八年级地理教学论文范文参考 八年级地理教学毕业论文范文[精选]有关写作资料

目录

1. 第一篇八年级地理教学论文范文参考：改革开放30年我国中学地理教科书变革研究
2. 第二篇八年级地理教学论文样文：新课程背景下地理课堂作业设计研究
3. 第三篇八年级地理教学论文范文模板：中学区域地理的主题选择、目标构建和教学策略研究
4. 第四篇八年级地理教学论文范例：中学地理学科中的环境*教育研究
5. 第五篇八年级地理教学论文范文格式：基于思维导图的中学物理教学实证研究

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第一篇八年级地理教学论文范文参考：改革开放30年我国中学地理教科书变革研究

地理教科书的变革一直是我国地理课程改革的重中之重,对地理课程改革起着重要的促进作用.改革开放30年,我国中学地理教科书的变革主要经历了改革开放初期(1978-1985)、深化改革时期(1986-2000)和21世纪以来三个时期.对改革开放30年我国中学地理教科书的变革进行研究与总结,理论上,可以*地理课程改革中教科书的发展趋势,拓展中学地理教育的研究视野,丰富地理教科书的相关研究成果；实践上,可以为我国地理教科书的变革提供实践参考,为新时期的地理课程改革提供实践借鉴,为地理教师的教科书理解提供方法指导等.总体上,对于推动21世纪我国新一轮基础教育地理课程改革的进一步发展与完善,具有重要意义和价值.

本研究主要围绕以下问题进行：改革开放30年我国中学地理教科书变革的前提和依据如何地理教科书在内容、组织、难度等方面的变化情况如何地理教科书变革具有哪些方面的结论和启示本研究既基于时间线索,又基于问题角度,遵循论从史出、实事求是的指导思想,围绕地理教科书变革这一核心,力求宏观分析与微观勾勒相结合,历史*与具体研究相结合.研究方法上,既注重对文献资料的充分收集和认真整理,又注重对具体研究方法的精心选择和灵活运用,突出研究方法的开放性和多样性,多种研究方法相结合.

本论文主要由七章组成：第一章主要阐明本研究的选题缘由,界定相关概念和研究范围,陈述研究意义,研究的问题、思路与方法,论文基本框架以及创新与不足.第二章综述国内外教科书及地理教科书的研究现状,通过资料的收集与整理,在总结前人成果的基础上,从问题入手,寻找研究的思路和突破口.第三章主要以纵向的时间发展为线索,对改革开放30年我国的制度与大纲变革进行阐述,在此基础上概述中学地理教科书的编写情况,从纵向上厘清我国中学地理教科书变革的基本脉络.第四章针对改革开放30年我国中学地理教科书的内容变革与组织变革进行具体分析,概括其变革的具体特点.第五章针对改革开放30年我国中学地理教科书的课程难度变化进行分析,并选取不同时期中学地理教科书中的典型内容作为案例进行定量比较；以21世纪地理新课程改革下的教科书使用为例,进行问卷调查分析.第六章主要从外部因素和内部因素两个维度对影响我国中学地理教科书变革的因素进行概括和探讨,阐述不同影响因素对我国中学地理教科书变革的影响和作用.第七章对整个研究成果进行总结评述,得出相关结论及启示.

本研究主要得出以下结论：改革开放30年的制度与大纲变革为不同时期中学地理教科书的变革提供了重要前提和依据.不同时期中学地理教科书的内容与组织变革明显：内容上由“注重双基”到“突出人地关系”再到“基础性、时代性和选择性”；组织上,框架结构由“学科体系为主”到“淡化学科体系”,表达方式由“相对单一”到“灵活多样”.改革开放30年我国中学地理教科书的课程难度经历了“由难到易”的变化过程；新世纪地理课程改革中的教科书变革对师生的教学行为产生了明显影响,师生对于新教科书的满意程度较高.影响中学地理教科书变革的外部因素主要有政治因素、经济因素、文化因素；内部因素主要有学科发展、课程改革、课程观念等.

