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第一篇论文摘要：奥尔夫音乐教学法在小学音乐教学中的应用研究
音乐教育的多元化在当今社会被广泛的关注.奥尔夫音乐教育理念,使我们充分的认识到,音乐教育不应该是单一的音乐知识的学习,而是应该汲取各个民族的不同文化,结合各学科的知识进行综合性的教育.奥尔夫音乐的原本性从音乐的本源出发,从学生的自身出发,在学生最自然的条件下启发学生进行音乐学习,掌握音乐知识.它是运用丰富多彩的艺术形式、独具特色的教育教学方法,从孩子们的兴趣出发,进行音乐课堂实践活动的创设,以适应小学生善于接受,乐于参与体验的教学方法.奥尔夫音乐教学法适合孩子们的发展特点,顺应改革发展的需求.因此,在小学音乐教学中要不断深入并发展奥尔夫音乐教学法,在应用奥尔夫音乐教学法的同时,提高了学生的学习兴趣,促进了学生得发展,为学生创造轻松愉快的学习氛围,也对教师的自身素质有所提高.奥尔夫音乐教学法应普遍的并且广泛的应用于小学的音乐教学中.随着我国素质教育不断的发展与改革,音乐教育也不断受到人们的重视,这对奥尔夫音乐教学法在我国的研究与发展起到了重要的推动作用.奥尔夫音乐教学法改变了我国音乐教育传统的“重技”的教学理念,推动了我国音乐教育向多元化发展.基于此,本研究将奥尔夫音乐教学法在小学音乐教学中的应用进行分析、实践及总结.对奥尔夫音乐教学法的国内外研究发展进行梳理,以奥尔夫音乐教学法的教学理念为理论出发点,对奥尔夫音乐教学法的内容、特点及现实意义进行简要阐述,围绕国家全日制义务教育阶段音乐课程标准和音乐教学中的三个视角对奥尔夫音乐教学法能够应用于我国音乐教学进行可行性的分析,通过分析得出奥尔夫音乐教学法适应我国音乐教学的发展.基于以上的理论分析,对小学音乐教材进行研究,将奥尔夫音乐教学法的理念及方法运用到创设适合学生发展需求和学生喜欢参与的音乐教学活动进行实践教学,形成有针对性的音乐教学,通过实践结果进行调查与分析,结合被试班级和普通班级进行对比分析,对实践结果进行总结,得出结论.
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第二篇摘要范文：奥尔夫音乐教学法的本土化研究
在世界范围内全球化、多元化浪潮日益发展的今天,教育理论本土化问题已越来越引起世界各国尤其是发展中国家的重视.如何在这种全球化、多元化的背景下建构具有本民族特色的音乐文化,发展既融汇多元又兼具本土化的音乐教育,是我国音乐教育理论和实践研究必须直面的重大问题.音乐文化教育的全球化与本土化问题与我国音乐教育发展的历史有着很深的渊源,国际音乐教育的大背景要求我们在音乐教育研究上寻求新话语、新思维,同时,我们还要保持中国传统音乐文化和音乐教育的独特性,以本土化音乐理念为立足点.因此,如何在“全球化”与“本土化”音乐教育之间达成一种平衡、统一的关系―放眼世界,立*土,融合创生,就成为广大音乐教育研究者亟待解决的迫切问题.
