《初中体育课合作学习发展性评价认识实践》
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摘 要：根据国家所推行的《体育与健康》标准而言,在初中体育课中开展合作学习俨然成为了重要的方式,利用这种模式,不仅能够培养学生自身的体育精神,还能够促进他们的全面发展.基于此点,本文就合作学习的作用进行讨论,探究此类模式的优势,以供广大同仁参考.
关键词： 初中体育课;合作学习;发展性评价;认识实践
随着新课改不断深入中小学生的课堂之中,合作学习作为近些年逐渐兴起的教学形式也在成为主流,不断被应用到课堂之中.就此,本文就探究初中体育课堂中开展此教学模式的相关问题.
一、初中体育课合作学习的作用
(一)团队精神的养成
古语有言：“同舟共济扬帆起,乘风破浪万里航”[1],多人的力量凝聚在一起能够创造无限的可能.就初中生而言,他们正处于一个对外界事物“容纳打开”的阶段,更容易交到朋友,而合作学习正是最适合他们的教学手段.通过初中体育合作学习的开展,让学生分组进行体育活动,不仅能够让学生在游戏中达到强生健体的效果,而且还能去培养他们团队协作的精神,为他们今后的全面发展打下坚实的基础.
(二)打下社会的基础
初中阶段正是塑造学生人生观、价值观与世界观的关键时刻,这对他们今后步入社会有着巨大的影响.初中体育课中若开展合作学习,利用体育竞技的精神,能够帮助他们在不断地游戏中养成竞技、集体、团队协作等意识,为他们今后融入竞争激烈的社会打下基础.另外,合作学习能够让学生提前适应融入集体的感觉,帮助他们无意中养成自觉与独立的意识,不仅能够帮助他们提升自身的体质,还能够促进他们的全面发展.
二、 初中体育课合作学习发展性评价认识实践的探究
(一)教学机制的开展
合作学习不仅适用于学科性的课堂之中,也适用于实践性的课堂之中,体育课程也不例外.在初中体育课中开展合作学习的教学机制,成立体育合作小组,通过组内的相互交流与合作,能够迅速将同学情進行升温,也能够将体育课的乐趣性最大化,将学生引向更高的水准[2].例如,在教学踢足球的课堂时,体育老师应当首先教导学生踢足球的一些规则,例如罚球、替换、违规、警告、得分等内容,让学生在拥有充分的足球理论基础的情况下,去进行足球活动的开展;其次,老师应当进行一些动作的示范,以正确安全的动作来进行教学,讲述其中的要领,让学生在活动前进行大量的训练,能够提前预防学生因动作不规范或者其他行为而产生的受伤现象;最后进行各类学生的分组,指导各个小组之间互相配合的技巧,也可以通过一些团队型的小游戏来进行默契的提升,等各个小组训练的差不多的时候,可以开始进行相互的比拼与玩耍.这种在体育课堂开展的合作性教学机制,能够很好地转变学生慵懒的锻炼氛围,促进学生的全面发展.
(二)发展性的评价机制
评价也是合作学习最终成果的总结,因此,设计相对完整的发展性评价机制能够很好地为合作学习进行服务,让学生感受到评价的时时刻刻,能够进一步地去鼓励学生去更好地发展.例如,体育老师在教学羽毛球时,首先教授学生一些如何发球的技巧,一边展示动作一边讲述要领,其次让学生进行自由的训练,在学生的训练中进行一些鼓励与点评,针对学生的发球姿势、力度、腕力等形式进行纠正,能够更好地帮助学生掌握发球的要领;最后开展小组的羽毛球比赛,激发学生的竞技精神,但是对失败的学生也要进行一定的鼓励,让他们面对的不再是唯一性的赛制,而是人情味的互相鼓舞.通过这种发展性的评价机制,能够很好地激发学生的体育热情,促进他们的竞争意识,另外,在某些方面也能促进学生的学习热情与自信心.
(三)发展性的评价实践
众所周知,体育课程的成绩评判都是固定的,会根据你各类体育运动的完成度与成绩进行打分,较为刻板[3],且无法体现出合作学习的有效性.基于此点,体育教师应当更改原先的体育评判标准,让各个小组进行统一的评判,然后再根据个人的表现进行评判,从多个角度去给予学生分数,追求的不是单个学生的发展而是全部学生的共同进步.例如,在对短跑项目进行考核时,可以利用四人短跑接力的形式进行开展,根据学生各个运动的天赋差异性进行分配,首先让他们进行相互的磨合,然后在进行考核.在这样的考核期间,体育教师不应当将目光单一的锁定在成绩这一栏,更多的是锁定在前期的打磨过程,中期的相互配合,以及最后的成绩,这种全方位的评价,能够给予学生更多的鼓励,不仅能够增强他们自身的体魄,还能够培养他们的团队协作精神.
(四)发展性的评价反思
评价不应当局限于教师的角度,而应当全面的进行评价,可以适当地加入学生互评的项目,让学生也参与进考核之中,让学生换位思考,从别人的角度进行出发,能够更好地去培养学生的交际能力与包容能力.例如,在进行乒乓球发球教学时,教师可以先选择几个有过乒乓球基础的同学进行教学,让他们担任小组组长,其他同学进行自主的分组.教师可以先对这几个同学进行教学,然后让这几个同学再去教学其他成员,这样子就能让学生进行换位的思考,也能够促进同学之间的交流感.除此之外,这样的教学形式,不仅能够提升教学的质量,还能够让学生们换位思考到老师教学的艰辛.
结束语
综上所述,在初中体育课堂开展合作学习的教学模式,无论是在教学机制的开展、评价机制的设定、评价内容的实践以及评价的反思等方面,都是对学生的全面发展起到促进的作用,最终推动初中体育课堂的发展.
参考文献
[1]周晓.浅谈初中体育课合作学习发展性评价[J].中国校外教育,2015（24）：21+91.
[2]林峰.初中体育课合作学习发展性评价初探[J].教育教学论坛,2010（35）：91.
[3]徐敏. 体育合作学习对促进初中体育课堂效果的实践性研究[J]. 科学中国人, 2014（20）：248-248.
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合作学习和升学考试引用文献:
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