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第一篇论文摘要：中学生化学基本观念培养的研究
“以学生发展为本”是贯穿基础教育课程改革的核心理念.中学化学课程作为基础科学教育的重要组成部分,应着眼于培养和发展学生的科学思维能力与学科基本观念,为学生树立科学的世界观和方法论奠定基础.中学化学教学由传统的“知识传授为本”走向“观念建构为本”,不仅是化学新课程改革的目标,更是时*展对人才培养提出的必然要求.
本论文以中学生化学基本观念的培养为主题,对化学基本观念的内涵、特征、内容构成、学习价值、形成过程、培养策略等进行了系统研究,为中学化学教学中实施观念为本的教学提供理论和实践指导.论文共包括九个部分,主要内容如下:
第一部分,首先阐明选题的原因,指出培养中学生化学基本观念是学生终身发展的需要、进行科学本质教育的需要和落实新课程目标的需要.
第二部分,说明本研究的目的和任务.
第三部分,化学基本观念培养研究的综述.对目前国内外化学基本观念培养研究的理论成果进行梳理,吸收借鉴其中的精华,拓展自己的研究思路.
第四部分,化学基本观念培养研究的理论基础.主要论述了建构主义理论和布鲁纳的“学科结构”理论的主要观点及其对培养中学生化学基本观念的启示,从而为“观念为本”的教学提供理论支持.
第五部分,化学基本观念的特征与内容构成.化学基本观念就是中学生在系统学习中学化学课程的基础上所形成的对化学的总体看法和概括性认识,具体表现为个体主动运用化学知识和化学思想、方法考察周围的事物和处理问题的自觉意识或思维习惯,它具有普遍而强有力的适用性,对个体的后续发展具有规范和导向作用.化学基本观念具体分为元素观、微粒观、微粒作用观、物质结构观、物质变化观、物质分类观以及化学价值观.
第六部分,化学基本观念的发展层次*.化学基本观念是化学知识的提炼与升华,化学知识是构建化学基本观念的工具与载体.化学基本观念可分为不同的发展阶段,是伴随具体知识的教学逐步由模糊到清晰、由低级到高级地被揭示出来,并沉积在学生身上产生教育功能的.本部分系统论述了不同基本观念与其所涵盖的具体知识间的关系,是本论文的核心和主要部分.
第七部分,论述了化学基本观念的科学学习价值.主要体现在两个方面,一是化学基本观念丰富、发展了学生的辩证唯物主义思想,二是化学基本观念主导中学生化学科学素养的发展.
第八部分,化学基本观念的形成过程及影响因素.该部分结合人类认识发展机制阐述了化学基本观念的形成过程,从具体知识到核心概念,从核心概念到基本理解,再到化学思想和方法的掌握与应用以及化学认知结构的完善,学生在化学思维能力不断加深的过程中使自己的认识达到观念层次.最后从内因和外因两个方面论述了影响化学基本观念形成的各种因素.
第九部分,化学基本观念的培养策略及评价方式.该部分首先对培养中学生化学基本观念的可行性进行了分析,提出了“观念为本”的教学设计程序以及具体教学策略.
本论文的创新之处主要体现在三个方面:第一,明确了化学基本观念的定义、内涵特征及其基本含义,为开展观念为本的教学提供了理论依据.
第二,结合中学化学课程内容,对各化学基本观念的发展层次进行了分析,为开展观念为本的课程设计和教学实践提供了现实依据.
第三,从理论与实践相结合的角度,提出了观念为本的教学设计程序以及化学基本观念培养的具体策略,使观念为本的中学化学教学具有可操作性.