近年来,多元音乐文化教育成为音乐教育领域的热点问题,受到广泛关注.而起源于德国的奥尔夫音乐教学法中就蕴含着这种理念.奥尔夫在建构其原本性、元素性的音乐教育理论的过程中,清晰地认识到,音乐文化不应该仅以西方或东方某种音乐文化为中心,而应该吸取各种先进文化的优点,进行多元化的发展.“多元化”作为奥尔夫音乐教育思想最基本的观点,渗透在其整个音乐教学体系中.奥尔夫一直竭力主张要平等地看待不同民族、地区的各种音乐文化,无论是其家乡巴伐利亚的民间歌曲,还是日本、印度和中国等富于浓郁东方情调的传统音乐,无论是独具特色的非洲木琴,还是东南亚各国的打击乐合奏等都体现着音乐的本质和本源,是最“自然的”和“富有活力的”音乐艺术.这些接近自然并且能够为每个儿童学会和体验的各地区民族民间艺术都可以作为音乐教学的素材,以适合儿童参与体验的教学方式创造出各种各样的奥尔夫音乐课程和灵活多变的音乐教学活动.正是如此,奥尔夫音乐教学法在世界各地都具有广泛的影响,受到世界各地人民的热烈欢迎.可以说,奥尔夫音乐教学法在世界音乐教育领域的广泛传播和内容的不断丰富,对多元音乐文化教育的研究和发展,产生了重大的推动作用.因此,深入挖掘奥尔夫音乐教育在世界的融合与发展、演变与生成过程,并研究奥尔夫音乐教学法在中国的本土化问题,具有重要的学术价值和深远的理论意义.
奥尔夫教学法作为当代世界最著名的三大音乐教育体系之一,其培养健全人格、创新精神和创造能力的教育目标,以及生动活泼、独具特色、丰富多彩的教学形式和个性突出的教学策略得到世界音乐教育工作者和广大学习者的高度赞誉和喜爱,并且深受儿童的欢迎,因而在世界各国广泛流传.自从20世纪80年代初,奥尔夫音乐教学法被以廖乃雄等为代表的音乐教育研究都介绍引入到我国,对促进我过音乐教育的改革和发展起了巨大的作用.但是由于传入初期,受我国当时的基本国情和当时“应试教育”等因素的影响,对音乐教育重视程度不够,我国音乐教育理论的研究也相对滞后,使奥尔夫教学法本土化的进程中出现了融合不好,生成不够等问题,有些教师片面地流于形式上的模仿,没有深层次理解奥尔夫教学法深刻的教育内涵及理念,在教学中也存在一些误区.近年来,随着我国素质教育的不断深入,我国音乐教育理论研究的不断发展,奥尔夫教学法在我国再次受到强烈关注,目前在我国基础音乐教育中存在竞技化、工艺化、专业化等弊端,而奥尔夫音乐教学法的教育理念对于我国应试教育过于强调知识与技能,忽视学生身心全面和谐地发展,有很好的促进作用.基于此,本研究试图从当前世界范围内的音乐教育全球化背景和文化融合与生成的角度出发,在详细介绍奥尔夫音乐教育体系的内容、理念、原则、方法、模式的基础上,分析奥尔夫音乐教学法在全世界的融合、演变进程,进而将研究的视域集中在奥尔夫音乐教学法在中国的本土化问题上.
本研究的核心问题是：如何使奥尔夫音乐教学法在我国基础音乐教育中得到本土化的发展?从以下几个方面展开研究：第一、如何理解奥尔夫音乐教学法本土化的内涵及价值?第二、奥尔夫音乐教学法在中国本土化发展的现状如何?第三、如何在实践中完善奥尔夫音乐教学法本土化的融合与生成?第四、如何在实践的基础上,构建奥尔夫音乐教学法本土化的教学模式?
论文包括导论共分七个组成部分.
第一部分导论主要阐述本文的研究背景、确定研究领域,对奥尔夫音乐教学法本土化的研究价值、研究方法和创新之处进行论述,并对此领域的研究成果进行总结和综述,对相关的核心概念进行界定,为本研究的顺利进行打下基础.
第二部分主要阐述奥尔夫音乐教学法本土化问题的背景及价值,主要是对奥尔夫音乐教学法进行本体解读,介绍奥尔夫的音乐教育思想及形成的社会背景,奥尔夫音乐教育体系的教学内容和方法,奥尔夫音乐教育体系的理论与实践贡献,奥尔夫音乐教育体系在德国的发展现状等问题,并在音乐教育全球化的背景下,深入挖掘奥尔夫音乐教学法本土化的价值所在.
