简介:关于本文可作为相关专业幼儿智能论文写作研究的大学硕士与本科毕业论文幼儿智能论文开题报告范文和职称论文参考文献资料。
付洁
（华中科技大学附属幼儿园,湖北武汉430074）
摘 要：本文依据多元智能理论以及幼儿音乐教育的特点,针对性地构建多元教学理念、制定教学途径与评价方式,选择合理的教学模式,结合实践探讨如何合理运用多元智能理论,通过音乐教学促进幼儿智能的全面、和谐发展.
关键词：多元智能理论；儿童；音乐；教学.
1.多元智能理论运用于幼儿音乐教学的教学理念
加德纳提出每个人都与生俱来8 种智能,其中一些智能的培育和发展关键期在于儿童时期,幼儿的音乐教育对于发掘孩子的各种智能潜力有着不可忽视的影响及作用,我们通过符合幼儿身心特点的多元化音乐教学来着力强化幼儿的优势智能,同时也不断提升其弱势智能,使得幼儿身心能够全面、协调的发展,为其将来成为有用之才奠定坚实基础.因此,教师在幼儿音乐教学的各个环节中都应秉承“为开发多元智能而教”的理念.比如,教学内容、教学评价的选择以及教学过程的设计、教学环境的布置等方面,都应考虑是否能够有利于充分开发幼儿的多元智育台.也就是说,我们可以将多元智能作为“手段”来促进幼儿的音乐教学.在教学中,应该用多元的开放心态面对每一位幼儿,坚持通过更多的使用智能来发展多元智能.
2.多元智能理论运用于幼儿音乐教学的教学途径
2.1 通过主题音乐活动发展多元智能
主题音乐活动的教学有较大灵活性、较少局限性,更容易在需要时作出适当调整以适应不同年龄的幼儿智能水平和解决问题的实际能力.“一个主题就是一个超越了学科和内容领域的统合概念.课程不再是一堆不相干的技能和内容的碎片,而是源自主题并与主题密切相关的知识”.毫无疑问,主题音乐活动并不局限于音乐学科的知识与技能,而是涉及到更广泛的内容领域,以音乐为主,密切综合各领域相关知识,融合多种智能于教学活动中,既能发展音乐智能,又可以拓展其他多种智能,与多元智能理论不谋而合.
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比如,组织幼儿学习环保知识,通过以“环保”为主题的音乐活动使幼儿对环保有所认识并且能够主动表现爱护花草树木、不乱扔果皮纸屑.
音乐活动设计：
（1）播放有关美好大自然的音乐（有水流声、鸟叫声）,让幼儿感受大自然万物生发的美妙,然后说出音乐中出现的自然声.让幼儿各自形容大自然里有些什么颜色并且表现鸟儿在湛蓝的天空下面自由翱翔的欢快场景.（音乐智能、语言智能、身体运动智能）
（2）教师讲述在日常生活中不爱惜花草动物、乱扔垃圾、浪费资源等都是不环保的行为,这些行为会破坏美丽的大自然,水流将变得不那么清澈,天空变成了阴森的灰色,鸟儿也不如以前快乐了.让幼儿尝试用水彩笔画出伤心地鸟儿和灰色的天空,教师对画作给予鼓励和评价.（空间智能）
（3）播放少儿歌曲《环保》,让幼儿一边欣赏音乐一边通过歌词学习怎样做才更环保,然后让幼儿回忆自己曾经不环保的行为并讲述给伙伴们听,教师引导其认识错误.（音乐智能、语言智能、自我认识智能）
（4）教唱歌曲《环保》,把幼儿分成两人一组,各组分别讨论、练习歌曲之后,再自行选择以歌唱或歌伴舞的形式在大家面前展示.（音乐智能、人际交往智能）
2.2 通过多元音乐情境发展多元智能
人类是生物的一种,但却是有文化的生命体.婴儿出生以后可以在日常生活中通过各种文化领域的素材来吸取有助于自身智能发展的养分.在《多彩光谱》项目的教室里,儿童每天都接触大量用于启发其运用多种智能的素材,还有其它十几个各式各样的活动“角”,有时候还可以是教师用语言创设情境,让儿童置身于某种日常情境之中,这种模拟情境对于幼儿来说是一种有效的学习方式.
在音乐教学中,让幼儿围绕歌曲或乐曲的故事、情感,并利用教师提供的有关素材进行各种角色扮演,身临其境地体验、感悟音乐中的内涵,同时在角色扮演的过程中,发展其它多项智能.比如,这样设计多元化音乐情境（材料：动物卡片）：
（1）教师向孩子们用语言、动作等方式生动地描述、表现大象,让孩子们纷纷讨论交流是哪种动物（语言智能）.
（2）播放歌曲《两只小象》,教师展示动物卡片给幼儿（有猴子、大象、河马等）,引导幼儿从众多动物卡片中找出大象并鼓励他们描述大象的身形、富有特色的鼻子等（音乐智能、语言智能）.
（3）教师用语言创设情境让幼儿在脑海中发挥想象,如：“在弯弯的小河旁,有一只小象在散步,它心情非常的愉悦,偶尔透过清澈的河水照照镜子,后来又来了一只小象,它们俩友好地握握手,最后成为了好朋友”（语言智能、空间智能）.
