点,基于价值公平、外部公平、内部公平和个体公平,对高校教师外在薪酬制度进行合理化设计——包括薪酬体制的决择、薪酬水平的决策、薪酬标准的确定和结构选择以及理性看待绩效工资的实施.

第六部分,以增强激励为重点,基于组织公平的程序公平、群体公平和互动公平,对高校教师内在薪酬制度进行合理化设计——包括职称晋升与发展机会、学术声誉与社会地位、营造公平的高校校同文化氛围 mbAlunWen.net,提升高校教师的幸福感.

第七部分,结论与展望.对论文进行回顾和总结,得出高校教师薪酬管理的启示和提出了建议,并分析论文研究的不足和进一步努力的方向.

第四篇成教论文范例：高职院校德育体系整合创新

“培养什么样的人”、“怎样培养人”是办好人民满意教育所必须正确回答的核心问题.党的十八届三中全会《决定》明确提出,要全面贯彻党的教育方针,必须把“立德树人”作为根本任务.高校要实现党和国家的人才培养目标,必须把德育放在第一位,切实加强德育工作.而德育作为一项系统工程,其质量取决于系统各个要素作用的发挥.高等职业教育固然在很大程度上培养了学生的专业技术与职业技能,但高职毕业生存在的思想道德素质低下、道德观念薄弱却是一个不争的事实,尤其是在社会公德和职业道德方面的缺失,加大了高职学生走向工作岗位的职业道德风险.而现今一些高职院校普遍存在的“重技能,轻德育”的人才培养模式,造成了德育工作低效运行,德育陷入瓶颈与困境,直接拷问着现行的高职院校德育.因此,随着人们对高职院校人才培养模式认识的不断深化,对高职院校德育体系的深化研究已经势在必行.

本文以马克思主义为指导,借鉴、汲取国内外关于德育体系研究的理论成果,并结合我国高职院校德育体系的实际情况,对高职院校德育体系进行了深入研究,探索了解决高职院校德育困境问题的可行性路径.

第一部分,系统阐述了德育体系研究的理论基础及相关概念.解读了马克思主义关于德育的理论、中国*关于德育的理论、主体性德育教育理论以及系统论理论.对学校德育体系的相关概念进行了阐释,为深入课题研究做了理论上的铺垫.

第二部分,梳理了德育体系的发展历程,对现阶段高职院校德育体系存在问题及成因进行了分析.指出现阶段高职德育体系缺乏整体性、层次性、针对性、处延性；深入分析现阶段高职德育体系存在问题,将其原因归结为“五化”,即德育理论的“模糊化”、德育“边缘化”、社会道德环境“失范化”、德育资源“非合化”、德育主体因素“他律化”.对这些德育体系制约因素的分析,为高职院校德育体系的整合创新提供了依据.

第三部分,对整合与创新高职院校德育体系目标、基本原则进行了阐述.提出整合创新高职院校德育体系的目标,要适应我国高职教育人才培养的根本要求,基本覆盖高职德育教育的全部阶段,体现我国高职德育教育的特点,整体构建高职院校德育体系模式.在此基础上提出了整合创新高职德育体系应遵循的基本原则,即坚持以社会主义核心价值体系为统领,坚持满足经济社会发展的人才需求,坚持提高高职学生综合素质,坚持高职德育体系的整体构建原则,坚持继承与创新相结合原则.

