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【关键词】初中地理 以图导学 优化 导课 填图 识图
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2015）12A-0111-01
在地理学中,地理知识常常寓于地图之中,而初中地理学科的学习也时常将地图作为辅助工具.依靠地图进行学习,学生可以直观地看到世界某个国家、某个地区的地形特点、行政区划及其他地理信息.“以图导学”指教师以图像作为辅助手段,帮助学生具体认知某种地理信息.教师采用“以图导学”教学模式,可以帮助学生提升读图分析能力、地理知识应用能力,并培养学生良好的地理学科素养.在此,笔者谈谈如何采用“以图导学”教学模式来优化初中地理教学.
一、以图导课,激发学生的学习兴趣
地理课程是初中阶段的重要课程之一.然而,传统的以知识为主要教育点的教育理念,让一切教育资源、教育环境等都在为成绩服务,学生处于“唯知识为上”的学习氛围中,这不利于学生的发展.在地理课堂中,运用图形进行知识点的讲授与对比,可极大地激发学生学习地理知识的热情,从而提升地理课堂的教学效果.可以说,“以图导课”是初中地理课程改革的重要尝试.
例如,教学人教版地理教材八年级下册第六章“北方地区”时,笔者将北方地区所辖的东北三省、黄土高原及北京等区域的自然风光、气候地形等相关图片制作成PPT,用以引入本节课的内容.笔者一边播放PPT,一边进行讲解,学生们顿时被吸引住了,笔者随即顺势引出：“在本节课中,我们将一起学习、探讨北方地区的地理信息.”这样,自然地切入了正式的教学活动,学生的学习兴趣被激发,学习氛围极为浓厚.
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又如,笔者在讲解“北方地区气候”的内容前,利用多媒体将北方地区所种植的“玉米”“小麦”等作物的图片展示出来,并提出问题：“请大家思考一下,为什么北方常见的种植作物为玉米、小麦?”学生们纷纷举手发言,并且大部分学生都能将其原因归于气候问题,也有的学生考虑到了地势因素.这样教学,极大地活跃了课堂氛围,帮助学生理顺了学习思路,也为后续教学奠定了良好的基础.
二、趣味填图,培养学生的地理空间感
初中生虽然比小学生认知事物更加理性,但是其在学习过程中仍然喜欢趣味性、竞技性较强的活动.在地理课堂中,教师如果能够利用学生的这一偏好,结合学生的认知能力水平与教学内容组织“趣味填图”活动,那么,学生将更加容易理解与掌握教学内容,对地理信息的空间化想象与理解更加深入,同时还能培养良好的地理思维.
例如,教学人教版地理教材八年级下册第七章“南方地区”第四节《祖国的神圣领土——台湾省》时,笔者在课堂的最后部分设计了“趣味填图”活动.在课前,笔者要求学生以学习小组为单位在纸上合作绘制台湾省的地图（两个具体地名留空）.在课堂上,笔者让学生们抢答,猜、填非本组绘制的地图上空出的地名,答对一空得10分,答错则扣除10分,得分最高的小组为获胜小组,并获得“填图英雄组”奖状.此外,笔者还用多媒体展示台湾省地图,随意指出地图上的任意位置盲抽学生填地名,并要求学生以旅游向导的身份向大家介绍该地的信息（尤其是地形、气候等方面的信息）.这样教学,学生不再使用死记硬背的方式来学习地理知识,其学习兴趣浓厚,学习程度加深.
三、引导识图,培养学生的自主学习能力
在地理学习中,学生不免会遇到需要自主读图的情况.教师要充分利用教材中的地图或其他图像,教会学生自主读图、识图,观察、分析地图,掌握地理学习技巧和方法,从而培养其自主学习地理知识的能力.
例如,教学人教版地理教材八年级上册第三章“中国的自然资源”第一节《合理利用土地资源》时,笔者首先引导学生对我国草原牧区、山林地区及平原地区的城市村落分布地图进行分析、总结,并针对土地利用现状,要求学生思考：“地形、地势不同,对土地利用有何影响?”学生以学习小组为单位对课本中的插图进行分析,期间教师巡回指导,最终得出“山丘地带适宜种植林地,平原地区适宜耕地”的统一认识.此外,笔者还利用相关视频资料帮助学生从不同侧面了解土地利用问题.这样教学,实现了“授之以渔”,使学生在学习地理知识点的同时掌握了学习地理知识的方法,培养了学生的自主学习能力.
实践证明,在地理教学中“以图导学”是科学的、可行的.初中地理教师要发挥“以图导学”教学模式的积极作用,并着力在“地图运用”与“知识学习”的结合上下功夫,让学生学有所得.
（责编 雷 靖）
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