第二篇摘要范文：中学生化学学习动机现状和影响因素研究
促进学生全面的、有个性的和可持续的发展是本轮化学新课程改革的基本理念之一,但目前在中学普遍存在的厌学现象却严重阻碍了学生的发展,有效培养和激发中学生化学学习动机成为每一位化学教育工作者面临的重要任务.但化学学习动机的已有研究却无法提供可靠的理论依据,这不仅是因为化学学习动机的研究远远落后于一般意义上学习动机的研究,更是因为随着社会的发展,学生学习的主客观条件不断发生变化,化学学习动机的影响因素也呈现出新的特点.如果我们不能充分把握目前中学生化学学习动机的现状和影响因素,那么培养和激发学生的化学学习动机就缺乏可靠的理论依据.因此,我们将依据相关理论编制化学学习动机问卷,调查新课程背景下中学生的化学化学学习动机,并详细地分析当前中学生化学学习动机的水平和强度,依据相关理论编制中学生化学学习动机影响因素的问卷,调查分析各影响因素对化学学习动机的影响性质和影响程度.
本研究采用了目前唯一被心理学家公认的学习动机分类,即把学习动机分为内因性动机和外因性动机,然后根据二者的特征编制了中学生化学学习动机调查问卷,在编制化学学习动机影响因素问卷时,我们首先综合了关于学习动机影响因素的多种理论,然后按照心理测量的原则并结合我们现有的研究条件,确定了四个影响因素:自我效能、成败归因、师生关系、价值观,最后结合化学学科的特点对每一个因素编制项目.问卷经过初测并修订后正式实施.
为全面地描述当前中学生化学学习动机的现状,我们先采用配对样本t检验的方法分析当前中学生化学学习动机的强度和水平,然后再利用多元方差分析的方法描述化学学习动机的性别差异、年级差异、优差生之间的差异、重点与普通高中学生之间的差异,为深入地研究各影响因素对化学学习动机的影响性质和程度,我们通过路径分析得到了四因素对化学学习动机、化学学习内部动机、化学学习外部动机的影响路径分析图.研究结果表明:
(1)当前中学生化学学习动机强度较大、水平较高,学生学习化学的主导性动机是内部动机.
(2)中学生化学学习动机总体上在男女之间、化学学习成绩不同的中学生之间、不同年级之间形成了十分显著的差异.
(3)在化学学习内部动机的平均得分上,男生明显高于女生,优生、中等生、差生依次明显升高,初三学生明显高于高中学生、高一学生明显高于高三学生,普通高中学生略高于重点高中学生.在化学学习外部动机的平均得分上,女生略高于男生,差生明显高于优生、略高于中等生,年级变化特点是:初三、高二、高一、高三依次缓慢下降,普通高中学生略高于重点高中学生.
(4)中学生化学学业成败归因、自我效能、价值观都对化学学习内部动机发生积极的影响,但它们的影响程度依次降低,中学生化学学业成败归因、师生关系都对化学学习外部动机发生积极的影响,但它们的影响程度依次降低,这四个影响因素是相互影响和相互促进的.
本研究在对以上结论讨论与分析的基础上提出了有针对性的建议:加快推进教育改革,进一步提高中学生化学学习动机,切实转变教育观念,培养和激发女生的化学学习动机,尊重中学生的身心发展规律,提出创新性的培养和激发策略,努力提高中学生化学学习成绩,促进中等生优化和差生转换,努力缓解学生压力,促进学生全面发展,统筹考虑多个因素,全面提高中学生化学学习动机.
本研究是对新课程背景下整个中学化学阶段学生的化学学习动机现状的调查分析,是对可以控制和调节的化学学习动机影响因素系统和深入的研究.本研究所得的结论不仅丰富和发展了学习动机的理论,更是为中学化学阶段的化学教师培养和激发学生的化学学习动机提供了可靠的理论依据.
第三篇中学生化学论文摘要：中学生化学学业成败归因与自我效能感调查研究
学业成败归因和自我效能感理论是教育研究所关注的热点,如何利用这两种理论为教育教学服务,是当今教育科学领域深入探讨的重要课题.