第三部分以引进－渗透与整合、融合－吸收与转化、生成－建构与创新为视角,对奥尔夫音乐教学法本土化的内涵及理论依据展开论述.
第四部分论述奥尔夫音乐教学法本土化的途径,即奥尔夫音乐教学法在世界的传播与本土化现状,主要阐述奥尔夫教学法在中国的传播与本土化历程,并就奥尔夫教学法在中国的发展现状及问题展开分析,探讨奥尔夫教学法在中国的融合方式等问题.
第五部分是关于奥尔夫音乐教学法本土化的实践研究,以我国的音乐新课改为目标,针对奥尔夫音乐教学法与我国新课程标准的融合现状,分析奥尔夫音乐教育理念与我国音乐新课标基本理念的契合程度,进行奥尔夫音乐教学法在基础音乐教育中的实践研究.
第六部分主要阐明奥尔夫音乐教学法在我国本土化的生成与建构,包括本土化教学模式的生成本土化教学目标的生成、本土化教学原则的生成、本土化教学内容的生成、本土化教学方法的生成、本土化教学评价的生成、本土化教学策略的生成以及本土化教学用具的生成等.
第七部分针对中国人的传统观念与思维方式、中国的教育体制、中国的教育环境与教学设备、音乐教育理论研究的滞后、专业师资的缺乏等奥尔夫音乐教学法本土化的融合障碍,从国家政策、社会舆论、学校氛围、师资保证、学生需求等方面就奥尔夫音乐教学法本土化的生成条件,提出相关的政策性建议.
第三篇奥尔夫音乐教学论文摘要：奥尔夫音乐教育体系在高师学前教育专业舞蹈教学中的应用研究
随着当今社会形态的急剧变革,文化教育的内涵有了很大的扩展,艺术教育的理论也有了更为深刻的拓展.特别是《国家艺术课程标准》颁布以来,综合性、创造性的艺术教育理念深入人心,学前教育、基础教育领域的艺术教育改革对作为教育母机的高师学前教育专业的舞蹈教学提出新的挑战.在高师学前教育专业舞蹈教学中借鉴先进的教育理念和教学方法,使该专业舞蹈教学的目标、内容、方法和评价体系更符合学前教育专业的职业特点,无疑有着积极的现实意义.
奥尔夫音乐教育是当今流传最广的艺术教育体系之一.对奥尔夫音乐教育体系的研究和实践,已由幼儿园、中小学音乐舞蹈教育领域扩展到大学艺术教育、音乐师资培训和特殊教育领域,从中不难看出奥尔夫教育体系所蕴含的巨大生命力.笔者认为,奥尔夫音乐教育体系作为一种全新的思维方式,不仅适用于音乐教学,对舞蹈教学特别是学前教育专业的舞蹈教学有很好的借鉴价值,它可以引发我们对学前教育专业舞蹈教学目标、教学内容、教学模式的思考与探索,为我们重新审视舞蹈艺术教育的育人价值提供新的视角和有益的启示.
本文以奥尔夫音乐教育体系为支撑,以国家《艺术课程标准》为参照,立*人学前教育专业舞蹈教学实践,采用文献研究以及经验总结的方法对奥尔夫音乐教育体系在高师学前教育专业舞蹈教学中的应用做了理论分析和实践探索.
奥尔夫音乐教育体系的概述,主要介绍了奥尔夫音乐教育体系的创立与发展,阐述了奥尔夫音乐教育体系的独特理念和鲜明特色.正是奥尔夫音乐教育体系的独特性,使该体系能在世界各国的音乐教育中产生重大影响,并在传播中被融入各国的本土文化,得以不断发展、丰富和完善.
奥尔夫音乐教育体系在高师学前教育专业舞蹈教学中的适用性分析,主要从四个方面展开.笔者认为,奥尔夫音乐教育的人本性思想符合当前艺术教育改革的方向,“原本性”理念凸现舞蹈艺术的本质精神,融歌舞于一体的综合性主张契合学前儿童艺术学习的特点,适用于开端、面向全体的特点符合学前教育专业学生的接受能力.
