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第一篇论文摘要：七年级地理课堂教学策略研究
2001年1月国家教育部颁布了《国家基础教育课程改革指导纲要》.同年7月教育部正式颁布了新中国成立后第一部全国性的地理课程标准《全日制义务教育地理课程标准(实验稿)》,随之而变的是新的地理教材.如何实施地理新课程,一时间成为了地理教学论专家和一线地理教师们关注的焦点.本文正是在这样的背景下确定了“七年级地理课堂教学策略研究”这一选题.
论文的研究经过了教学策略初稿设计、教学策略调查研究、教学策略实验研究、教学策略确定等四个阶段.研究方法主要是文献调研法、专家调查法和实验法.经过研究得出如下结论:
七年级地理课堂主要有九大教学策略:演示观察策略、读图认知策略、填绘图表策略、凸现区域特征策略、地理活动策略、制作观摩策略、地理综合分析策略、典型问题探究策略和自主合作学习策略.
七年级地理的三个教学模块有各自的教学策略:“地球和地图”主要有演示观察策略、制作观摩策略、地理活动策略、读图认知策略和填绘图表策略五个,“世界地理总论”主要有读图认知策略、填绘图表策略、地理活动策略和自主合作学习策略四个,“世界地理分区”主要有凸现区域特征策略、典型问题探究策略、地理综合分析策略、读图认知策略、地理活动策略和自主合作学习策略六个.
七年级地理课堂教学策略具有七大特点:突出的特点是直观性,不同教学模块的教学策略具有差异性,策略应用时具有可替代性和迁移性,注重培养学生地理学习兴趣,注重培养学生地理基本学习方法,注重联系乡土地理知识学习世界地理,强调学生主体意识的培养.
七年级地理课堂教学策略的功能及使用范围:七年级地理课堂教学策略在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三方面都具有显著的教学效果,利于学生的全面发展.在实施中,它适合所有的七年级学生,特别是对于成绩中等和成绩偏差的学生,教学成绩提高明显.
第二篇摘要范文：七年级地理新教材的地图能力及其培养策略研究
当前世界各国的地理教育改革进行着一种重要的转变,即从“知识立意”向“能力立意”转变,形成以能力培养为重要内容和目标.无论是我国现行的初中地理课程标准的地理知识、地理技能和地理能力培养的要求,还是从国外中学地理课程标准能力培养的发展趋势来看,运用地图能力是地理学科区别于其他学科能力的显著特点之一.因此广大学者和中学教师都应关注地图能力的培养问题.本文运用文献研究法,教材分析方法,统计分析法和案例分析方法,对2012年人民教育出版社出版的《义务教育教科书─七年级地理(上下册)》中的280幅图进行分类,分析其地图的具体组成与特点,研究运用这些地图所能培养的地图能力及其特点,在此基础上对应探讨了案例式的地图能力培养策略.本论文分为三部分,第一部分介绍了地图能力研究现状、内容﹑意义和研究方法等.第二部分主要分析了七年级地理新教材的地图和地图能力组成特点:⑴分析教材的地图分为地理分布图﹑景观图﹑示意图﹑统计图﹑卡通图及漫画﹑组合图等6大类,共280幅,其中地理分布图88幅,景观图105幅,示意图39幅,统计图25幅,卡通及漫画11幅,组合图12幅,其中以地理景观图和地理分布图为主.⑵地图能力培养内容广泛分布于教材的各个章节,可归纳为读图能力﹑分析地图能力﹑绘图能力和填图能力这四大方面进行分析,其中读图能力是基础,分析地图能力是重点,绘图能力和填图能力是其重要组成部分.教材中的四种地图能力相互联系,相互渗透,共同构成了七年级地理地图能力的内容体系.第三部分,笔者结合新教材中的地图和地图能力的组成特点以及依据教育心理学理论,探讨了案例式的地图能力培养策略,这些分别是:①以图设疑,激发地图学习动机,②地理表象信息的转换,③区域地图判读法,④循序渐进,导练结合等四种策略.
第三篇七年级地理论文摘要：新课标下地理比较法在七年级地理教学中的应用
教学有法,但无定法,贵在得法.地理比较法是逻辑思维方法之一,在地理教学中运用地理比较法可以使学生获得有关所学对象的新知识,明确新知识在整个地理知识体系中的地位,理解和记忆已阐明的地理原理,加强新旧知识间的联系,培养学生的地理思维能力等方面具有重要作用.笔者在三年的教学实践中常常运用地理比较法进行教学,发现地理比较法是教师教的好方法,也是最符合初中生的心理特点的教学方法.鉴于此,伴随着2011版新课标下的新教材的出台,笔者认为研究地理比较法在七年级地理教学中的应用是非常有必要的.