归因研究从美国海德提出,经过韦纳等心理学家的进一步集成和发展,与教育和生活的联系日益密切.韦纳认为每个人都力求解释自己的行为,分析自己行为结果的原因.自我效能感的概念由社会学习论者班杜拉提出,指人们对自己是否能够成功地进行某一成就行为的主观推测和判断.国内的多项研究已经证明归因方式影响着一个人的动机和情绪,归因训练可以有效改变学生的归因方式,提高其自我效能感.多层面多角度认识研究人格心理和学业成就等因素之间的关系已经成为一种趋势.本研究借助于中学生化学学业成败归因量表和学业自我效能感量表,抽取653名城乡中学生作为样本,利用描述性统计,分析了中学生化学学业成败归因倾向,通过多元方差、皮尔逊相关和多元回归分析技术,研究对比了中学生化学学业成败归因、学业自我效能感和化学学业成绩之间的相互关系,并通过路径分析处理得到二者和中学生化学学业成绩之间的路径模型.研究结果表明:(1)中学生无论化学学业成功还是失败首先作外部归因,其次才作内部归因.(2)中学生在化学学业成功归因上存在城乡、年级和优差生差异,地区和年级间存在交互作用.中学生在化学学业失败归因上年级、优差生差异显著,并发生地区和年级交互.成败归因性别差异并不显著.(3)中学生学业自我效能感在年级、城乡上差异显著,优差生学习能力自我效能感差异显著.城市中学生学习能力自我效能感高于农村中学生.(4)中学生化学学业成功归因与其学业自我效能感、学业成绩、努力程度、成功预期正相关显著.学业成绩与内部成功归因显著正相关,与外部成功归因负相关但不显著.中学生学业失败归因与学习能力自我效能感负第四篇中学生化学论文摘要模板：中学生化学问题解决中元认知的研究
元认知通常被认为是“关于认知的认知”,是认知个体对于自身认知过程的认识与调控.作为当代认知心理学的重要研究课题,元认知对于开发学生的智力、解决“教会学生如何学习”等问题具有重要意义.学生的学习活动,本质上就是问题解决过程.研究认为,问题的成功解决依赖于个体的技能（认知层面）、元技能以及动机三个方面.元认知——元技能的形式,因为可以起到控制和协调其他成分的作用,所以处于问题解决的中心.构建化学学科问题解决中元认知的成分并分析当前中学生化学问题解决中元认知水平,对于丰富心理学领域有关元认知的研究有着重要的理论价值,同时为中学化学教师了解学生元认知水平和选择合适的教学干预手段提供实践依据.
本研究在综述国内外相关研究的基础上,结合化学学科教学的特点,以认知心理学为理论指导,构建中学生化学问题解决中元认知成分的理论框架,编制了一份适用于测查中学生化学问题解决中元认知水平的问卷,探索并验证了化学问题解决中元认知的结构.在此基础上,采用自编问卷为工具对济南市587名高中生进行了问卷调查,通过数据分析总结了中学生化学问题解决中元认知发展的特点.
论文共由七部分组成,各部分的主要内容如下：
第一部分,阐述了选题的缘由以及研究的理论和实践价值.
第二部分,综述了国内外对问题解决中元认知的相关研究,总结了当前国内外有关问题解决中元认知的研究主题和发展趋势,分析了国内化学学科领域问题解决中元认知研究的现状.
第三部分,阐明了本研究的目的、方法及思路.
第四部分,构建了中学生化学问题解决中元认知的理论框架,详细展示了问卷编制的过程,证明了自编问卷是符合心理测量学质量指标的可靠工具,探索并证实了中学生化学问题解决中的元认知由元认知知识、元认知体验、元认知技能三个主成分构成,又具体包括元认知知识、认知体验、情感体验、监控、评价、总结六个因素.
第五部分,开展实证研究.对山东省济南市的高中学生进行了问卷调查.对研究所收集到的资料进行深入分析,得出相关的研究结论.主要分析了当前中学生化学问题解决中元认知发展的整体现状以及不同性别、不同年级、不同类型学校间中学生化学问题解决中元认知的差异性.
第六部分,概括总结本研究所获得的结论.
第七部分,在本论文研究的基础上,提出了进一步解决的问题.
本论文的创新之处是：在认知心理学的理论指导下,对化学学科教学领域的问题解决中元认知的成分进行了探索和验证,研究方法先进、科学；采用自编问卷调查分析了当前中学生问题解决中元认知发展的整体特点及差异性,实证研究合理、规范.