借助奥尔夫音乐教育理论,结合本人的舞蹈教学实践,对奥尔夫音乐教育体系在高师学前教育专业舞蹈教学中的应用,提出了教学思想上贯彻“原本性”,教学内容上注重综合性,教学方法上突出创新性,教学评价上把握多元性的实施策略.笔者希望此番探索和尝试能为高师学前教育专业舞蹈教学提供一种实际的可参考方案.
将奥尔夫音乐教育体系引入高师学前教育专业舞蹈教学本身是一种新的尝试与挑战,实施中难免出现一些问题,这就需要教师对奥尔夫音乐教育的精髓和舞蹈艺术的本质精神有准确的理解和把握,以避免实施中的盲目性和浅表化.
第四篇奥尔夫音乐教学论文摘要模板：奥尔夫音乐教学法在本科学前教育专业音乐教学中的应用现状研究
随着教育改革的不断升入发展,教育的内容和理念有了更广阔的发展,而艺术教育领域特别是音乐教育教学理论也得到了更深层次的扩展.《国家艺术课程标准》的颁布,综合性和创造性的艺术理念深入人心,对本科学前教育专业的音乐教育改革有了新的挑战.在本科学前教育专业音乐教学中借鉴先进的教育理念和教学方法,使该专业的音乐教学更符合学前教育专业的职业特点,无疑有着积极的现实意义.
奥尔夫音乐教学法作为20世纪流传甚广,对世界音乐教育产生重大影响的音乐教学法,特别是在幼儿音乐教学上取得了极其卓越的成就.那么将此教学法引入本科学前教育专业的音乐教学是否可行?引入后的实践教学中具有怎样的效果呢?
笔者通过文献研究结合实践教学经验总结的研究方法,对奥尔夫音乐教学法在本科学前教育专业音乐教学中的应用现状做了理论分析和实践探索.
奥尔夫音乐教学法概述,主要介绍奥尔夫音乐教学体系的创立和发展,阐述其独特的教学理念和鲜明特色.
奥尔夫音乐教学法在本科学前教育音乐教学中的适用性分析,从三个反面展开.笔者认为奥尔夫音乐教育的人本性思想符合我国教育改革的发展方向,其教育思想体现了音乐的本质,适用于开端、面向全体的教学特点符合学前教育专业学生的接受能力.
根据奥尔夫音乐教学理论,结合笔者的教学实践经验,提出了教学思想上贯彻“原本性”、教学内容上注重综合性、教学方法上突出创新性、教学评价上体现多远化的实施策略.
通过对奥尔夫音乐教学法在本科学前教育专业音乐教学中的应用现状做了初步研究,认为通过对奥尔夫音乐教学理念的理解和提炼,改革和创新本科学前教育音乐教学的教学方式和教学内容,开发学生的音乐创造潜力,提高学生对音乐的热爱程度和对音乐文化的理解,为学生将来音乐课持续性学习和学前教育工作的开展打下坚实的基础.
第五篇奥尔夫音乐教学论文摘要怎么写：幼儿园奥尔夫音乐教学实施现状研究
伴随20世纪八十年代以来的第三次教育改革,各国儿童音乐教育据此围绕音乐教育的理论与实践进行系统的、整体的改革.基于新型儿童观、教师观、教育观的确立,儿童音乐教育逐渐摒弃了以音乐知识作为音乐教学首要目标的观点,更强调音乐本身带给儿童的乐趣以及儿童由此形成的审美能力,音乐教学目标的关注点由“音乐”转向了“人”.在此背景下,奥尔夫以“原本性音乐”为主轴,提出了追求朴实性、主张整体性、注重实践性、提倡普及性、强调创造性、坚持开放性等理念,十分契合当前国内外学前教育界所倡导的“艺术教育回归儿童生活”的理念,凭借其独特性和先进性在20世纪80年代传播至中国,并显现出旺盛的生命力.
