八年级音乐教学论文范文参考 八年级音乐教学毕业论文范文[精选]有关写作资料

目录

1. 第一篇八年级音乐教学论文范文参考：卡巴列夫斯基音乐教育思想研究
2. 第二篇八年级音乐教学论文样文：新课标背景下中小学音乐教科书分析研究
3. 第三篇八年级音乐教学论文范文模板：多元文化背景下的中小学民族音乐教学研究—问题与对策
4. 第四篇八年级音乐教学论文范例：主体间性视野中的中国传统音乐文化教育
5. 第五篇八年级音乐教学论文范文格式：中小学音乐课程的民族性研究

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第一篇八年级音乐教学论文范文参考：卡巴列夫斯基音乐教育思想研究

本文对卡巴列夫斯基音乐教育思想进行梳理,在梳理过程中挖掘更多的依据,做客观和详细地评析,以期能够给今后他人研究卡巴列夫斯基提供一个参考平台,从而为丰富比较教育视角下的音乐教育理论研究尽一份力量.论文全方位审视卡巴列夫斯基音乐教育思想,对其整个音乐教育思想系统进行梳理、整合.论文主体分为卡巴列夫斯基生平及音乐活动概述、卡巴列夫斯基音乐教育思想产生背景与理论基础、卡巴列夫斯基音乐教育的目的与功能、卡巴列夫斯基音乐教育内容与方法、卡巴列夫斯基音乐教育思想的*及评价共五章.

绪论：分析了研究背景及选题依据,阐述了研究意义,概述了论题的国内外研究现状,最后阐明了研究方法及研究目标.

第一章：卡巴列夫斯基生平及音乐活动概述.本部分延展出四个部分,首先对其生平简要概述,然后对音乐创作活动作出了系统性的整理,使卡巴列夫斯基的整体音乐概况得以呈现.再次是卡巴列夫斯基音乐教育活动,该部分对后续教育思想的阐释做了铺垫.最后分析了音乐教育与音乐创作的关系.

第二章：卡巴列夫斯基音乐教育思想产生背景与理论基础.卡巴列夫斯基的音乐教育思想产生于一定的时代背景下,而且有其独特和深厚的理论基础,本章内容就集中分析这两个方面.第一节介绍了苏联的社会历史文化状况和音乐教育状况；第二节介绍了卡巴列夫斯基音乐教育思想的理论基础.总结卡巴列夫斯基音乐教育思想是在苏联社会政治、经济、文化、教育和音乐教育状况的背景下产生,并且有科学的理论基础.

第三章：卡巴列夫斯基音乐教育的目的与功能.深入阐发了卡巴列夫斯基音乐教育的目的,指出其音乐教育理念与实践面向的是全体学生,在促进学生个性发展的同时,培养全面发展的“人”,对文化传承和社会进步也产生了重要影响.通过对卡巴列夫斯基音乐教育功能的阐述,指出卡巴列夫斯基的音乐教育不仅在德育、美育两个方面均发挥了巨大作用,而且也能够以音乐和音乐教育有效的实现审美与道德的融合、超越,实现音乐的内在与外在价值,培养具有良好审美修养与优秀道德品质的学生.

第四章：卡巴列夫斯基音乐教育内容与方法.本章由卡巴列夫斯基音乐教育内容与方法两部分组成.第一部分先从卡巴列夫斯基音乐教育内容中的音乐作品,音乐知识,音乐主题所呈现的阶段性和音乐教育内容的跨学科性几个方面全面阐述卡巴列夫斯基音乐教育内容的构成、特征,并结合音乐作品和教学实例,进行分析和梳理.第二部分是在卡巴列夫斯基音乐教育方法心理学基础进行分析的基础上,再对卡巴列夫斯基音乐教育的具体方法进行述总.