第四部分,论述了高职德育体系整合创新的主要内容.一是整合德育目标体系,要定位总体目标与分项目标,分解年级德育目标,畅通“入口”与“出口”目标,协同学校、企业、家庭德育目标；二是整合德育内容体系,要实行德育“五要素”的分层式施教,开展价值观、义利观与经济*教育,强化基础道德、底线道德教育,贯穿实施职业素质、就业及创业教育；三是整合德育途径体系,要发挥高职思想政治理论课教学的主渠道作用,加强高职各专业学科的德育渗透,营造“五育人”高职德育工作格局,统合学校、家庭、社会、企业、网络高职德育资源；四是整合德育方法体系,要从灌输式一维方法走向对话式多维方法,从封闭型教育转变为开放型教育,实现高职显性德育与隐性德育的结合,探索知识本位教学法向项目教学法的转变；五是整合德育管理体系,要理顺、健全高职德育领导体制,稳定提高专*相结合的德育工作队伍,建立完善德育规章制度与德育工作网络,创建“五级监督”体系；六是整合德育评价体系,要组织多元化的评价主体,丰富立体化的评价内容,拓展多样化的德育评价形式.

第五部分,阐述高职德育体系整合的实施机制.一是建立全员化高职德育体系管理机制,包括建立责权分制的德育管理机制、建立规范化的德育评价指标体系、建立多元德育经费保障体系、创新高职德育科研管理模式；二是建立具有合力效应的高职德育体系协调机制,包括加强学校、企业、家庭德育合力建设,加强德育阵地的合力建设,强化德育施教主体的合力作用,创新德育载体的合力交互；三是建立“五育人”高职德育体系工作机制,包括教书育人体系化,管理育人规范化,服务育人人性化,生产育人特色化,环境育人主题化；四是建立高职德育体系自律机制,包括建立学生德育自律组织强化主体意识,依托党团组织形成个性教育与培养的良好氛围,利用社团活动积极鼓励学生进行自主教育,建立自我管理与评价的德育成长档案.

高职院校德育体系整合创新,目的是针对高职德育教育瓶颈,提出了一些切实可行的高职院校德育体系实施的方法措施,构建起了一个全过程、全功能、全方位、全员化、主体化的高职德育实施体系,最终提高德育的针对性与实效性.

第五篇成教论文范文格式：城乡统筹背景下农村成人教育的公共治理研究

成人教育是继续教育的重要形式,是我国终身学习体系的重要组成部分.农村成人教育能够促进农村民众个体的改变,这种改变既可能是思想和精神层面的,也可能是智力和技术层面的.从教育功能的角度看,成人教育对于实现社会的政治、经济、文化等方面的发展目标起着十分重要的作用.但是我国成人教育现在的发展却面临着实践中被弱化甚至忽视的尴尬,一方面,社会承认成人教育对于国家和社会发展的重要性,另一方面,国家和社会并没有给成人教育的发展提供有力的支持,致使成人教育发展缓慢.尤其是在广大的农村地区,成人教育的弱化现象十分突出.这种现状与我国社会发展对高质量成人教育的要求严重脱节.

农村成人教育的发展是城乡统筹发展的重要组成部分,而有效的治理则是农村成人教育发展的重要保障.那么,在城乡统筹发展的进程中,到底应该如何实现农村成人教育的有效治理、不同社会主体在农村成人教育的公共治理中应该承担哪些职责、如何调动政府部门以外的力量参与农村成人教育公共治理等一系列问题,就需要我们加以思考和解决,这既是城乡统筹发展的需要,也是农村成人教育自身发展的需要.

我们以城乡统筹发展的国家级试验区重庆市为背景,探索新的历史时期我国农村成人教育的治理之道,对于农村成人教育的理论与实践都具有一定的意义.研究借鉴公共产品的视角,通过问卷调查、访谈和比较研究等方法,并综合运用公共治理理论、社会正义理论的观点对农村成人教育进行分析,希望能够给城乡统筹进程中农村成人教育的管理提供一种新的理论视角,拓展农村成人教育发展问题的理论探索空间,尝试给我国成人教育尤其是农村成人教育构建一种多元互动的多主体治理模式,为突破目前成人教育的发展困境提供一种更加开放、更有活力的机制,同时也为城乡统筹发展提供理论支持.全文共分为七个部分：

导论介绍本研究的选题缘由,对基本概念加以界定,梳理、归纳有关城乡统筹、公共治理的研究现状与现存问题,阐述研究的基本问题、重点与难点、思路与方法、意义与创新等基本设计.