本文在研究奥尔夫音乐教育体系的基本内容基础上,进一步分析讨论“音乐的本原”与“原本的音乐”之间的关系,从而探讨奥尔夫音乐教育核心理念“原本的音乐”是儿童音乐教育本身所具有的内涵以及必须遵循的规律.通过自编调查问卷,对重庆市渝中区公办幼儿园奥尔夫音乐教学的教育理念、教材建设、乐器制作、教学实践等实施现状进行调查,以自己作为观察者对相关教学活动情况进行观察,并采用深度访谈对相关教师进行调研,发现:幼儿教师音乐教学能力较差,幼儿教师对奥尔夫音乐教学法的认识存在偏差,奥尔夫音乐教学活动资源贫乏,奥尔夫音乐教学方法缺乏整合性.据此提出以下建议及对策:提高幼儿园师资的音乐教学水平,准确解读奥尔夫音乐教学,高度重视和加大奥尔夫音乐教学的投入.
第六篇摘要范文：奥尔夫音乐教学法在学前教育专业音乐教学中的应用
奥尔夫音乐教学法所体现出的基础性、综合性、创造性和生动活泼的教学方法对学前教育专业音乐教学具有很好的借鉴价值.文章分析了奥尔夫音乐教学法的特点,并就奥尔夫音乐教学法在学前教育专业音乐教学的应用提出了建议:以教师为主导,以学生为主体,综合教学内容,突出职业特点,创新教学方法,激发学生的创造力,拓宽音乐视野,注重实践过程,以审美为核心,注重多元评价.
第七篇奥尔夫音乐教学论文摘要范文：奥尔夫音乐教学法在幼儿钢琴教学实践中的应用研究
世界三大教育体系分别是奥尔夫音乐教育体系与达尔克罗兹、柯达伊音乐教育体系.其中在20世纪流传最广、对世界音乐教育产生重要影响的音乐教育体系是奥尔夫音乐教育体系.奥尔夫音乐教育体系是由奥尔夫和友人以及后人一同创造发展的,是开放的,随着世界音乐教育事业的发展而发展,随时代变化而变化的的音乐教育体系.本文通过自己的教学实践和研究发现,将奥尔夫音乐教学法与幼儿钢琴教学相融合,以游戏的形式把音乐学习与动作、舞蹈、语言等进行紧密联系,充分培养学生的节奏感,培养学生的表现力和创造力,这是一种有效的并且具有深远意义的幼儿钢琴教学方法的研究领域.
论文主要分四个部分.第一章阐述了相关的研究背景、内容、目的和意义；第二章介绍了奥尔夫教学法的产生和教学特征以及幼儿生理、心理特征和幼儿钢琴教学遵循的一般规律；第三章分别从节奏、五线谱、音名和唱名、指法、基本弹奏方法等钢琴教学基础中的五方面阐述了将奥尔夫音乐教学法应用于钢琴教学的实践研究；第四章通过本人的研究与思考,把奥尔夫教学法运用在幼儿钢琴教学实践的过程中,对家长和教师提出了几项具体建议和对未来的展望.
通过对奥尔夫音乐教学法的学习以及查阅相关资料得知,奥尔夫音乐教学法非常适合幼儿学习心理特点,所以本人尝试把奥尔夫音乐教育理念、教学方法以及基本内容融入到幼儿钢琴教学中.同时运用幼儿游戏、钢琴教学法、心理学和教育学等相关理论,选择最适合奥尔夫音乐教育思想的群体一一幼儿为研究对象,将这些幼儿分为控制组和实验组,对奥尔夫音乐教学法在幼儿钢琴教学中的应用作了实践研究.希望通过本课题的研究能丰富幼儿钢琴教学方法,对幼儿钢琴教育事业的发展贡献一份力量.