本研究得出如下主要启示：继承与创新是我国中学地理教科书变革的基本特征；满足社会发展需求是我国中学地理教科书变革的内在机制；以学生的发展为本是我国中学地理教科书变革的价值诉求；立*国、面向世界是我国中学地理教科书变革的发展趋势.

本研究试图创新之处主要有：研究视角上,拓展了我国中学地理教科书的研究视野；研究方法上,注重文献,强调分析,系统概述与具体分析相结合,突出多种研究方法的综合运用,研究结论上,提炼了我国中学地理教科书变革的主要结论与启示.

本研究的不足：一方面,由于研究涉及时间段较长,不少相关材料可能没有得到充分的收集和利用,以致可能影响相关研究结论的完整性和有效性.另一方面,本文形成的若干结论与观点,其科学性和客观性还需要在实践过程中得到检验,理论与实践的结合尚有待提高.

第二篇八年级地理教学论文样文：新课程背景下地理课堂作业设计研究

新课程改革以来,掀起了一场对课堂教学研究的热潮,专家和学者的研究视角从理论转向实践,走近课堂,聚焦课堂.本研究基于新课程理念,从课堂观察入手,对教师和学生进行问卷调查与访谈,对国内地理课堂上的作业系统进行研究,对国内外现行教材中的作业系统进行分析与借鉴,总结出地理课堂作业的特征、类型与设计原则,对地理课堂作业的设计进行了深入地思考与探究,该项研究属于地理课堂教学研究中有待于进一步开发的领域.

本文共分为五个部分：

第一部分是引论,阐述了地理课堂作业研究的缘起、意义、国内外研究现状以及研究的目标、内容、思路和方法.

第二部分是地理课堂作业的内涵与外延,首先对课堂作业和地理课堂作业两个概念进行阐释,总结出地理课堂作业的四项功能,一是促进学生地理知识的积累,二是促进学生地理学科能力的形成,三是促进过程与方法目标的达成,四是促进学生地理情感、态度和价值观的养成,总结出地理课堂作业的四个主要特征,即情境性、生活性、实践性和综合性,总结出地理课堂作业的五个类型,即阅读类作业、探究类作业、操作类作业、讨论类作业和情境性作业.

第三部分是地理课堂作业设计的理论基础,首先从地理课堂作业设计的基石——教育心理学理论研究入手,汲取了国内外教育心理学有关理论的精华,从学生的学和教师的教两个方面,总结了教育心理学的相关研究成果,利用建构主义理论、多元智能理论、最近发展期理论和做中学理论,为地理课堂作业的设计做坚实的理论铺垫.利用教学设计理论和课程与教学论理论,为地理课堂作业寻找设计的思路和方法.

第四部分是国内地理课堂作业的现状分析.首先采用问卷和访谈的方法,对课堂作业设计的意识、设计作业的必要性、目的、类型、依据、实施中占用的时间、作业的自创度、难度以及学生对作业的喜好等问题进行了调查,为进行地理课堂作业的设计提供了参考.其次,对国内当下课堂中的作业系统和当下几个版本的初高中地理教材中的地理作业系统进行分析.通过调研,总结出当前地理课堂作业中存在的问题有：一是教师普遍忽视课堂作业的设计环节；二是作业功能单一,重识记巩固,轻实践创新；三是作业设计的形式单一,培养发散性思维的作业较少,缺乏实践性、应用性、创新性和趣味性的作业；四是作业设计和布置的随意性较大；五是作业内容缺乏针对性、作业没有层次性；六是作业的自创度低；七是课堂作业的评价形式单一.

第五部分是国外地理课堂作业的借鉴分析,选用美国和俄罗斯的中学地理教材中的典型案例进行分析,并与我国的地理课堂作业进行对比,取长补短,为我国地理课堂作业的设计提供参考.