第五篇中学生化学论文摘要怎么写：化学符号在中学生化学问题解决中的作用研究
问题解决是思维的最一般形式,是人类适应环境、解决生存与发展中各种问题的基本方式,问题解决能力的重要性显而易见.学校教育的重要目的之一是使学生通过解决学科问题及与学科相关的生活实际问题,获得解决问题的一般知识和能力.通过研究学生问题解决的影响因素,提出提高学生问题解决能力的教学策略具有重要意义.
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许多心理学家主张把一般问题解决理论同具体学科相结合,研究具有学科特征的问题解决.化学符号是化学学科重要的特征之一,是学生学习化学和科学思维的工具,化学符号必然在学生化学问题解决中扮演重要角色.
在已有研究的基础上,本课题从理论到实验,比较系统地研究了化学符号在中学生化学问题解决中的作用.本课题从符号学的角度界定了化学符号,探讨了中学化学符号的分类、性质以及在化学学习中的作用,从信息加工心理学的角度分析了化学符号在中学生化学问题解决中表征阶段和选择策略阶段的作用.本课题以初、高中生为研究对象,通过问卷测试法和作业分析法,我们发现:化学符号表征是中学生常用的化学问题表征形式之一,中学生解决化学问题采用了三种具有化学符号特征的问题解决策略:模式识别策略、媒介过渡策略和分析递归策略,化学符号知识掌握的程度会显著影响学生解决化学问题的表征形式、策略选择以及解决问题的准确率.
通过出声思维法和访谈法,我们发现化学符号具有两种信息转换方式:把文字信息转换为化学符号信息,把一种形式的化学符号信息转换为另一种化学符号信息,相对非化学符号问题解决策略,采用化学符号为特征的问题解决策略解决化学问题更加有效,完善的化学符号知识结构有利于采用化学符号特征策略高效地解决化学问题.
在理论和实验研究的基础上,本文提出了中学化学符号的教学策略,即促进学生形成结构化的化学符号知识、促进学生有意义地建构化学符号知识体系、促进化学符号教学与化学问题解决相结合.提出化学符号的教学策略目的是改进中学化学符号知识的教学,使化学符号知识结构与问题解决能力相互促进,共同发展.
第六篇摘要范文：中学生化学素养的现状调查研究
重视学生科学素养的培养是世界各国基础教育改革的发展趋势,也是我国当前正在开展的第八次基础教育课程改革的基本目标.化学素养作为科学素养的重要组成部分,它的培养与提高也已迫在眉睫,是化学课程教学的重要任务.但目前我国尚未对化学素养的内涵形成共识,也缺乏中学生化学素养的现状调查和实践研究.
本课题丰富了化学素养的概念,明确提出化学素养的5个考核指标,编制并发放了2份中学生化学素养调查问卷,搜集整理大量详实的数据.结果表明：(1)文、理科学生在化学基本观念、化学知识迁移与运用、思维方法和科研水平等存在明显差异；(2)随着年级的增加,学生化学素养并没有随之提高；(3)中学生搜集分析信息并转化为语言表达的能力较弱；(4)中学生实验设计能力和研究水平有所欠缺.
此外,本课题还通过教学实验探查情境教学法对提高中学生化学素养的影响.研究发现,短期内情境教学活动并未对中学生化学素养的总体水平产生显著影响,但对学生阅读水平、辨析能力的提升起到了一定的促进作用.
最后,笔者从课程设置、教师素质、教学评价和学校管理四个方面提出了提高中学生化学素养的建议.
第七篇中学生化学论文摘要范文：中学生化学基本观念的评价研究
随着观念建构的化学教学的开展,教师日益注重对学生化学基本观念的培养,学生的化学基本观念亦逐渐形成.学生化学基本观念的形成遵循一定的路径,教师只有掌握了这个普遍的途径,了解学生所处的位置,才能够“因材施教”,采取相应的策略,更为有效地促进学生化学基本观念的形成与发展,为学生的终身学习打下基础.