第八篇奥尔夫音乐教学论文摘要格式：奥尔夫音乐教学法在幼儿园歌唱教学中的应用研究
学习音乐不仅可以提高孩子的智力、改善孩子的德性,而且还可以提高孩子的音乐文化素质和审美能力的质量、提高他们的创造力,从而使的孩子的情操得到熏陶,人格得以完善.幼儿音乐教育是在儿童早期的学习音乐的过程中进行的教育工作,这是人的一生中进行的最早的音乐教育,在人的一生的教育中起到了非常关键的作用,为接下来的教育奠定了基础.近些年来,随着我国素质教育的逐步发展,在基础教育的发展及研究上,音乐教育成为不可或缺的一环,尤其是整个教育界对幼儿教育的重视,幼儿音乐教育作为幼儿教育的重要构成部分,也掀起了全民对音乐教育的一个热潮.
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学前儿童歌唱活动是早期幼儿音乐教育中相当重要的教育活动.因为学前儿童歌唱活动在幼儿身心成长的过程中具有非常重要的作用：儿童在感受歌曲内容美和曲调美的过程中得到熏陶和感染,丰富其情感体验,陶冶心智,完善幼儿的性格,是培养孩子们对音乐的感受能力、表现自我的能力以及音乐欣赏能力的重要途径和手段.可以这么说,歌唱教学为幼儿带来的各方面综合性的发展,能够成为幼儿能力全面发展、身心健康发展的强有力后盾.
奥尔夫音乐教育体系因其开放性、包容性的发展原则,在经过半个多世纪的发展之后,依然在全球范围内流传,影响很是广泛,在中国当代音乐教育史上也是影响力较大,相当的为教育工作者和大众所接受的一种外国教育体系.本文旨在通过对奥尔夫本人成长的环境的分析,了解奥尔夫教学法产生.同时了解了幼儿园歌唱教学的发展现状,针对奥尔夫教学法中声势、打击乐器、戏剧教学及语言在幼儿歌唱教学的应用展开较为详细的论述及分析.
笔者希望能够通过对奥尔夫教学法的研究和学习,选择其中优秀的教学法和教学方式,让广大教育工作者了解及学会怎样将奥尔夫音乐教学法与幼儿歌唱教学结合起来,提高我国幼儿歌唱教学的质量,更好地推动学前儿童音乐教育的发展.
第九篇奥尔夫音乐教学论文摘要：奥尔夫幼儿音乐教育研究
如今,提及奥尔夫幼儿音乐教育,只有大学教授对其进行关注并予以研究,也有个别幼儿园在音乐课堂中尝试开展,但缘于对其的精髓和内涵了解不深,对奥尔夫音乐教育理念掌握不透,即使在幼儿园开展奥尔夫幼儿音乐教育活动,也仅仅是流于形式上的和层面化的,并没有真正把奥尔夫幼儿音乐教育“亲自参与、诉诸感性、回归人本”的特点运用于实践,在教学实践活动中,不由自主的受传统教育理论的束缚和影响,惯用传统的教育模式,以教师为中心,一言堂、重知识技能传授,轻能力、习惯、社会性的发展,过于强调学科本位,缺乏课程领域之间整合等.[1]在幼教改革迅猛发展的当下,原有的基础教育课程理念、模式已不能完全适应时*展的需要,对幼儿音乐教育围绕音乐教育的理论与实践进行系统的、整体的改革势在必行.
本文以河北师大二幼十年奥尔夫音乐教学成果研究为例,对奥尔夫幼儿音乐教育进行了系统的梳理与归纳.