第五章：卡巴列夫斯基音乐教育思想体系的*与评价.本章首先对卡巴列夫斯基同时代的音乐教育思想观的概述,而后是卡巴列夫斯基音乐教育思想独特性的解析,最后又进一步探讨卡巴列夫斯基音乐教育思想在社会主义意识形态下的局限性.总之,卡巴列夫斯基的音乐教育思想在俄罗斯本土被推崇的同时,与世界上许多著名的音乐教育体系一样闻名于世,共同构成了人类宝贵的文化遗产.

第二篇八年级音乐教学论文样文：新课标背景下中小学音乐教科书分析研究

教科书与人类的生存和教育发展密切相关,教科书凝聚着人类经验的精华,而知识经验的传递又必须借助教科书这个载体通过教学得以实现.因此,教科书建设和编写是事关人类自身发展的基础工程,教科书的研究具有特别重要的意义.新一轮的基础教育课程改革的重要措施之一就是教科书的建设,新课标背景下修订的教科书紧紧把握住了课改的特点,力求符合课程标准的各项要求,以新的理念、新的结构、新的内容和新的呈现方式,得到了人们充分注意和重视.什么样的音乐教科书,才能体现新的课程理念,实现课程改革目标呢有鉴于此,本文从简述中小学音乐教科书的发展历程开始,通过对2011年《新课标》以后修订的十套中小学音乐教科书在编写理念、编写思路、编写内容、体例结构、评价与考核设计、版面设计等方面的比较,分析总结出音乐教科书的结构特色和规律特点,以揭示音乐教科书知识选择与组织的基本规律,为中小学音乐教科书的研制与编写提供理论上的支持.本文分六各部分:在论文的开篇,笔者就课程标准、音乐课程标准、音乐教学大纲、音乐教材、音乐教科书等相关的概念做以界定和厘清,为更进一步的论述做一个基本的理论铺垫.第二章以较大篇幅论述本课题研究的宏观指导思想和理论基础.由于目前音乐教科书的研究尚未形成理论体系,本章笔者试图从音乐教育哲学、美学、教育学、心理学分析中小学音乐教科书编写和设计赖以存在的理论基础,其中理论基础包括哲学基础、教育学基础和心理学基础.关于哲学基础,笔者对音乐教育哲学的三种哲学观——审美哲学观、实践哲学观和文化哲学观进行了梳理与分析,探讨了上述哲学思想对音乐教科书编写和设计理念的影响.关于教育学基础,文中对建构主义课程论和后现代课程理论进行梳理和分析,笔者认为,建构主义课程论和后现代课程理论的理念可以开拓教科书编写的思路,为中小学音乐教科书编写提供了很多具有价值的观点和理论,并可为音乐教科书体系的建立奠定基础.关于心理学基础,本文梳理和分析了人本主义心理学和结构主义心理学及其教育观和课程论,重点分析了上述理论在音乐教科书的目标拟定、内容选择与组织,音乐教科书的架构和评价等方面的影响,笔者认为,人本主义心理学和结构主义心理学理论为音乐教科书的整体设计架构进一步提供了依据,成为音乐教科书编写的心理学基础.第三章主要进行教科书史论方面的研究.以我国中小学音乐教科书发展的时间顺序为线索,论述了百年来我国中小学音乐教科书随课程标准的演变所发生的阶段性变化,将清末以来各主要历史时期的代表性教科书及其特征加以梳理,从而对我国中小学音乐教科书在历史长河中的纵向发展脉络有了基本的认识.这种回顾和总结不是孤立进行的,而是将中小学音乐教科书放在我国近现代和当代急剧变革的社会环境及基础教育课程改革的整体推进中来观照的.第四章本文以《新课标》十套中小学音乐教科书为研究对象,通过对这十套音乐教科书的容量、单元主题、单元内容、附属栏目的静态分析、比较、研究,探讨中小学音乐教科书对《新课标》基本理念的体现.总结十套教科书反映出的共性与不足之处.第五章是在第四章对全国十套中小学音乐教科书分析、比较,共性研究的基础上,对十套音乐教科书的个性研究.着重分析总结了人教版、人音版、湘版、沿海版、广西版五套中小学音乐教科书在编写理念、编写思路、编写内容、体例结构、评价与考核设计、版面设计等方面的结构特色和规律特点,简要分析了其他五套音乐教科书的编写特色.为中小学音乐教科书研究提供一定的启发,为我国普通学校音乐教育改革和发展提供有益的借鉴.本文的最后,在以上论述的基础上提出了关于中小学音乐教科书编写的四点结论.