本文主要是以七年级地理教材为立足点,运用文献法、归纳法、行动研究法、统计法等方法,研究了地理比较法在七年级地理教学中的应用范围,进而通过教学实践归纳其作用.通过对七年级地理教材中可以运用地理比较法学习的地理知识进行统计得出：地理比较法在七年级地理教学中应用广泛；地理比较法在七年级地理教学中应用类型多种多样；地理比较法在七年级地理教学中的呈现形式多样化.通过教学实践得出地理比较法的主要作用：一、教师教学方面：为地理教师提供最优教学法；有助于地理教师构建开放课堂；有助于活跃课堂气氛,实现教学目标.二、学生学习方面：有利于学生轻松学习地理知识；有利于提高学生的比较分析能力和地理思维能力,进而培养学生地理素养；有利于培养学生情感态度价值观.但地理比较法在应用时需要注意：比较目的的确定；比较对象的选择；比较项目的罗列；比较内容的概括.
第四篇七年级地理论文摘要模板：七年级地理合作学习教学模式的研究与实践
2001年1月国家教育部颁布了《国家基础教育课程改革指导纲要》.同年7月教育部正式颁布了新中国成立后第一部全国性的地理课程标准《全日制义务教育地理课程标准(实验稿)》,随之而变的是新的地理教材.从新课程标准的制订到实验教材的编写,都倡导自主、合作、探究式的学习方法,本文正是在这样的背景下确定了“七年级地理合作学习教学模式的研究与实践”这一选题.
论文的研究经过了七年级地理合作学习教学模式的初稿设计、教学模式实验研究、教学模式确定等三个阶段.研究方法主要是文献调研法、问卷调查法和教育实验法.经过研究得出如下结论:
一、七年级地理合作学习教学模式包括1个总模式和2个子模式.总模式是“五步合作学习教学模式”,即组团—吸引—合作—呈现—评价.2个子模式是:七年级地理课堂合作学习教学模式、七年级地理合作学习实践活动教学模式两种.
二、七年级地理合作学习教学模式的实施策略:适时调整分组策略是地理合作学习教学模式实施的前提,正确实施问题策略是地理合作学习教学模式实施的关键,有效的指导调控是地理合作学习教学模式实施的基础,合理的评价策略是七年级地理合作学习教学模式实施的保障.
三、七年级地理合作学习教学模式具有7个特点:地理性、协同性、探究性、多样性、可行性、交流性、分享性.
四、七年级地理合作学习教学模式的功能和适用范围:七年级地理合作学习教学模式适合所有七年级的学生,教学成绩提高明显,七年级地理合作学习教学模式在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三方面都具有显著的教学效果,利于学生的全面发展,七年级地理合作学习教学模式的实施特别有助于学生合作意识和团队精神的养成.
第五篇七年级地理论文摘要怎么写：七年级地理教材活动系统设计初探
地理教材是教师和学生之间联系的重要媒介,也是学生学习的重要材料,它体现了新课改的重要理念和新课标的重要思想.地理教材活动系统为学生学习和课堂教学注入了动力.本论文在前人的研究基础上,在综合实践活动课程理论、教育学理论、地理教材研究理论和新课程理念等指导下,对地理教材活动系统研究现状进行了述评、界定了地理教材活动系统的定义、地理教材活动系统的作用、比较七年级人教版湘教版地理教材活动系统特色的基础上,提出了地理教材活动系统设计的优化策略、原则和方法,最后尝试着对地理教材活动系统进行了案例设计和课堂效果鉴定.本论文有以下几部分构成：
第一部分：引言
本部分主要阐述地理教材活动系统的研究现状评述、研究背景和意义、研究思路和方法、研究目的与内容.主要是对论文的一个整体构建.
第二部分：地理教材活动系统相关定义概述
本部分内容主要是界定概念,“活动”、“地理教材”、“教材”这几个概念的界定,都是为了更准确的阐述和界定“地理教材活动系统”概念和地理教材活动系统作用.
第三部分：七年级人教版和湘教版地理教材活动系统设计比较
本部分内容的探究是论文的重点,为下文的研究打了基础,本部分通过分析七年级人教版和湘教版地理教材活动系统特色,对其进行整体比较,比较两本教材的编排等,对共同点、不同点和特点进行了简单的概述.
