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［摘 要］《中小学德育大纲》规定,“学科教学是德育的主载体,也是对学生进行思想政治工作的主渠道.寓德育于各科教学内容和教学过程之中,是每一个教师的职责.”在英语教学中蕴含着丰富的德育因素,需要我们英语教师充分挖掘并渗透到教育教学中去.
［关键词］德育渗透身正为范立足课堂延伸践行
［中图分类号］G633.41［文献标识码］A［文章编号］16746058（2015）180055
《左传》曰：“德,国家之基地也.”《论语》曰：“为政以德.”苏霍姆林斯基说：“智育的目标不仅在于发展和充实智能,而且也在于形成高尚的道德和优美的品质.”《初中英语新课程标准》强调,“要使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程,最终培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异,拓展视野,培养爱国主义精神,形成健康的人生观,为他们的终身学习和发展打下良好的基础”.
因此,英语教师在教育和教学的过程中要注意寓道德教育于语言教学中,让学生在潜移默化中提升个人道德修养,达到“花经时雨色愈新,鸟遇清风飞易疾”的效果.
一、学高为师,身正为范
孔子说：“其身正,不令而行；其身不正,虽令不从.”作为一名教师,身教重于言传,教师的一言一行,一笑一颦,无不为学生耳濡目染.教师的情感、生活观念、素养甚至精力爱好,都将对学生产生潜移默化的影响,对于他们个性、观念、情感价值取向的形成发挥着引导的作用.因此教师不断地扩充自己的知识、阅历,提身自身文化内涵和人格魅力,在课堂和与学生的相处过程中充分展示人文修养,做到像陶行知说的那样,“要学生做的事,教职员躬亲共做；要学生学的知识,教职员躬亲共学；要学生守的规则,教职员躬亲共守”,使学生真正达到“亲其师而信其道”.如车尔尼雪夫斯基说的,“要把学生造就成一种什么人,自己就应当是什么人” ,我们要用自己的言行和品行引领学生树立起核心价值观.
二、立足课堂 ,润物无声
爱因斯坦说：“学校的目的始终是：青年人在离开学校时,是作为一个和谐的人,而不是作为一个专家.”所以我们英语教师除了传授学生语言知识之外,更要用英语课堂这个主阵地努力培养拥有优秀道德品质的人,“创造出值得自己崇拜的人”.
1.钻研教材,寻找情感和人文因素,在教材中挖掘德育内涵
现行的初中英语教材注重联系社会生活,富有很强的时代气息,教材围绕换话题分板块编排,特别突出表现了对价值、态度、情感目标的重视,比如教材中的话题不但涉及家庭、朋友、兴趣爱好、健康的生活方式,还涉及文明礼仪、环境保护、风俗习惯等,这些话题也成为教师挖掘、开发情感因素和人文精神的重要素材和渠道.如在7B Unit 3A Lucky escape中可以引导学生学习双胞胎兄弟的勇敢机智.Unit 5A Br论文范文e young man 通过主人公救人于火场的英勇表现,培养学生助人为乐的品质；8A Unit 4和Unit 5通过对可爱熊猫和丹顶鹤现状的忧思,激发了学生保护野生动物和保护地球的意识.9B 系统介绍了我国各地的风景名胜,教育学生热爱祖国,为生长在这样一个地大物博、风光秀丽的国家而自豪和骄傲.
教材为教学提供了较大的创造空间,也承载了不少德育元素,为了达到“教书育人”之目的,教师备课时要认真钻研教材,细心深入发掘教材中的育人素材,找到德育工作与学科教学的最佳结合点,有意识地把思想品德教育渗透到英语知识的传授中,让学生在学习英语知识的同时,思想上也得到升华.
2.利用多种媒体手段,联系生活,在情境教学和道德两难中发展自我
①要在有限的45分钟教学中最大限度地引领学生提升道德认识,感受道德生活的意义,那么教学就不能单一地定位于学生学到什么知识、掌握哪些能力,而是应该更多地关注学生的体验与感受,关注学生情感的激发与道德的认同.我们可以借用多媒体,把文字、图形、声音、动画、视频、图像等信息集于一体,使教学内容形象生动,拉近学生,激发学生的情感.比如,学习Welcome to Beijing时,可以在课前用《北京欢迎你》的MTV引入,让学生对北京各个景点有直观的认识,感受北京的美,聆听音乐的美,一种爱美情趣、爱祖国的思想感情便油然而生,由衷而发.例如,讲授The Taiwan earthquake时,屏幕上论文范文后的一幅幅图景立即揪住了学生的心,使其对地震有了震撼的认识,更让学生有了一次重新认识生命、珍惜现在的感受,学生进入了意境,受到了强烈的感染和深刻的教育.