第三篇八年级音乐教学论文范文模板：多元文化背景下的中小学民族音乐教学研究—问题与对策

政治多极化、经济全球化、文化多元化业已成为当今时代不可逆转的趋势.就国家发展的历史进程而言,世界上绝大多数国家都是由两个以上不同民族组成的多民族、多语言国家,如何在保持国家统一的前提下,使各民族的文化得到充分的发展是世界各国共同关心的问题.就文化自身的发展而言,越来越多的人们开始意识到,世界上尚没有一种文化能够解答我们所面临的一切问题,只有汇集了从世界各个国家与民族古往今来发展过程中集体智慧的结晶才有使这一问题得以解决的可能.因此,多元文化概念的提出不仅是国家社会发展的必然产物,也是人们在对文化进行深入研究之后所达成的共识.

随着多元文化概念的提出,“多元文化”在教育、历史研究、文化批评和社会改革等不同的领域都得到了不同程度的研究和运用,其所影响的国家领域也从最初的西方各国扩展到了包括日本、印度、中国等在内的东方各国.在世界文化发展呈现出多样化趋势的大背景下,多元文化音乐教育这一产生于20世纪末的教育模式也随即成为世界音乐教育发展不可逆转的时代潮流.

本文正是以多元文化背景为出发点,针对国际音乐教育多元化态势下多元文化音乐教育理念日益渗入到我国音乐教育之中、我国民族音乐传承和发展面临着挑战的现状,从长春市六所中小学民族音乐教学的实践入手,对多元文化背景下我国民族音乐教学实践中存在的问题详加剖析,并提出了相应的解决办法,以期对我国民族音乐教学体系的建构与完善提供一些建设性的思考与动议.

全文包括引言、本论和结语三部分内容.

其中引言部分对本课题研究的动因、国内外研究现状、研究方法和研究目的与价值予以阐明,以利了解本选题的研究目标和拟解决的主要问题.

第一章主要是对相关概念进行阐释与辨析,具体包括多元文化、多元文化教育、多元文化音乐教育、民族音乐、民族音乐教育、民族音乐教学等核心概念以及容易与之相混的概念的辨析,并在此基础上探讨多元文化与民族音乐教学之间的关系问题.

第二章主要探讨多元文化背景下民族音乐教学的价值及理论依据,通过对民族音乐教学的情感体验价值、文化传承价值和社会交往价值的体认,以及作为民族音乐教学实施的理论依据——音乐的历史观、价值观和文化观——的把握,为第三、四章的论述奠定理论基石.

第三章和第四章内容是本文论述的重点.

第三章侧重于实践考察,主要通过问卷、访谈和听课等形式对长春市六所中小学民族音乐教学的现状进行调查,并从学生、教师、教材和环境四个层面对调查结果进行初步分析.

第四章则是通过对学生接受民族音乐学习的目的和态度、教师对民族音乐教学的认知、教学能力、教学方法、教材内容、教学评价等多个层面的数据调查与整理,在进行样本描述、分析成因之后开始对中小学民族音乐教学实践中存在的问题进行全面反思和总结.

第五章则是本选题研究的难点所在,其研究的契机是基于第三、四两章中对长春市六所中小学民族音乐教学现状的调查及其所反映出来的问题.由于这些问题基本代表了我国现阶段民族中小学音乐教学中普遍存在的问题,因此,我们完全可以以此为出发点,对如何在多元文化背景下从事中小学民族音乐教学实践展开深入分析.我们认为,在多元文化已成为时代潮流的大背景下,我国中小学民族音乐教学实践应该围绕教学理念、教学目标、教学原则、教材内容、教学方法、教学评价和师资培训七个维度全面展开并深入推进.