第四部分：七年级地理教材活动系统设计思路
本部分内容的探究是对七年级人教版和湘教版地理教材活动系统设计特色的分析的一个提炼,总结了地理教材活动系统设计要遵循的一些基本原则、方法和策略.
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第五部分：七年级地理教材活动系统案例设计
本部分内容是在以上四部分内容的基础上,尝试创新设计地理教材活动系统案例.在遵循地理教材活动系统设计方法、原则、策略的基础上,立足于优化策略为创新,对七年级地理“东南亚”这个知识点做教材活动系统案例设计,并对教材活动系统案例进行课堂效果鉴定.希望能为地理教材活动系统设计和一线教师课堂活动设计进微薄之力.
第六篇摘要范文：中蒙七年级地理教材比较研究
2001年1月国家教育部颁布了《基础教育课程改革指导纲要》.同年7月教育部正式颁布了《全日制义务教育地理课程标准(实验稿)》,随之而变的是新的地理教材.如何实施地理新课程,是地理教育专家和地理教师们普遍关注的焦点.本文在这种教育改革背景下确定研究初中地理教材.教材作为知识、文化的载体,它的编写在任何一个地区,任何一个国家都有其独特的地域特性.在此意义上,本文对蒙古国七年级地理《ГАЗАРЗЙⅠ》教材与中国人民教育出版社(简称人教版)出版的七年级《地理》教材进行比较分析.
论文的研究经历了蒙古国地理教育考察、蒙古国教育大学地理教育专业师生访谈、人教版七年级地理教材教学实践、中蒙两国地理教材的比较分析,最终得出结论,开始撰写论文工作.研究主要运用了实地考察、文献调研法、访谈法、比较分析法等方法.
本文对中蒙七年级地理教材的内容选择、结构体系、表述体系进行比较,得出了以下几点结论:一、相同点:1、在内容选择上,蒙古国教材和中国人教版教材内容选择都包括地球和地图、世界自然地理、世界人文地理、大洲地理内容,2、结构体系上,两国教材都以“基础知识——世界地理总论——世界地理分论”为教材内容的编排体系,3、在表述形式上,多种栏目结合的形式,注重课文、图像、活动三大系统的作用.二、不同点:1、蒙古国教材注重自然地理内容,人教版教材注重自然和人文适当的比例,2、分区地理的选择具有较大的差异,3、两国教材的章节内结构具有差异,蒙古国教材的知识层次比较繁杂,人教版教材知识层次相对简单,4、两国教材的表述结构不同,蒙古国栏目设计更丰富,也注重章的总结,5、蒙古国教材中作为教学目标的指导语较多,相对而言人教版教材中出现的较少,6、人教版教材注重题头图,蒙古国教材更注重结尾图,7、蒙古国教材中把思考题、练习题等多种题都分别设置,并且题目都不同,人教版教材结合在一起为活动.
本文针对以上几项结论,提出了以下几点建议:1、地理教材内容应联系实际反映社会现象及发展的需求,2、教材中应增加培养学生可持续发展意识的内容,3、自然地理和人文地理知识比例适中,并且有机结合在区域之中,4、地理教材课文的表述应加强语言的趣味性、活泼性,5、合理利用多种图像,重视图像设计,6、巧妙设计活动栏目.
第七篇七年级地理论文摘要范文：高效地理课堂的构建策略研究
本论文以新课改为背景,针对当前七年级地理课堂存在的一些问题,提出了研究构建七年级高效地理课堂的必要性,并针对国内外研究现状提出了当前研究的空缺.论文主要通过运用文献分析法和案例分析法对七年级地理课堂的特点、人教版七年级地理上册教材的特点进行了深入详实的分析.缺少理论支撑的实践是盲目的实践,没有实践来检验的理论是空洞的理论,所以任何一种实践的付诸都需要一定的理论基础.本人针对七年级高效地理课堂的构建,根据自身的教学实践以及所参阅的相关文献,总结资料归纳出高效课堂的理论基础.文章主体放在了高效地理课堂的构建过程以及高效地理课堂的实施过程,并在有效教法部分例举了一些详细具体的应用案例.笔者希望通过广大的地理教育工作者的共同努力,改良当前七年级地理课堂的教学现状,建构真实的高效的七年级地理课堂.
