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目录

1. 五、高校成教大学生思想政治教育中存在的主要问题及对策研究论文提纲
2. 四、成教大学生自我职业规划能力培养研究论文提纲范文
3. 三、普通高校成教学生网络学习行为研究论文提纲格式范文模板
4. 二、成教学生英语学习去动机因素研究论文提纲范文
5. 一、成教生求职面试印象管理策略研究论文提纲范文

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五、高校成教大学生思想政治教育中存在的主要问题及对策研究论文提纲

摘要

ABSTRACT

文献综述

一、国内成教大学生思想政治教育

二、国外思想政治教育现状

第一章 绪论

一、问题的提出

二、研究的方法与意义

(一) 研究方法

(二) 研究意义

三、研究现状及成教大学生思想政治教育概述

(一) 研究现状

(二) 成教大学生思想政治教育概述

第二章 成教大学生思想政治教育成效及问题

一、成教大学生思想政治教育成效

二、成教大学生思想政治教育存在的主要问题

(一) 成教大学生自身存在的主要问题

(二) 成教大学生教育管理机构和人员的主要问题

(三) 高校其他方面存在的主要问题

第三章 成教大学生思想政治教育存在问题的原因分析

一、思想认识存在误区

(一) 与普通大学生思想政治教育同一化

(二) 对高校成人教育的错误的"四论"