第六部分地理课堂作业的设计.在作业的设计中,遵循操作性原则、生活性原则、综合性原则、主体性原则、策略性原则和开放性原则,选用典型案例,对阅读类作业、操作类作业、讨论类作业、探究类作业的设计进行分析和研究,总结出各类作业设计的方法.

第三篇八年级地理教学论文范文模板：中学区域地理的主题选择、目标构建和教学策略研究

区域地理是中学地理课程的核心内容,对学生的发展具有独特的价值.但长期以来,中学区域地理教学在教学方式、目标培养、教学设计等方面存在一些不容忽视的问题.与此同时,地理教育工作者多从地理学科的一般特征出发进行地理教学理论研究,忽略了系统地理和区域地理之间的差异性.因此,从区域地理的角度探讨主题选择、内容编制、目标构建和教学策略等问题是当前摆在地理教育工作者面前的重要课题和紧迫任务.

文章以吉林省长春市六所不同层次中学为样本调查区,对初、高中学生的区域地理素养水平和中学区域地理教学状况进行了调查分析,并以此为基础对区域地理教学中主题选择和内容编制、目标构建、教学策略等核心问题进行了研究.

全文包括引言、正文和结论三个组成部分,正文部分共分为五章,基本遵循了从理论到实践的研究思路.

引言.从区域地理对学生发展的独特价值、区域地理的课程地位、区域地理的教学现状以及区域地理教学理论研究的现状等角度,阐述了研究背景.在此基础上,明确了研究意义、研究方法和研究过程.

第一章是中学区域地理教学的研究综述.从区域地理教学内容、教学目标、教学方法等角度对区域地理教学的研究现状进行了梳理与评述.在此基础上,确定了本主题的研究起点和研究视角.

第二章是中学区域地理教学的现状调查与分析.文章运用Spss 14.0 for windows统计软件对调查数据进行了信效度检验与结果分析.调查结果显示,初中生和高中生的区域地理素养水平都不高.此外,通过对学生区域比较能力、综合分析能力、区域地理空间定位能力、区域地理信息加工能力、区域可持续发展等的分析,能够反映出在中学区域地理教学中应该加强学生能力目标和方法目标的培养,提升学生运用各种信息解决区域地理问题的能力.

第三章是中学区域地理的主题选择和编制策略.文章对国内外区域地理课程、我国近百年地理课程区域地理内容、新课程初中和高中地理实验教科书进行了比较分析,并确立了区域地理的内容主题:区域位置、区域特征、区域差异、区际联系、区域可持续发展等.同时,文章还从均衡性和典型性、综合性和区域性、基础性和探究性、权威性和趣味性、连续性和阶段性等方面提出了区域地理内容的编制策略.

第四章是中学区域地理教学目标体系的构建.文章提出,区域地理教学的终极目标是培养具有全球视野的中国人,核心目标是养成学生的区域地理素养.作者对区域地理素养的构成进行了如下界定:第一,必备的存量区域地理知识,第二,认识区域的方法,包括区域比较法、区域综合分析法、区域观察法和区域调查法,第三,研究区域的能力,包括区域地理空间定位能力、区域地理空间觉察能力、区域地理信息加工能力、区域地理因果关系分析与推理能力,第四,认识区域的观点,包括空间观点、生态观点、人地协调观点、因地制宜观点.

第五章是中学区域地理教学的优化策略.文章提出了区域地理教学设计的模式和基本要领,归纳总结了区域地理案例的选编与呈现策略,并梳理了区域地理探究学习的重点内容领域.

结论与展望.通过对中学区域地理教学内容主题、目标构建和教学优化等内容的归纳和总结,提炼出文章的基本结论.同时,通过对区域地理教学研究现状的认识,概括出本文的创新点.此外,对本文主题的相关研究进行了展望,并指出了本文研究的不足之处.