第八篇七年级地理论文摘要格式：人教版七年级地理教材（上册）活动系统研究
2011年国家颁布了《义务教育地理课程标准》,2012年上半年七年级地理教材修订完毕并投入使用.“活动系统”是教材的重要组成部分,本文仅就人民教育出版社2012年出版的七年级地理教材（上册）“活动系统”的组成、功能进行分析并开展教学设计,在此基础上提出教学建议,供教材使用者借鉴.
本文由四部分内容组成：
第一部分为引言,引言中阐述了本文的选题来源与研究意义、研究现状、研究目标与研究内容、研究思路与方法.本文通过对教材活动系统内容和功能的分析,《七年级地理（上册）活动答案集》的编写以及13类典型活动案例的教学设计,为教材使用者开展活动教学提供借鉴.研究思路依次为收集资料、课标分析、教材专题分析、典型活动案例教学设计,同时采用定性分析和定量分析相结合的方法对“活动系统”内容、类型、功能进行研究.
第二部分是人教版七年级（上册）地理教材活动系统的分析,包括对活动系统的内容分析、类型分析和功能分析.内容分析中主要对活动系统的内容组成、内容分类进行了分析,内容的组成情况为第一章12处活动、第二章5处活动、第三章11处活动、第四章8处活动、第五章3处活动.内容的分类按照知识属性的不同有12处活动属于“地球与地图”、16处活动属于世界地理总论中的自然地理、11处活动属于世界地理总论中的人文地理.由此得出了五点内容特点：（1）活动系统内容存在递进关系；（2）活动内容的选择与学生的实际生活密切关；（3）活动系统容量较原版教材更为合理；（4）呈现活动内容信息载体多种多样；（5）活动内容的设置本身显现或隐含有活动步骤.在类型分析中按照活动形式的不同分为了三大类13小类,随之对各类活动在整个活动系统中所占比重进行了统计,最后得出各类型活动的活动特点.功能分析主要是按照三维目标“知识与技能”、“过程与方法”、“情感、态度与价值观”对39处活动80个问题逐个进行了目标分析以及对各目标在整个活动系统中所占比重进行统计.
第三部分为人教版七年级（上册）地理教材活动系统的教学设计.设计主要依据上述研究得出的活动内容特点和功能特点展开.笔者依此对39处活动80个问题逐个进行了教学设计和课外活动教学设计,对于80个问题的活动教学设计在本文中仅就13小类活动各举一例进行说明,其余放在附录部分供读者阅目.
第四部分是笔者的教学建议内容,建议有以下几点：活动设计时要特别注意活动目标的分析；活动设计可利用内容之间的递进关系引导学生完成活动过程,培养学生运用知识解决地理问题的能力；活动教学时要根据活动的重要程度及难易程度合理分配活动时间；活动设计也可以根据不同活动类型的特点进行教学设计,以便保证活动教学设计的针对性与有效性.
第九篇七年级地理论文摘要：湘教版七年级新旧地理教科书表层系统比较研究
地理教科书是教学活动的重要资源,编制优秀的地理教材在地理新课程实施和地理教学过程中具有举足轻重的作用.本论文主要对湘教版七年级新版教科书和旧版教科书的表层系统进行比较,即通过对比二者课文系统、图像系统和作业系统,明晰新版教科书表层系统的变化和特点,在此基础上,进一步提出对中学地理教科书编写的启示和建议.
论文第一部分侧重概述本论文的研究背景、理论意义及实践价值,综述国内外相关地理教材比较的研究现状及研究成果,并简要说明研究的主要目的和内容,以及研究的基本思路和研究采用的主要方法.
论文第二部分深入对比湘教版七年级新旧地理教科书的课文系统,概括出新版教科书课文系统的正文表述科学严谨、生动趣味,教学指导语丰富度不够,教学辅助材料选取恰当、时代感强等特点.
论文第三部分系统分析湘教版七年级新旧地理教科书的图像系统,梳理出新版教科书上册图像数量变化较小,下册图像数量增长明显、图像类型更为丰富集中,图像质量显著提升等特征.
论文第四部分综合探讨湘教版七年级新旧地理教科书的作业系统,归纳出新版教科书作业系统活动类型丰富多样,活动设计过程条理性和逻辑性更加清晰,活动设计难易程度更符合七年级学生的特点和教学要求等特性.
论文第五部分着重阐述湘教版七年级新旧地理教科书表层系统的变化特点对我国中学地理教材编写的重要启示：课文系统注重内容贴近学生生活,启发引导多管齐下,教学辅助材料选取多元化；图像系统充分挖掘图像整体功能,竭力提高图像表现力,优化配置图文组合；作业系统适当增加自学活动,设置不同梯度作业,加大创设情境体验.