（4）请幼儿表演小象欢快地走在河边、照镜子等神态（要求将一只手弯曲放在头前扮成大象鼻子状）,教师扮演另一只小象,两人微笑友好地握手.幼儿各自交流表演大象的经验及感受,鼓励表演出色的幼儿指导其他同伴（身体运动智能、自我认识智能、人际关系智能）.
（5）请幼儿各自哼唱一小段音乐,要求要能表现出认识新朋友的快乐心情（可以是儿歌或是自己创作）,教师给予建议、指导（音乐智能）.
（6）学唱《两只小象》,唱到歌词“握握手”处就和身旁的伙伴握手（音乐智能、人际关系智能）.
3 多元智能理论运用于幼儿音乐教学的教学评价学前儿童音乐教学评价的制定首先应符合幼儿的身心特点,其次要能够促进每一个幼儿的发展,再者,多元智能理论的评价观给我们的启示是：评价要以相信和帮助每一个幼儿的发展为主要目的；评价内容和评价标准应多元化；评价应当情境化,应将评价与幼儿的学习情境相融合.
3.1 成功性评价
成功性评价即评价应帮助每个幼儿获得发展、体验成功的喜悦.在幼儿音乐教学的评价过程中,教师首先要以包容、开放、发现的心态面对每一个幼儿在音乐智能上的差异,对于幼儿的智能强项应给予积极的关注并赞扬,而且应提供相应地机会给幼儿展示自己.这样可使幼儿感受成功带来的自信感和喜悦感,并相信自己是有能力的.例如,在音乐《猴子爬树》的教学中,教师请小朋友表达自己的音乐体验、展示自己对音乐所表现的动物的发现,有的幼儿能够哼唱音乐旋律而不能够恰当地模仿小猴动作,有的幼儿则更喜欢用语言来描述音乐情境以及自己的联想,教师应当一一予以鼓励,并邀请会哼唱的幼儿带领大家一起唱、擅长语言表达的同学以音乐为背景给大家讲故事.在这个过程中,不同智能特点的儿童都得到了包容和激励,收获了成功的喜悦,并且发展了幼儿的音乐智能、自我认识智能等.
3.2 多元化评价
音乐才能的多样化以及个人智能组合的差异性要求我们的教学评价也必须多元化.传统的音乐教学评价内容和标准非常单一,内容常以演唱、演奏为主,标准则大多是要求演唱演奏时音准到位、节奏感强等等.这样的评价不利于发展幼儿自身的潜在优势,许多幼儿的“音乐天赋”也就这样被埋没.多元智能理论认为智能结构与智能表现形式在每个人身上的体现各不相同,因而不存在一种可以适合于任何人的评价标准.
3.3 情境化评价
传统的教学评价最大的缺点在于测验情境、测验内容与真实生活和学习情境不相符,这种评价往往与教学、学习过程相脱离,是在人为的非自然学习情境下进行的.这样必然导致评价结果不能真正反映幼儿在实际生活情境中的解决问题、创造产品的能力,也就是并不能反映幼儿的真实智能发展水平.多元智能理论中提出的智能的情境化这一观点也为我们进行情境化评价提供了科学的理论依据,也就是评价只有在相关的情境中才有意义.正如加德纳指出：“评估应该成为自然的学习情境的一部分,而不是在一年学习时间的剩余部分中强制外加的内容.评估应该在个体参与学习的情景中轻松地进行.”因此在教学中,我们应把评价贯穿于实际的教学情境当中,弱化评价与教学之间的界限.
情境化的教学评价是在自然、实际或类似实际的情境下进行,因而有利于幼儿展现真实的自我,反映出真实的能力.例如《秋天的落叶》一课,教师首先可以运用音乐、视频或语言创设情境,向幼儿展现秋天的景象,渲染秋天风吹落计卜的气氛,让幼儿仿佛置身于金色的秋天一般.在此基础上,教师请幼儿跟随音乐用各自喜爱的方式表达对秋天的印象,可以以唱歌、讲故事、跳舞等形式表现.（引导幼儿了解秋季的落叶、丰收等自然规律）,教师可根据幼儿表达的秋天的形象进行填词、教唱,如“金色的秋天！金色的秋天！你成熟又可爱！”
最后教师引导幼儿自行编创歌词,并帮助幼儿将歌词与音乐结合再进行表演.在这整个教学过程中,教师应认真观察每个幼儿的表现以及智能特点,及时地给出评价和鼓励,可做适当的记录.因此,教师在幼儿音乐教学的各个环节中都应秉承“为开发多元智能而教”的理念.比如,教学内容、教学评价的选择以及教学过程的设计、教学环境的布置等方面,都应考虑是否能够有利于充分开发幼儿的多元智育台.
参考文献：
[1]霍华德·加德纳.多元智能[M].论文范文出版社,2009（10）.
[2]吴跃跃.新版音乐教学论[M].湖南文艺出版社,2014(8).
[3]吴跃跃.音乐教育协同理论与素质培养[M].湖南文艺出版社,2013.
[4]李晋缓.幼儿音乐教育[M].北京师范大学出版社,2012（10）.
[5]霍华德·加德纳.再建多元智能[M].远流出版事业股份有限公司,2012（7）.
总结：本论文是一篇免费优秀的关于幼儿智能论文范文资料，可用于相关论文写作参考。
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