二、思想政治教育课程建设滞后

三、评价机制欠缺

四、师生交流出现弊端

(一) 没有充分以师生平等为前提

(二) 不能尊重师生思想认识的差异

(三) 教育者没有做好适时引导

五、管理与师资队伍建设滞后

(一) 成教大学生思想政治教育队伍不稳定

(二) 成教大学生思想政治教育队伍总体素质不高

(三)成教大学生思想政治教育队伍人员结构不合理

第四章 成教大学生思想政治教育对策探讨

一、加强成教大学生思想政治教育的宣传力度

二、推进成教大学生思想政治教育课程改革的进程

(一) 加强成教大学生思想政治教育理论课程建设

(二) 促进成教大学生思想政治教育与专业课程教学结合

(三) 重视隐性课程建设

三、健全成教大学生思想政治教育的评价体系

(一) 健全成教大学生思想政治教育评价体系重要性

(二) 构建高校成教大学生思想政治教育评价的指标体系

四、改进成教大学生思想政治教育的交流方式

(一) 改进成教大学生思想政治教育思想交流方式的重要性

(二) 变更成教大学生思想政治教育思想交流方式

五、加强成教大学生思想政治教育师资与管理队伍建设

(一) 加强和改进教育队伍的思想政治工作

(二) 落实措施,重视选拔、管理和培养工作

(三) 支持成教政工教育队伍科学研究工作

结束语

参考文献

附录

致谢

发表论文及参加课题一览表

四、成教大学生自我职业规划能力培养研究论文提纲范文

摘要

Abstract

导论

（一） 问题的提出

1- 成教大学生就业现状不容乐观

2- 成教大学生自我职业规划的必要性

3- 成教大学生自我职业规划的重要性

4- 成教大学生自我职业规划能力的培养研究匮乏

（二） 文献综述

1- 国外相关研究

2- 国内相关研究

（三） 本文的主要研究方法和创新点

1- 拟采取的研究方法

2- 课题的创新性

一、成教大学生职业生涯规划能力的理论分析

（一） 成教大学生自我职业规划能力的含义

1- 能力的含义

2- 职业规划能力的含义

3- 成教大学生自我职业规划能力的含义

（二） 成教大学生职业生涯规划能力的结构

（三） 成教大学生自我职业规划能力的意义

1- 有利于成教大学生更好地了解外部就业环境

2- 有利于成教大学生正确、全面地认识自我、发现自我

3- 有利于帮助成教大学生树立人生奋斗的目标

二、川师大文学院汉语言文学专业成教生职业规划能力现状分析

（一） 成教生自我认知能力状况

（二） 成教生就业环境分析能力状况

（三） 成教生职业目标确立能力分析

（四） 成教生职业计划制定能力分析

（五） 成教生职业规划反馈与修正能力分析

三、成教大学生自我职业规划能力问题的主要原因

（一） 传统教育体制

1- 传统教育思维的负面影响

2- 传统应试教育的消极影响

3- 职业选择方式的时代性转变

（二） 社会观念

1- 家庭环境因素

2- 社会环境因素

（三） 高校管理

1- 高校职业生涯规划教育重视度不够

2- 职业生涯规划指导工作推进力度不够

3- 缺乏一支从事职业生涯规划指导的高素质师资队伍

（四） 学生个体意识

四、培养成教大学生自我职业规划能力的策略

（一） 成教大学生自我职业规划能力的培养策略

1- 自我认知能力的培养策略

2- 就业环境分析能力的培养策略

3- 职业目标确立能力的培养策略

4- 职业计划制定能力的培养策略

5- 反馈与修正能力的培养策略

（二） 关于成教大学生职业规划能力培养的保障

1- 设置职业生涯规划课程，设置专门的职业生涯指导部门

2- 加强成教生职业咨询建设的力度

3- 加强成教生人才的职业测评体系建设

4- 建设一支高素质的成教生职业规划指导队伍

5、构建成教大学生职业社会实践体系

五、结语

（一） 结论

（二） 研究中存在的不足

参考文献

后记

附录：“成教大学生自我职业规划能力培养研究”调查问卷

三、普通高校成教学生网络学习行为研究论文提纲格式范文模板

摘要

Abstract

1 绪论

1-1 问题的提出及意义

1-1-1 问题的提出

1-1-2 研究的意义

1-2 研究现状综述及研究的基本思路

1-2-1 网络学习行为研究现状综述

1-2-2 研究的基本思路

1-3 研究方法及创新之处

1-3-1 研究的方法

1-3-2 研究的创新之处

1-4 基本概念释义

1-4-1 普通高校与成人高校

1-4-2 网络学习

1-4-3 网络学习行为

2 普通高校成教学生网络学习行为研究的蕴含要义

2-1 网络学习行为的社会要义

2-1-1 “以人为本”的行为准则

2-1-2 “以学促进”的行为动机

2-2 普通高校成教学生网络学习行为的理论基础

2-2-1 行为科学理论

2-2-2 人本主义理论

2-2-3 建构主义学习理论

2-3 普通高校成教学生网络学习行为的核心影响因素

2-3-1 影响普通高校成教学生网络学习行为的自身因素

2-3-2 影响普通高校成教学生网络学习行为的外部因素

2-4 网络学习行为的特征表现

2-4-1 学习情境的虚拟化

2-4-2 信息获取方式的多元化

2-4-3 学习的自主性和交互的充分性

2-4-4 技能的专业化

3 普通高校成教学生网络学习行为现状调查与问题分析

3-1 问卷调查的内容

3-2 调查结果分析

3-2-1 普通高校成教学生网络学习的基本情况

3-2-2 普通高校成教学生网络学习的偏好

3-2-3 普通高校成教学生对网络学习资源的使用和认识

3-2-4 普通高校成教学生网络学习中各主体之间的关系与交流

3-3 个案调查的基本情况

3-4 普通高校成教学生网络学习行为存在的问题

3-5 普通高校成教学生网络学习行为存在问题分析

3-5-1 成教学生自身方面

3-5-2 外部因素支撑方面

4 提高成教学生网络学习行为能力对策研究

4-1 指导思想和总体目标

4-1-1 指导思想

4-1-2 总体目标

4-2 提高普通高校成教学生网络学习行为的对策

4-2-1 加强成教学生自身整体素质建设

4-2-2 加强社会化网络学习资源机制建设

4-2-3 加强互动化网络学习环境建设

4-2-4 加强多维化网络学习评价体系建设

5 总结与展望

参考文献

附录一

附录二

致谢

在读期间公开发表论文（著）及科研情况

二、成教学生英语学习去动机因素研究论文提纲范文

Acknowledgements

Abstract

内容摘要

Chapter One Introduction

1-1 Background of the study

1-2 Objectives and Significance of the Study

Chapter Two Literature Review

2-1 Definition of Motivation

2-2 Motivational Theories Related to SLA/Foreign Language Learning

2-2-1 Gardner's Motivation Theory

2-2-2 Expectancy-value Theories

2-2-3 Goal Theories

2-2-4 Self-determination Theory

2-2-5 Schumann's Neurobiological Model

2-2-6 Dornyei's Three-Level Framework of Motivation

2-2-7 Learned Helplessness

2-3 Definition of Demotivation

2-4 Previous Studies on Demotivation Abroad and at Home

2-4-1 Previous Studies on Demotivation Abroad

2-4-1-1 The Five Representative Studies

2-4-1-2 Research on Demotivation by Other People

2-4-2 Previous Studies on Demotivation at Home

Chapter Three Research Design

3-1 Research Questions

3-2 Research Method

3-2-1 Subjects

3-2-2 Instruments

3-2-2-1 The Questionnaires

3-2-2-2 The Interviews

3-2-3 Procedure

3-2-4 Data Collection

3-2-5 Tools for Analysis

Chapter Four Results and Discussion

4-1 Results from the Questionnaire

4-1-1 Factor Analysis of Demotivational Questionnaire

4-1-2 Descriptive Statistics about Personal Information

4-1-3 Descriptive Statistics about Motivation Intensity

4-1-4 Descriptive Statistics about the sequence of Demotivating Factors

4-1-5 Comparison of Demotivational Factors between the Motivated and the Demotivated Students

4-1-6 Comparison of Responses to Demotivating Factors between the Motivated and the Demotivated Students