结语部分重申了多元文化背景探究民族音乐教学的两个维度：即从本国民族音乐文化的多元性和国与国之间文化所呈现出的多元性以及相互间的影响两个方面展开,并以此观照我国现阶段中小学音乐教学存在的问题,展望多元文化背景下的我国民族音乐教学前景.

众所周知,学校是民族音乐教学的重镇.教育要从娃娃抓起的道理已成为我国教育领域的共识,因此,在广大中小学音乐教学实践中大力开展民族音乐教学实践与研究,无疑是从根本上夯实民族音乐文化传承基础之举动.我们深知,只有以“多元文化”的音乐教育理念来指导我国的中小学民族音乐教学实践,才能在全球多元文化音乐教育这一机遇与挑战并存的大环境中,让我们广大中小学生在国际文化交流日益增多的今天,在更好地了解世界音乐文化的基础上,增强他们的民族自信心与自豪感,并在有朝一日成为传播与发展我国优秀民族传统文化的又一生力军.

第四篇八年级音乐教学论文范例：主体间性视野中的中国传统音乐文化教育

本文主要从“主体间性”视角,对中国传统音乐文化及其教育展开研究.在阐述主体间性、多元主体及多维主体间性的内涵基础上,提出了“主体间性音乐教育观”,并将其作为一条理念运用在中国传统音乐文化教育实践中.从“主体间性”视角探讨了中国传统音乐文化中“人与自然”、“音乐与社会”、“人与社会”、“人与物”、“人与乐”、“人与人”、“音与音”、“心与音”之主体间性,其表现为“天人之和”、“乐与政和”、“人与器和”、“乐与人和”、“音声之和”和“心声之和”等.

从“哲学、美学、音乐、文化、心理、教育和实用价值”等七个层面宏观构建了中国传统音乐文化的多层教育目标；从“情感目标、审美目标、过程目标、认知目标”等微观层面阐述了教学目标,并提出“审美性与文化性之主体间性互动、民族性与多样性之主体间性互补、主体间性融合与变通、情感与认知、同化与顺应、理解的循环”等原则.

构建了主体间性四维时空观,探讨了“主体间性”视野中的中国传统音乐文化教学过程四段论与教学过程特点；论述了中国传统音乐文化品赏过程与多元主体角色游移,它表现在“观”、“品”、“悟”、“融”四个审美层次基础上而进行的“多元视点的游移、主体心态的游移、主体心意的游移和主体心境的游移”,并相应表现出四次递进,即“音乐审美的初次观照、音乐审美情感体验、音乐意义的理性直觉和生命意蕴的融合升华”,由此形成审美境界“四层次”：“物境、情境、意境、妙境”,从而完成对“万物一体”之真、善、美融合统一的妙悟.从“主体间性”视角构建了中国传统音乐文化教学方法与学习方式等.

探讨了“主体间性”视野中的中国传统音乐文化教学优化策略、教学实施策略、教学实践策略等.

在对中小学中国传统音乐文化教育现状调查研究基础上,提出中国传统音乐文化之主体间性教学实验思路,并以局内人和局外人的双重身份参与中国传统音乐文化实践教学,通过亲身实践、课堂观察和访谈等对主体间性视野中的中国传统音乐文化教育进行实践探索和理性思考.实践证明,教师有意识运用主体间性音乐教育观加强中国传统音乐文化教育,主动渗透民族精神和中国传统文化精髓,会不同程度地影响和提高学生对中国传统音乐文化的兴趣.