第四篇八年级地理教学论文范例：中学地理学科中的环境*教育研究

环境问题的产生,从深层次上讲是对人与自然关系的不正确认识,即环境*问题.因此,环境问题的解决不能仅依赖科技和法律手段,还必须诉诸*信念.教育对于促进可持续发展和提升人们的环境*素养具有重要作用,环境*教育也由此引起了人们的关注.地理学科是学科渗透环境教育的主导和优势学科,但主要局限于环境科学知识的传授,对于其中蕴涵的*成分挖掘不够.基于此,开展地理学科中的环境*教育研究是有其必要性的,它不仅有助于提高地理学科渗透环境教育的实效性,也有助于提升地理学科的价值和功能.

本研究的理论基础试图构筑于地理学、环境*学、教育学、环境教育、教育心理学等学科的理论基础之上.采用理论研究与实证研究相结合的方法,理论研究主要涉及的研究方法有文献分析法、比较法,实证研究以问卷调查法为主,并辅以访谈法.本研究旨在深入挖掘地理学科与环境*教育内在关联,审视中学地理学科环境*教育现状的基础上,构建出中学地理学科的环境*教育目标体系、内容体系,并针对现状调查存在的问题提出中学地理学科加强环境*教育的策略.具体来说,本研究主要取得了以下成果:

第一,从地理学与环境*、中学地理课程与环境*教育两个维度来探讨地理学科与环境*教育的内在关联,以深入挖掘地理学科的环境*教育因素.

第二,以中学生和中学地理教师两类目标人群为对象展开中学地理学科的环境*教育现状调查,调查结果显示:中学生的环境*素养水平和中学地理教师渗透环境*教育的状况均不容乐观.

第三,在相关研究文献分析和中学地理教师观点调查的双重向度基础之上,构建出中学地理学科的环境*教育目标体系.该目标体系力图进行*细化,采用“总目标——分目标”的表述方式,在总目标的基础上,从认知、情意、行为三个维度进行细化.其中,认知目标主要围绕五个分目标展开,情意目标也主要围绕五个分目标展开,行为目标主要围绕四个分目标展开.

第四,在相关研究文献分析和中学地理教师观点调查的双重向度基础之上,构建出中学地理学科的环境*教育内容体系.该内容体系从理论和实践两个层面来展开,具体涉及的环境*教育内容有:自然价值和自然权利、尊重自然规律的原则、公正原则、人口*、资源*、环境*(狭义)、发展*、生产*、消费*、全球*等.本研究所构建出的目标体系、内容体系,不仅具有一定的层次性,而且内容涵盖较为完整,与同类研究相比有一定的突破.

第五,针对现状调查存在的问题,提出地理学科加强环境*教育的策略.具体包括:地理课程内容要合理选择和配置有关环境*教育的内容,地理教学方式的选择要关照学生环境*素养的培养,地理学习评价要关注学生环境*素养的测评,地理师资培训应注重教师环境*教育水平的提高.

本研究所获得的上述结论,对于今后同类的理论研究和实践研究均具有参考和借鉴价值.

第五篇八年级地理教学论文范文格式：基于思维导图的中学物理教学实证研究

创新思维是创新时代对人才的呼唤,学会思维是创新时代对教育提出的要求,为思维而教是教育的重要目的以创新思维能力提升为目的,注重人的思维发展是人才培养的实践路径教育就其自身而言,原本就有培养学生思维能力的重要任务国外学者提出的思维导图是一种有效使用大脑的思考方法,它是由主题节点连线文字图像和色彩等多种形式构成的结构网络图,可以从多维度来储存组织表征和优化信息思维导图模拟人脑神经网络结构,以视觉形象化的图示展现认知结构外化大脑图谱近年来,国外学者开展了大量思维导图的教学实践研究,并在促进学生知识建构和认知发展等方面成效显著相比而言,国内对思维导图在教育领域的应用研究和实践研究很少,也缺乏思维导图在具体学科教学中全面而深入的系统研究为此,本文进行基于思维导图的中学物理教学实证研究,审视和定位基于思维导图的教学对理解教学功能教学目标教学形态教学活动进而对教学实践的影响,开展从教学理念到教学行为的系统研究