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论文第六部分主要对全文进行简要归纳总结,进一步概括湘教版七年级新版地理教科书表层系统的课文构成及表述、图像数量及呈现、作业类型及设计的变化与特点,简要说明本论文中存在的问题,并指出今后进一步探讨的研究方向.
第十篇摘要范文：七年级地理课程的环境与可持续发展教育研究
目前,环境与可持续发展教育已受到世界各国的高度重视.我国已经将环境与可持续发展教育作为实现可持续发展的一项战略措施,并且已被纳入中小学课程当中.从2001年开始的基础教育新课程改革,把加强学生环境意识教育作为其中的重要内容之一.
本文根据对环境与可持续发展教育理论的研究,结合七年级地理课程的教学实践,尝试对七年级地理课程的环境与可持续发展教育进行研究.通过了解国内外环境与可持续发展教育的发展历史、现状以及环境与可持续发展教育的内涵,确定本文研究的目的、意义和内容,主要运用教材专题研究的方法对七年级地理课程的环境与可持续发展教育内容、目标、表述形式进行研究.全文分为五个部分:
第一部分是引言,主要是理清国内外的环境与可持续发展教育产生和发展的脉络,了解其研究现状,进而明确研究的目的和意义,确定研究内容、研究思路和方法.
第二部分是通过对环境与可持续发展教育内涵的研究,归纳出环境与可持续发展教育的内涵包括3个目标、3个方面的内容、4个特点、4项原则.
第三部分是分析环境与可持续发展教育的理论基础.具体从环境科学、生态学和可持续发展理论、地理学理论、地理教学理论来论述和分析,以此作为分析和研究七年级地理课程的环境与可持续发展教育在内容、实施方法等方面的理论基础.
第四部分是对七年级地理课程的环境与可持续发展教育进行详细分析.首先是对《全日制义务教育地理课程标准(实验稿)》中“地球与地图”、“世界地理”两部分包含的环境与可持续发展教育内容进行分析,然后逐章逐节地对七年级地理教材的环境与可持续发展教育内容、目标、表述形式进行重点研究和分析,说明其各自的组成、结构和特点.
第五部分是结论与建议.通过以上研究和分析结果,得出研究结论,针对教材在内容、目标和表述形式方面存在的问题,提出相关建议.
本文的主要研究结论为:
1.从环境教育到可持续发展教育,发展到今天,二者应该成为一个整体,即环境与可持续发展教育.因为环境教育已发展成为面向可持续发展的环境教育,而可持续发展教育也离不开环境教育,二者理应相互结合.这是人类不断反思如何使人与环境相协调,如何实现环境、经济、社会可持续发展的产物,体现了人类为实现可持续发展所进行的不懈的探索与研究.
2.七年级地理课程从课程标准到教材都包含了大量的环境与可持续发展教育的内容,尤其在七年级地理教材中包含的环境与可持续发展教育内容更为丰富,这些内容分为显性和隐性,其中隐性内容所占比例大,约占63%.
3.七年级地理教材中环境与可持续发展教育内容以人地关系为主线,以可持续发展思想为指导,使学生从世界的角度来了解世界地理概况,认识不同尺度的区域在环境、经济、社会方面的联系与差异,强调了有关人口、资源、环境和发展等问题,使学生初步形成全球意识.
4.七年级地理教材中环境与可持续发展教育目标分为知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观三个维度.其中重点目标和终极目标是使学生在掌握知识与技能的基础上,树立正确的环境观、资源观、人口观和可持续发展观.
5.七年级地理教材中环境与可持续发展教育内容表述形式分别是图像、文字、图文结合,其中以图文结合形式为主,约占70%,符合教学规律和学生的认知规律.
6.七年级地理教材在内容、目标和表述形式方面存在的问题是:灾害教育渗透力度不够、对学生辩证思维的培养有待加强,对自然环境、资源、社会问题需要再深入和全面的阐述、环境与可持续发展教育的典型案例偏少,对于学生积极参与保护环境以及解决环境问题的目标不够突出,实践类活动内容较少、图像数量有待增加.
7.教学与编写建议:深入研究教材,树立环境与可持续发展教育观念,多与实践结合,开展活动式教学.完善环境与可持续发展教育的内容,加强典型案例和实践活动方面案例设计,适当增加图像数量.
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