《基于发展高中生物学科学思维的TBL教学法》
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【摘 要】本文从发展学生的生物学科学思维的视角出发,应用TBL教学法,设计一个个教学任务,先学习内环境的作用,再学习内环境的组成成分,合理安排教学顺序,提高课堂的思维量,最大限度培养学生的科学思维能力.
【关键词】TBL教学法 高中生物学 科学思维
【中图分类号】G633.91
【文献标识码】A
【文章编号】1992-7711（2020）12-036-01
20世纪70年代末,美国俄克拉荷马州立大学的 Michaelsen 教授提出了团队合作学习TBL的教学模式,它可以指任务驱动教学（Task-Based Learning）也可以指团队合作学习（Team-Based Learning）（以下涉及该教学模式均简称为“TBL教学法”）.
“细胞生活的环境”是人教版必修3《稳态与环境》开头第一节,教师上好本节内容,对于学生理解“稳态”的内涵有非常重要的意义.
1.巧用实验,发展科学思维的实证意识
一组播放单细胞生物变形虫和草履虫生活在水环境中;另一组播放变形虫和草履虫脱离水环境后生存的时间.以实证事实为依据,细胞在水环境中才能生存久一点,学生推理归纳得出“单细胞生物生活在水环境中”.接着抛出问题：多细胞生物,如人的血细胞生存的环境是什么?播放人的血液流动,同时问学生“血细胞生存的环境是什么?”能流动的物质,学生最直观的感觉就是液体.
2.巧用数据,发展科学思维的批判思维
红楼梦“女人是水做的”与教材中旁栏信息“成年男性体内含水量约是体重的60%,成年女性体内含水量约是体重的50%”,产生认知冲突,男人更是水做,体会出文学作品的科学性不一定准确,培养学生的批判性思维;同时,也培养学生得出正确的结论需要有实证的科学思维意识.
3.建构模型,发展科学思维的以模解问
3.1建构模型,初步解决问题
学生在阅读教材P3第二三自然段后,画出包含血管、淋巴管、组织细胞和红细胞等要素的物理模型,并标出名称,之后小组讨论交流修正,如图1：
根据该物理模型,小组讨论完成表1的内容并思考：由表1可以得出什么结论,该结论怎么表达?
3.2 模型转换,递进解决问题教师之后展示图片“无水源的臭水沟”,教师提出问题：内环境的三个成份若是静止不动,结果会是怎样呢?学生自然体会得到内环境应是流动的,再根据图1,进行模型转换,构建血浆、组织液和淋巴三者之间的动态关系,小组讨论并画出,如图2.
3.3补充模型,深入解决问题
让学生完善模型（图3）,之后思考：内环境在体内细胞与外界环境之间起到什么作用?
（参：①呼吸系统②CO2③内环境④代谢废物、CO2⑤消化吸收⑥水的重吸收⑦皮肤）
4.分析材料,发展科学思维的归纳推理
内环境为什么有这样的作用——“功能”,引出细胞外液的成分及理化性质——“结构”.以P4“血浆的化学组成”和“血浆的主要成分”为例,如下表：
5.联系生活,发展科学思维的审视论证
给病人输液时,输入的是生理盐水,而不是蒸馏水;洗菜时,部分萎蔫蔬菜浸水后,又挺起来了;联系人体高烧时,食欲不振等现象;让学生根据已学知识,分析为什么,在学生回答为什么的过程中,发展学生的科学思维能力.
总之,从生物学学科核心素养的视角看,生命观念的形成需要科学思维,科学探究的进行需要科学思维,社会责任的担当也需要科學思维.因此,要达成教学目标,发展学生的生物学科学思维是重要的任务之一.
【教育部福建师范大学基础教育课程研究中心开放课题：《TBL教学法在发展生物学科学思维中的应用研究》,KCZ-2019017】
【参考文献】
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科学和科学思维引用文献:
[1] 科学思维论文范文 科学思维方面论文范文集2万字
[2] 教学策略和科学思维毕业论文提纲范文 关于教学策略和科学思维类论文如何怎么撰写3000字
[3] 科学和科学思维学术论文怎么写 科学和科学思维方面毕业论文开题报告范文5000字