物理科学作为自然科学的重要分支,蕴含丰富的知识方法态度和精神论文综合科学教育脑科学认知心理学思维科学等相关研究成果,以中学物理课程学习为基础,以思维导图的潜藏教育价值为契机,以实现学生的思维发展为目的,开展基于思维导图的中学物理教学实证研究论文共分为八章,涵盖四个主要研究问题：思维导图的本体研究基于思维导图的物理教学理论研究基于思维导图的物理教学实验研究和基于思维导图的物理教学策略研究其中,基于思维导图的物理教学理论研究包括三部分：基于思维导图的教学价值追求基于思维导图的物理教学设计和基于思维导图的物理教学方案设计

思维导图的本体研究部分,通过文献研究和相关书籍的研读,回答了思维导图究竟是什么?这一问题,包含思维导图研究的理论基础思维导图的内涵本质和功能,具体内容为：脑科学理论多元智力理论和知识可视化理论对思维导图研究发展的影响；思维导图的含义和特点思维导图的结构和类型思维导图的构建过程思维导图的可视化评价；思维导图的神经生物学基础思维导图的认知心理学本质和思维导图的建构主义心理学实质；思维导图的描述功能表征功能设计功能和评价功能

基于思维导图的物理教学理论研究部分,以思维导图的本体研究为基础,通过对思维导图的全面认识之后,挖掘思维导图优化和完善教学和评价的功能,回答了基于思维导图的物理教学是什么样?的问题,提出了基于思维导图的中学物理教学理念和基于思维导图的中学物理教学设计思想,并在此基础上选取光现象教学内容,设计了基于思维导图的中学物理教学方案具体内容包括：对物理教学和物理教学活动的复杂性论证性过程性和生成性认识,以及教师在教学过程中的实践智慧者和思维潜能开发者作用的探讨；提出基于思维导图的教学目的教学原则教学内容教学过程和教学策略；分析基于思维导图的光现象教学流程,并设计了各节内容的教学方案

基于思维导图的物理教学实验研究部分,以教学方案设计为依据,开展基于思维导图的物理教学实践活动,通过实验班和控制班相比较的教育实验试卷测试问卷调查课堂观察和访谈,分析和讨论基于思维导图的物理教学对学生学习成绩和思维能力方面的影响,并考察基于思维导图的物理教学对不同程度和不同性别学生的影响效果,了解教师和学生对新教学的态度和看法结果显示,相比于普通教学,基于思维导图的物理教学提高了学生的学习成绩,尤其对于班级中等部分学生的影响效果最明显,他们的成绩提高也最显著；实验教学提高了学生对知识的理解能力和综合应用能力；实验教学同时提高了男生和女生的学习成绩,之间并不存在性别上的显著差异；教师和学生很喜欢实验教学,对实验教学持积极肯定的态度,并希望以后继续开展基于思维导图的物理教学

基于思维导图的物理教学实施策略研究部分,以基于思维导图的物理教学理论分析与实践开展为导向和启发,从教师教学理念师生在教学过程中的角色教学活动的灵活实施和教学评价四个方面,提出了实践中进行基于思维导图的物理教学优化策略具体内容有：更新教师教学理念教学目标再定位,立足于发展学生的思维,强化学生的思维培养；突出学生学习的主体地位,完善教师职能,切实发挥教师的促进者作用；构建系统化的物理知识,帮助学生形成知识网络,促进学生点线面体思维的发展；关注学生思维状态,适时为学生提供思维内容,给予学生思考问题的时间和空间；灵活选择构图时机,有效促进学生思考；最后,创建问题解决式教学评价和回环反馈的教学评价,寻求发展性评价

本文是一篇八年级地理教学论文范文,可作为选题参考.

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