本研究在综述了国外有关学生学习发展的研究——学习进程,以及化学家的观念——ChemQuery评价体系,将标准参照测验理论、“四基石”模型、BEAR评价系统作为理论基础,构建了包含理论建构、项目设计、结果赋分、测量模型、解释模式等五部分的评价中学生化学基本观念的框架.以中学生“变化观”的评价为实践,对框架中的各部分内容进行具体操作,验证了评价框架的合理性,并且对学生的“变化观”水平进行了定量化,得出了中学生目前所处的变化观水平,针对学生“变化观”的培养提出了教学建议.
本论文共包括八个部分,主要内容如下：
第一部分,说明了选题的意义,主要从化学基本观念的重要性、理论体系完善的需要、观念建构的需要三个方面进行阐述.
第二部分,综述了国外有关学习进程以及化学家的观念的研究,了解学习进程的含义、学习进程研究的意义、学习进程的验证以及建立化学家的观念这一框架的具体内容、建立的过程及方法,为本研究中评价框架的建立提供了基础.
第三部分,明确了本研究的目的与任务,还有需要解决的主要问题.
第四部分,本研究将标准参照测验理论、“四基石”模型、BEAR评价系统作为理论基础.
第五部分,构建了包含理论建构、项目设计、结果赋分、测量模型、解释模式等五部分的化学基本观念的评价框架,并对各部分的操作进行了详细地阐释：在理论建构中完成了对化学基本观念的界定、分类以及基本理解的阐述,并且给出了各观念的发展水平及行为范围；在项目设计中确定了内容选择和题型选择的原则；在结果赋分中采用SOLO分类的方法；在测量模型上选择了由Rasch模式扩展而来的部分计分模型；解释模式则主要选取分离度、信度、加权拟合值、非加权拟合值、气泡图、怀特图、一维性检验等进行解释.
第六部分,以中学生“变化观”的评价为例,进行实践研究,充分验证评价框架的可行性.通过对结果赋分标准的修正以及结果的统计分析,得出了中学生所处的“变化观”的水平.
第七部分,研究结论与教学建议.主要包括化学基本观念评价框架的合理性,学生“变化观”的水平以及针对性的教学建议.
第八部分,不足与展望.
第八篇中学生化学论文摘要格式：中学生化学信息素养量表的开发与使用
21世纪人类进入信息时代,信息已经成为社会系统的重要组成部分,社会个体的活动都与信息系统密切相关.作为社会的一员,除了应该具备读、写、算等工业社会所需要的文化素养外,还应该具备适应信息社会所特有的修养——信息素养.化学作为基础科学教育的重要组成部分,作为一门与实际生产、生活联系较为密切的学科,它对提高学生的科学素养,促进学生的全面发展有着至关重要的作用.信息时代的化学教学不仅是教给学生化学专业知识,还要有意识的在教学中培养学生获取、加工、评价、利用等化学信息的技能.
本研究主要是在国内外对信息素养及化学信息素养研究的基础上,结合化学学科特点,尝试构建中学生化学信息素养理论框架；同时基于理论构想编制和使用中学生化学信息素养的调查量表,分析量表结果,为中学教师了解中学生的化学信息素养现状和改进教学策略提供一定参考.
本论文共分为七部分,每部分的主要内容如下：
第一部分,阐述了问题提出的背景.
第二部分,综述了国内外对信息素养的相关研究,分析了国内化学信息素养的研究现状.
第三部分,阐述本研究的目的、任务、方法和思路.
第四部分,构建了中学生化学信息素养理论框架,对化学信息素养进行了界定,详细描述了化学信息素养的构成要素,构建了化学信息素养评价指标体系.
第五部分,详细展示了量表开发过程,利用统计软件对量表进行项目分析和探索性因素分析,并进行信度和效度检验,最终得到符合测量学意义的正式量表.
第六部分,利用编制的量表,对两所高中部分学生进行调查,通过对收集到的数据进行深入的分析,得出相关的结论；主要分析了中学生化学信息素养现状水平以及中学生化学信息素养在性别、年级和学校类型上的差异性.根据调查结果,提出相应的教学建议,为中学教师的化学教学提供一定参考.
第七部分,问题与展望.分析了研究过程中存在的问题,明确了未来的进一步研究方向.