第五篇八年级音乐教学论文范文格式：中小学音乐课程的民族性研究

我国《全日制义务教育音乐课程标准(实验稿)》中指出:“音乐课是人文学科的一个重要领域,是实施美育的主要途径之一,是基础教育阶段的一门必修课.”音乐课程的价值,不仅体现在审美体验和创造价值上,同时在社会交往和文化传承方面也显示出重要的价值.因此,以音乐课程为载体传承中华民族音乐文化毋庸置疑.在经济一体化、教育全球化与文化多元化的大趋势下,如何有效保护中小学音乐课程的民族性、充分挖掘民族音乐课程资源、传承民族文化来树立民族精神,已成为当前中小学音乐课程改革的热点问题.

本研究从关注中小学音乐课程的民族性入手,对音乐课程民族性理论内涵和依据进行分析,通过对我国中小学音乐课程实施现状进行调查与实证分析,找出存在的问题和差距,从比较研究的视角对韩国、日本、俄罗斯等国家的中小学音乐课程民族性理论与实践进行研究,对我国中小学音乐课程传承音乐民族性研究提出具体建议.

全文共分为七章.

第一章主要阐述了论文的研究背景、研究目的、研究问题、研究意义、研究思路和方法,并对学校音乐课程民族性研究的国内外历史发展与现状进行了系统的梳理.

第二章对本研究涉及的重要概念,如:民族性、民族音乐、民族音乐课程、课程的民族性等进行了深入的解读和梳理,针对研究学校音乐课程民族性的理论基础,论文从人类学、文化学、社会学、教育学等视角进行了理论梳理和探讨.

第三章主要运用了文献分析法、观察法、调查法、比较分析法以及个案研究法,对各地区使用的教科书、问卷与访谈的数据进行比较分析.经过分析,在对民族音乐的价值认识上,通过对音乐课程目标和教材内容的理解,以及教学方法、原则的实施等方面归纳出重要的结论与建议.用直方图、数据图表等方式对掌握的数据进行描述,通过对样本数据的整理与分析得出结果.

第四章对国外中小学音乐课程的民族性进行了比较研究.对当代世界音乐教育领域具有广泛影响的柯达伊、奥尔夫、卡巴列夫斯基等人的音乐课程民族性教育理念与教学方法方面进行研究,同时对韩国、日本、俄罗斯等国家音乐课程的民族性进行比较分析,并总结了其对我国音乐课程与教学的启示.

第五章以我国中小学实现音乐课程民族性对策研究为内容,即提高对民族音乐课程价值的认识,建设具有民族特色的音乐教材,建设有效的民族音乐教学模式,完善“以人为本”的多元评价体系以及加强民族音乐教学的师资培训.

第六章主要在实践层面分析了我国中小学民族音乐课程的优秀课堂案例,提出如何构建具有实践意义的民族音乐教学模式,并对开发优秀的民族音乐校本教材进行实践探索.

第七章为本论文的研究结论.笔者认为,在中小学音乐课程民族性的问题上,必须明确民族音乐文化的传承功能,有效地利用民族音乐课程资源,丰富音乐课程的文化内涵,倡导音乐教学形式的多样性共存.

总之,中小学音乐课程民族性与多元文化可以相辅相成、和谐共荣,中小学音乐课程无论是从课程设计、教科书的编写,还是课程教学实施,都应该将音乐课程的民族性作为一个重要的目标加以落实,同时,中小学音乐课程民族性的建设可以通过四个主要渠道:一是通过民族音乐教育树立民族精神,传承民族文化,二是利用音乐课程内容的民族性进行民族文化教育,三是以丰富多彩的中小学音乐课程载体再现音乐课程的民族性,四是利用我国各地丰富多彩的民族音乐资源来丰富音乐课程教材内容促进学生实现个体社会化和音乐文化素质的养成.

在中小学音乐课程中实施民族音乐不仅是必要的,而且是可行的,同时,有计划有意识地开展中小学音乐课程民族性的教学,可以有效避免音乐教育的“西化”,实现以民族文化为根基的音乐教育价值.同时,加强音乐课程的民族性,也是繁荣世界音乐文化的职责和使命.

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