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第一篇论文摘要：网络课程类别分析——基于互联网教育传播模型的分析视角
美国传播学者尼尔·,伯兹曼认为,课程就是一个信息传播系统,因此,可以从教育传播模型的视角分析不同网络课程之间的差异.然而,传统的教育传播四要素模型在解释网络教育时存在很多缺陷.将德国学者托马斯·,赫尔斯曼提出的ICT框架和教育传播四要素模型相结合,构建出一个包含五个要素的互联网教育传播模型.利用互联网教育传播模型分析当下几种主要的网络课程.常见的网络课程可以分为I类、C类、I+C等三种主要类型,教学活动是影响学习者参与、影响网络教学质量的核心要素,由于班额和教师投入的差异,C类和I+C类网络课程还可以进一步细分为一系列亚类,教学质量也有很大的差异.
第二篇摘要范文：Web2.0环境下微博的教育传播效果研究
技术的变革促进教育环境的改变,也影响了教育传播的理念和效果.本研究分析了Web2.0环境下微博教育传播效果的研究类型,设计并实施了微博教育传播应用的实验,从效果开始时间与持续时间、效果产生的路径、传播者意图的关联、效果性质、媒介影响力作用范围等五个维度,对微博的教育传播效果进行分析,证明了在教育传播中,微博的使用影响了教育传播主客体关系,其传播内容能够促进",微型学习",,促进跨文化交流传播等社会性效果.
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第三篇教育传播论文摘要：基于新媒体的社会教育传播模式构建研究
近年来,尽管新媒体的教育应用研究成为研究热点,然而在新媒体社会教育传播模式方面的研究却相对较少.文章基于文献,分析了新媒体教育传播模式的案例.通过对微博、数字电视和手机三类新媒体的传播特性进行分析,构建了",新媒体社会教育的互动循环模式",、",新媒体社会教育的裂变传播监督模式",和",新媒体社会教育的分级传播模式",三种模式,以期为新媒体在社会教育中的模式研究提供参考.
第四篇教育传播论文摘要模板：大学生思想政治教育的说服传播研究
通过教育者的有效说服从而达到受教育者的自觉接受,这是衡量大学生思想政治教育有效性水平的重要依据.作为教育者,我们应当高度关注教育者的“说”与受教育者的“服”之间的内在逻辑关系,特别是应当认真研究作为输入因素的“说”与作为输出结果的“服”之间的传播过程及其要素条件,只有如此,方能使得大学生思想政治教育的内容构架、载体搭建、活动组织等方面发挥出最大教育效能.
作为教育学和传播学的学科交叉,教育传播,是一种以培养和训练人为目的而进行的传播活动,以教育过程为研究对象,以传播学为理论支撑,采用传播学的视角和基本理论去研究教育过程.从教育传播功能的角度进行分类,思想政治教育就是一种为了实现说服功能的教育传播形态.作为一种说服传播,思想政治教育贯穿于个体认知、情感态度、行为选择的全过程,亦即,教育者将一定的思想观念、政治观点、道德规范等信息符号通过正式或非正式渠道传递给学生,对其思维、态度、价值观和行动施加有目的、有计划、有组织的影响,从而促使其发生变化,并自觉形成符合社会所需要的一种有意识的活动.
本研究的“说服传播”,摈弃了传统意义上作为一种教育手段和方法的局限,而从教育效果的视角,作为一种教育传播的形态,来系统地分析和反思整个大学生的思想政治教育过程.本研究的目标群体是当代大学生,从传播学的视角,结合心理学、社会学和组织行为学等相关理论,将“受众中心”的理念融入到大学生思想政治教育说服传播的整个过程之中.聚焦说服传播,立足学生接受,使我们真正地找到思想政治教育中鲜活的个人,从他们的实际需求出发,始终围绕大学生从认知内化为态度再实现行动这条主线,对思想政治教育的有效说服传播进行结构、要素、过程、机制及其环境的分析,系统性地把握和有效地整合说服传播过程中的各个环节,将思想教育的内容真正地内化为学生的价值观,并通过实践引导和氛围营造实现个体的自觉行动.只有如此才能提高思想政治教育有效性研究的科学化水平,也有助于提高实际工作的针对性.
本研究聚焦于四个问题：一是如何唤起注意使学生在信息泛滥、价值多元的今天能够关注和聚焦于核心价值,并有效预判和解决学生的选择性接受、理解和误读的问题.二是如何有效接受即说服个体的过程探讨.基于学生头脑中既有的知识结构和价值观,将一定的思想观念、政治观点、道德规范转化为人们的个体意识或行动动机.一方面是态度的改变,态度取向上的或者是程度上的变化.另一方面是态度和行为间的转化,知情意信行之间的递进关系.三是如何形成氛围即形成群体说服力和社会说服力的过程探讨.深入探讨形成组织氛围的关键性因素和机制,深入分析个体行为与组织行为之间的互动关系,旨在形成主动的、积极的、持久的集体影响力.总结大众传播途径影响学生价值观的内在方式,给予社会舆论引导以启发.四是如何自觉追寻形成良好的行为后效,是有效说服传播的重要标志之一,也就是说,教育的结果应成为学生自我教育的开始,对内化的价值具备持久的判断力,进而形成行为的理性自觉.这既是教育行为的最终目的,也是贯穿于教育行为始末,并体现在教育实施不同阶段和不同层面的原则和要求.
从结构上看,本文分为三大部分,由五个章节构成.