第九篇中学生化学论文摘要：中学生化学自主学习能力现状调查及培养策略
自主学习就是学习主体在助学者（教师,专家,辅导者）的指导和帮助下,能够根据自己的条件和需求积极、主动的参与学习,自觉确定学习目标,选择学习方法、监控学习过程,评价学习结果,并在学习活动中加强主体意识,掌握有效的学习策略,养成自主学习的习惯,形成积极主动的学习态度和能力.
近年来,自主学习越来越引起学科教育领域的重视,成为国内外教育学界和心理学界研究的热点问题,成为当今世界教学改革的主攻方向.自主学习能力是适应时*展的客观要求,是实现个体可持续发展的根本保证.
针对自主学习在当前中学化学课堂教学中存在的问题,本论文结合自主学习研究的历史和现状以及自主学习的研究背景,通过查阅文献,阐述自主学习的基本理论、自主学习的概念和特征.依据影响自主学习的因素,结合中学生学习和心理特点,对中学生化学自主学习能力的现状进行调查和统计分析,并在此基础上提出中学生化学自主学习能力的培养策略,以求解以自主学习方式为主的教学存在的问题,供一线教师参考.
结合中学生学习和心理特点,依据中学生化学自主学习培养策略,我选取两个班作对比,在实验班进行策略教学,在对比班进行常规教学,经过一个学期的教学,实验班的学生化学学习兴趣明显提高,在课堂上能够积极主动投入教学活动中,学生课后能够及时完成作业,对自己的学习过程能够作出计划,并能够一定程度上自我监控和自我调节,同时学生能够运用化学学习策略,将化学知识条理化和系统化,学生自主学习化学的能力和学习效率均得到很大提高,学生的学习成绩普遍提高.
第十篇摘要范文：培养中学生化学基本观念的实践研究
以培养学生的科学素养为宗旨的化学新课程改革,要求改革传统的知识传授为本的教学,实施以培养化学基本观念为本的化学教学.
本论文以培养中学生化学基本观念的实践研究为主题,以已有的化学基本观念的研究文献为基础,选择鲁科版《化学反应原理》教材为研究的蓝本,对基于化学基本观念培养的教学设计模型、教材分析、教学实施等方面作了深入的研究,并对本文提出的教学设计模型进行了实践检验,取得了良好的教学成果.论文共包括六个部分,主要内容如下:
第一部分,阐明选题的原因,指出培养中学生化学基本观念是中学化学教育的目的,是学生终身发展的需要,是改革高中化学教学现状的需要.
第二部分,说明本研究的目的和任务.
第三部分,化学基本观念的研究综述.对目前国内外化学基本观念研究进行梳理和分析,吸收借鉴其中的精华,发现已有研究的局限和空白点,拓展自己的研究思路.
第四部分,培养化学基本观念研究的理论构想.主要分析了化学基本观念的内容构成和特点,提出了基于化学基本观念构建的教学设计模型,包括基于观念构建的教学分析、基于观念构建的教学目标的制定、基于观念构建的教学活动设计和基于观念构建的教学评价.
第五部分,教学实践研究.首先对《化学反应原理》教材进行了基于观念构建的整体分析,发现教材在内容的选择、编排、呈现方式、整体设计等方面都符合观念建构的特点.然后,按照章节顺序,分别进行教学设计和实施,每章给出一个教学设计案例和一个教学实施案例,并进行实验研究,以章节测试为依据,分析对比实验班和对照班的成绩,寻找理论研究的事实依据.
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第六部分,结论与展望.对本研究所得的结论进行总结.发现本文提出的教学设计模型对中学生化学基本观念的培养有很好的促进作用,具有推广的价值,鲁科版《化学反应原理》教材的设计适合培养化学基本观念的教学.同时,分析本研究存在的不足,对后续的研究提供依据.
本论文的创新之处主要体现在二个方面:第一,提出了基于化学基本观念构建的教学设计模型,为培养化学基本观念的教学设计提供了依据.第二,以《化学反应原理》模块为案例开展培养化学基本观念的教学研究,并通过教学测试检验已有研究成果的可行性和操作性.
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中学生化学引用文献:
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