第一章农村成人教育公共治理的内涵.阐述“农村成人教育公共治理是什么”,主要论述农村成人教育的公共产品属性、公共治理的基本思想、农村成人教育公共治理的基本内涵.农村成人教育是面向农村地区成人学习者的、由政府承担全部或部分费用的教育产品,具有公共产品的基本属性.农村成人教育公共治理是教育自由与公平的重要载体,是多元主体的共同参与,是一种弹性化的机制.在具体内容上,农村成人教育公共治理应该通过服务行政理念改进治理方式,引入市场契约理念提升治理效率,扩展主体范围实现多元参与,重新界定参与主体的身份以明确各自职责.

第二章城乡统筹背景下农村成人教育公共治理的理性诉求.以城乡统筹的基本理念和规划为基础,阐述农村成人教育公共治理的基本价值诉求.在城乡统筹发展的进程中,农村成人教育公共治理应该通过促进户籍制度改革和城镇化来促进城乡一体化；通过促进农村家庭经济条件改善、促进农村社会与民众变革、促进农村人力资源开发和配置来推动农村社会变革与发展；通过权利平等原则、机会均等原则、身份差异原则、弱势补偿原则来促进教育正义.

第三章城乡统筹背景下农村成人教育治理的现状审视.通过问卷调查与访谈等方式,对城乡统筹进程中农村成人教育治理的现状开展调查,概括农村成人教育治理现状的基本特点.从现实运转、社会功能、个体功能、教育机会、社会支持、学习意愿、现实困难等几个方面研究了农村成人教育治理的现状.目前农村成人教育治理处于一种低水平的运行状态,社会功能和个体功能弱化,教育机会缺少,社会支持缺乏,面临比较大的困难.

第四章城乡统筹背景下农村成人教育公共治理的困境分析.阐述当前我国农村成人教育公共治理的主要困境,分析政府部门在农村成人教育公共治理中的管理失灵问题,解析造成困境的多种原因.目前农村成人教育公共治理面临着政府单一供给的困境,其他社会力量的有效参与十分缺乏.而单一供给又导致了管理失灵,使得农村成人教育公共治理决策机制不完善,治理效率不高,治理质量偏低.困境背后的原因包括：观念落后导致农村成人教育被弱化和边缘化,社会发展指标体系产生某些不良诱导,社会力量参与机制缺失带来不利影响,教育经费不足制约了教育部门的选择.

第五章城乡统筹背景下农村成人教育公共治理的多元机制.尝试构建多元化的农村成人教育公共治理主体结构,阐述由政府部门、市场主体、社会组织等共同参与的农村成人教育公共治理机制.政府部门是农村成人教育公共治理的最佳主体,应该通过多种形式生产农村成人教育公共产品,并对农村成人教育公共产品的分配和消费进行管理.同时,要充分调动市场主体、社会组织等参与农村成人教育公共治理,将市场和半市场机制引入到由政府直接投资的农村成人教育公共产品领域,形成多元主体之间既合作又竞争的良性互动机制,缓解政府部门单一供给的压力,并提升农村成人教育公共治理的质量与效率.

第六章城乡统筹背景下农村成人教育公共治理的实践策略.从完善政府的农村成人教育公共治理职能、实施项目化运作、加强劳动力迁移群体的教育服务、推进农村成人教育公共服务创新等几个方面着眼,提出城乡统筹进程中农村成人教育公共治理的实践策略.具体来讲就是：完善对话与决策机制,加大财政投入力度,加强规范管理；实施项目化运作,坚持公共选择的基本原则,协调好项目实施主体间的关系,提升项目质量；加强低文化劳动力迁移群体的培训；从教学形式、教学内容、项目设计等方面推动农村成人教育公共服务不断创新.

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