第一部分,呈现的是思想政治教育说服传播的理论图景.在梳理了当代大学生思想政治教育说而不服的现状和原因之后,明确了当代社会赋予高校思想政治教育的新要求,基于此,引出了本文的核心概念,对于大学生思想政治教育的说服传播进行界定和分析.
第二部分,展现了中西方思想教育说服传播实践的历史图景.在回溯历史中,对西方政治社会化与中国的思想政治教育进行比较,一方面试图在比较中寻找突破口,另一方面在回溯历史中总结和汲取有效说服传播的成功经验,为增强当代思想政治教育说服力提供了历史依据和经验借鉴.
第三部分,作为本研究的主体部分,分别从构成要素、教育过程和运作机制三个方面来回答了如今何以实现大学生思想政治教育的说服传播的现实问题.首先,分别从传播学和社会心理学两个不同维度,细致地勾勒出大学生思想政治教育的说服传播过程的总体框架.其次,围绕个体、群体和社会三条脉络逐层展开.在微观层面,运用社会心理学的分析方法,探讨个体的态度形成和内化的一般过程和机制；在中观层面,运用组织传播和组织行为学的分析方法,探讨在教育过程中个体与组织间的互动关系；在宏观层面,运用大众传播学的分析方法,借鉴和总结了社会思潮对学生价值观影响的内在机理,探讨社会舆论引导的策略和方法.最后,深入分析实现大学生思想政治教育有效说服传播的运作机制及其效果,探析了教育过程中各相关因素间的耦合,个体、组织和社会三个层面的构成要素之间的相互衔接和协调运转的内在机理.
第五篇教育传播论文摘要怎么写：对美国《教育传播与技术研究手册》(第三版)的学习与思考之一——对“建构主义学习原则”和“建构主义教学设计”认识的深化
自20世纪90年代以来,美国AECT(教育传播与技术)协会编撰的《教育传播与技术研究手册》在国际教育技术界产生了很大影响.尤其是2008年发行的第三版,由于主编及撰写团队的阵容强大,其内容更具创新性.文章首先介绍了《手册》第三版的总体框架及主要内容,以及其中哪些论述使我们最受启迪与教育.然后,着重对被《手册》第三版列为过去五年教育传播与技术领域",两项重要研究发现",之一的",关于建构主义学习原则认识的深化",和被《手册》第三版列为过去五年教育传播与技术领域",四项重要进展",之一的",建构主义教学设计和工程型教学设计之间关系的重新认识",进行了深入的阐述.
第六篇摘要范文：信息化环境下的教育传播效果优化策略
人类已经步入信息时代,信息技术飞速发展,以计算机为代表的生产工具改变了人们的生产方式、工作方式、生活方式、学习方式及思维方式,教育传播技术、媒介环境、媒体功能、传播效果等都发生了变化.为了适应这些变化,更好地提高信息化环境下的教育传播效果,本文以贝罗传播模式理论、德弗勒传播模式理论和戴尔",经验之塔",理论等为指导,分析信息化环境中的教育信息来源与教育传播要素,论述信息化环境中教育传播效果的影响因素、构建信息化环境中的教育传播效果优化策略.
第七篇教育传播论文摘要范文：教育传播研究:重要性与新领域
本文论述了传播理论、教育传播理论在教育技术学科中的重要地位,但当前对它们的研究与应用还没有得到重视,影响了学科的发展.随后,作者介绍了正在全国范围开展的",十一五",全国教育技术重点研究课题",协同教育研究",,它是教育传播与技术研究的新领域.
第八篇教育传播论文摘要格式：论信息时代教育传播研究的新内涵
随着信息化的快速发展,教育传播研究的内涵产生了重大变革.与传统教育传播研究相比,信息时代的教育传播研究在传播系统、要素、媒介、模式、效果优化等方面均表现出了较大的差异,在传播理论与研究方法上也有所发展.本文以信息时代的教育传播为背景,分析教育传播研究的各种最新成果,归纳总结出新时期教育传播在传播要素、传播模式、传播效果优化以及理论与研究方法等方面的新发展.
第九篇教育传播论文摘要：论教育传播模式的构建与分类
教育传播模式是描述教育传播过程中各要素的地位与作用及其相互关系的简化形式,是教育思想、教学结构、教学程序和教学方法的复合体.一个好的教育传播模式应具有科学性、现实性、简明性、可操作性和创见性等特征.要构建科学的教育传播模式必须明确教育传播过程中的构成要素以及各要素之间的关系.在对教育传播模式进行分类时,必须遵循科学的分类原则,根据事物的本质属性来进行分类,据此教育传播模式可分为:教师导学模式、学生自主探究模式和师生协作、生生协作互动模式.
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第十篇摘要范文：信息时代语境下教育传播过程的重构
信息时代,教育传播的语境发生了变化,其变化活跃了教育传播的生态,影响了教育传播过程的各要素,引发了教育传播过程及其模式的重构.该文运用教育传播学、系统论、技术哲学等理论,分析了信息时代教育传播语境的变化,总结了由此引起的教育传播过程要素的变化,即:教育者从",把关人",变成",引导者",、受教育者由被动变成主动、教育传播中意见领袖的角色多元化、教育信息实现数字化、教育媒体传播由单向变成双向或多向,据此,文章针对面对面教学、远程教育、Web2.0非线性双向互动的教育传播过程模式进行重构,分别提出了其传播过程模式.文章最后分析了信息时代下教育传播过程模式的新发展,并指出了传播技术的变迁促使教育传播过程的重构,其传播过程更重视个体的发展,体现了人与技术的双向互动.
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教育传播引用文献:
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