首先,在师大二幼近十年的奥尔夫音乐特色教育实验与探讨中,培养了一支奥尔夫音乐骨干教师团队,她们一个个精通奥尔夫音乐教学专业理论,从容驾驭奥尔夫音乐教育教学活动,始终把幼儿主动发展放在首位,让孩子们在生动有趣的音乐活动中探究、体验、即兴创作；从简单的模仿组织教学,逐渐学会学习旁人的先进经验,善于思考、理解并落实这些经验背后的理念；从偶有“新创想”起步,逐渐历练自己的创新能力,创造性的开展“奥尔夫音乐特色教育活动”,能妥善解决一些在奥尔夫音乐活动中遇到的新问题、在驾驭奥尔夫音乐特色教育教学活动中,不断寻求专业发展新路径、新突破,并善于自我总结、反思,专业发展上敢于推陈出新.
其次,阐述了河北师大二幼奥尔夫幼儿音乐教育的教学成果—师大二幼奥尔夫幼儿音乐教师团队在一起探索研究“奥尔夫幼儿音乐教育”时,取得的教学成果非常显著：她们执教展示的“奥尔夫音乐特色教学活动”,多次得到外来参观学习职业院校的学生、国培教师、河北省企业实践青年教师等幼教同仁的充分肯定和一致好评,并在省、市组织的公开观摩教学评优课活动中获得殊荣：担任奥尔夫音乐特色教育的王会平教师撰写的教育案例《奥尔夫音乐活动中幼儿合作行为导引》,在河北省高校后勤管理学会幼教专业部举办的幼儿教师教育案例评比中获三等奖；刘雪莹撰写的教育案例《爱在起点,赢在终点》获*教科所举办的德育课题年会一等奖；小班段旭鑫老师组织的奥尔夫音乐活动《铃儿响叮当》,在桥西区组织的公开观摩教学活动中荣获一等奖,王玉霞老师先后在石家庄市、桥西区组织的公开观摩教学活动中奥尔夫音乐活动《狮王进行曲》和《袋鼠》分别荣获一等奖；大班焦雅续老师组织的奥尔夫音乐活动《月亮船》在河北省教育厅组织的幼教素质赛中荣获一等奖的殊荣,奥尔夫音乐教师自制的奥尔夫玩教具在石家庄市玩教具比赛中荣获一等奖
笔者期盼本次的研究能唤醒幼教同仁,激发各幼儿园负责人高度关注“奥尔夫幼儿音乐教育”,与幼教同仁一同与时俱进,勇于创新,把“奥尔夫幼儿音乐教育”开展的更加科学、规范,让所有的幼儿教师、幼儿、家长在音乐的海洋中快乐成长
第十篇摘要范文：奥尔夫音乐教学对学龄前儿童社会能力及入学准备水平的影响
当前,对于奥尔夫音乐教学对于学龄前儿童能力的影响研究,主要集中在对于儿童音乐能力的影响方面,并没有针对通过奥尔夫音乐教学活动对于学龄前儿童社会能力及入学准备水平的影响方面.而儿童的社会能力水平及入学准备水平,对于儿童进入正规学校后,乃至儿童将来人生的发展来说都具有很大的影响.因此,本研究以幼儿园大班的的儿童作为研究对象,进行了奥尔夫音乐教学对于学龄前儿童社会能力及入学准备水平影响的实证研究.运用奥尔夫音乐教学活动作为干预手段,采用文献阅读法、访谈调查法、观察法、实验法以及数据统计法,对实验班和对照班儿童进行比较教学研究.其中,实验班儿童接受奥尔夫音乐教学活动干预,而对照班儿童除不参加奥尔夫音乐教学活动外,其余活动均与实验班保持一致.最终分析这一音乐教学体系对学龄前儿童社会能力及入学准备水平的影响.实验结果表明:本实验所使用的奥尔夫音乐教学活动能够有效地帮助学龄前儿童提高其社会能力及入学准备水平,是一种有效的教学方法.
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奥尔夫音乐教学引用文献:
[1] 奥尔夫音乐教学方面论文题目 奥尔夫音乐教学论文题目选什么比较好
[2] 奥尔夫音乐教学论文大纲模板 奥尔夫音乐教学论文框架怎样写
[3] 奥尔夫音乐教学论文摘要怎么写 奥尔夫音乐教学论文摘要范文参考