②形成一定品德的目的是为了更好地适应及参与社会活动和交往,组织学生活动和交往是德育过程的基础,所以教师要努力创设符合生活实际的交际环境和语言情境,调动学生的生活体验,唤起孩子们的内心需要.在情境交际中学习关心他人、互助友爱、 文明礼貌的品德和行为规范等优良品性.比如,我在教授7A Unit 5 Shopping之前了解到有两个学生即将生日,于是就将两人的照片设置在PPT中,告诉其他学生班级中有两位同学即将过生日了,那么,作为同学会买什么礼物送给他们呢?要求他们与同桌编对话进行口头交际.而恰巧教授本课的那天是感恩节,所以利用shopping这个话题,延伸到“Today is Thanksgiving Day, who do you want to say thank you”答案大多数是他们的父母、教师和帮助过他们的好朋友,然后询问他们“Do you want to buy a present for him/her What will you buy”但是因为当天学生去买礼物已经来不及了,于是我因势利导要求他们直接在课堂上制作一张贺卡,用英语写上要对所感激的人说的话,很多学生都用最简单的英语写上了最质朴却最真挚感人的话.如一位男生写道“Dear father and mother,I know you work hard and I always make you unhappy, I want to say Happy Thanksgiving Day to you and I love you！ I will study harder, believe me！”利用这样两个贴近生活的情境,一方面增进了学生之间的情谊,另一方面也收获了一片感恩的心.最让我惊喜的是其中一位学生在生日那天送了一块蛋糕给我,而上完这一课的第二天,我们几个任课教师的桌子上都多了几张贺卡和礼物.
③柯尔伯格认为道德两难问题可用来提升学生的道德推理水平,教师可以多在课堂中讨论关于公正和道德的问题,尤其是对发生于课堂中的事件进行讨论,来促进学生推理能力的发展.所以教师可以给学生设置多种多样的任务,特别是像“If..what will you do”类型的问题在班级中进行讨论,使学生确立正确的价值观,做出合理的抉择.例如,9A Unit 5 Audrey Hepburn一课,通过对奥黛丽一生的介绍引领学生了解到是她的爱心和人格,使她犹如她的影片一样灿烂于世.然后对比现在很多演艺圈的明星,比如章子怡的诈捐门、陈冠希的论文范文,让学生讨论对这些演艺明星的看法 “What do you think of them”使学生树立正确的人生观、价值观,也促使部分学生学生对自己持有的社会观点进行反思,“只有当道德教育内化于学生心中的时候,我们的教育才是有效的”.
3.鼓励肯定,在激励中巩固德育成果
“激励和赞美,是教育的灵魂,是让学生按照教育者的理想成长的阳光,犹如小树都朝着有阳光的方向生长一样.”教师的每一点肯定都会成为学生巩固其道德行为的动力,比如小组表现优秀时一次全班的鼓掌,会使他们体验到合作的快乐；通过努力取得进步时一本小本子可以使学生兴奋半天,体验到学习的快乐；男生为女生让座时得到的一句表扬可以使其心留余香,了解教养在现实生活中的重要性等所以教师要善于及时肯定学生的优良行为,夸出一个个好孩子.
三、 延伸践行,浑然论文范文
陶行知说“生活即教育”,他说：“生活教育是生活所原有、生活所自营、生活所必需的教育.教育的根本意义是生活之变化.生活无时不变即生活无时不含有教育的意义等到处是生活,即处处是教育；整个社会是生活的场所,亦即教育之场所.”因此只有将德育的触角延伸到课堂之外,延伸至学生的现实生活世界中,通过在常态生活中的实践和体验才能让学生去理解生活、发现世界、陶冶情操、锻炼人生智慧.例如,我在教授完8b Unit 2 后要求学生在周末用眼眸触摸自己生活环境的变化,然后用英语写出真实的家乡变化,再附上照片,让他们体会园区十五年辉煌的发展给他们生活带来的质的飞跃,体会家乡的美,激发对家乡的自豪感.再如北京奥运会时要求学生小组合作创造编写英文小报,让学生在小组活动中了解奥运知识,培养集体主义精神,增强民族自豪感.鼓励学生在生活中使用英语礼貌语,使“Excuse me.”“Thank you.”“Sorry.” 成为学生的口头禅；看到外教会主动打招呼“Good morning.”“Welcome to our school.”..从而体验生活的意义,过有德性的生活,真正让德育回归生活,扎根于生活的土壤.
赫尔巴特曾说“教学中如果没有德育渗透,那它只是一种没有目的的手段,德育如果没有教学,就是一种失去手段的目的”,因此在进行英语教学的同时,我们英语教师要有意识地进行德育渗透,让祖国的花朵在德育的雨露下开得更艳；让他们乘着德育的春风,飞得更高！
［参考文献］
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最牛班规:梅州市学生德育基地第374期 虎中学子—街舞表演
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［4］王道俊,王汉澜.教育学［M］.北京：人民教育出版社,1987.
［5］康俊民.谈初中英语教学通过美学渗透公民道德建设［J］.英语辅导报（初中老师版）,2002（24）.
（责任编辑黄晓）
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