4-2 Results from Interviewing the Demotivated Students

4-2-1 Considering Learner-related Variables

4-2-2 Considering Teacher-related Variables

4-2-3 Considering Course-related Variables

4-2-4 Considering Teaching Context

Chapter Five Strategies for Motivating the Demotivated Students

5-1 Learner-specific Motivational Components

5-1-1 Developing Students'Self-confidence

5-1-2 Developing Self-regulation:Applying Self-Determination Theory

5-1-3 Stimulating Learners'Expectancy Value

5-1-4 Guiding Students to Make Facilitating Attribution

5-2 Teacher-specific Motivational Components

5-2-1 Promoting Teachers’Motivation to Teach

5-2-2 Improving Personal Teaching Efficacy:Beliefs about Teaching and Learning

5-2-3 Applying Appropriate Teacher Behaviors and Establishing a Good Relationship with the Students

5-2-4 Promoting Instruction Strategies

5-3 Course-specific Motivational Components

5-3-1 Making the Curriculum/Teaching Material Relevant to the Learners

5-3-2 Enhancing the Learners'Course/Language-related Values and Attitudes

5-3-3 Developing Interest in Learning Activities

5-3-4 Providing Motivational Feedback

5-4 Teaching Context-specific Motivational Components

5-4-1 Creating a Motivating Environment

5-4-2 Creating a Pleasant and Supportive Atmosphere in the Classroom

5-4-3 Promoting Intermember Acceptance and Group Cohesiveness

Chapter Six Conclusion

6-1 Findings

6-2 Limitations of the Present Study and Suggestions for Further Study

References

AppendixⅠ Questionnaire of Factors Influencing Adult Students’English Learning影响成教学生英语学习因素情况调查问卷表(学生版)

AppendixⅡ Questionnaire of Teachers’Opinions on Factors InfluencingAdult Students'English Learning影响成教学生英语学习因素情况调查问卷表(教师版)

AppendixⅢ 成教学生对教师的看法调查情况表

AppendixⅣ 成教学生英语学习自信情况调查表

AppendixⅤ 成教学生对课程的看法调查情况表

AppendixⅥ 成教学生对教学环境的看法调查情况表

一、成教生求职面试印象管理策略研究论文提纲范文

致谢

摘要

ABSTRACT

1 引言

2 文献综述

2-1 印象管理的研究历史和发展

2-2 印象管理的概念研究

2-3 印象管理的基本理论

2-3-1 符号互动作用论

2-3-2 自我表现理论

2-3-3 情景认同理论

2-3-4 动机理论

2-4 印象管理的结构模型

2-4-1 单维度模型理论

2-4-2 两因素模型理论

2-5 印象管理策略类别

2-5-1 获得性印象管理策略

2-5-2 保护性印象管理策略

2-5-3 非言语印象管理策略

2-6 印象管理策略的结构模型

2-6-1 两维度结构模型

2-6-2 一维度结构模型

2-7 印象管理的测量研究

2-7-1 印象管理问卷

2-7-2 称许行为均衡量表

2-7-3 自我呈现量表

2-7-4 组织情境中讨好行为量表

2-7-5 情景训练中自我呈现量表

2-7-6 印象管理评价量表

2-8 印象管理在求职面试中的相关研究

2-8-1 印象管理策略的特点

2-8-2 自我监控与印象管理

2-8-3 求职面试与印象管理

2-8-4 印象管理与人力资源其它过程的研究

2-9 以往研究的不足

2-9-1 印象管理概念界定不够明确

2-9-2 缺少有效的测量工具

2-9-3 对印象管理的研究内容和研究群体有待进一步深化和扩展

2-9-4 我国文化背景下的研究还不足

3 研究设计

3-1 概念的界定

3-2 研究目的

3-3 研究假设

3-4 研究方法与研究工具

3-4-1 研究方法

3-4-2 研究工具

3-5 研究步骤

4 成教生求职面试印象管理策略的问卷编制

4-1 开放式问卷调查与分析

4-2 成教生求职面试印象管理策略初测问卷的编制

4-3 初测问卷的施测及分析

4-3-1 初测问卷的施测

4-3-2 初测问卷的项目分析

4-3-3 初测问卷的探索性因素分析

4-3-4 初测问卷分析小结

4-4 成教生求职面试印象管理策略问卷的验证性因素分析

4-4-1 问卷的施测

4-4-2 验证性因素分析结果

4-5 成教生求职面试印象管理策略的信效度分析

4-5-1 信度分析

4-5-2 效度分析

4-6 本研究小结

5 成教生求职面试印象管理策略的特点及其与自我监控的关系

5-1 成教生求职面试印象管理策略的特点

5-2 成教生自我监控的特点

5-3 成教生自我监控与求职面试印象管理策略关系

5-4 本研究小结

6 讨论与分析

6-1 成教生求职面试印象管理策略结构及其问卷的讨论

6-1-1 成教生求职面试印象管理策略结构的讨论

6-1-2 成教生求职面纸印象管理策略问卷的讨论

6-2 成教生求职面试印象管理策略特点的讨论

6-3 成教生自我监控特点的讨论

6-4 成教生自我监控与求职面试印象管理策略关系的讨论

6-5 研究不足与展望

7 结论

参考文献

附录

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